《我為你驕傲》教學談（精選16篇）
《我為你驕傲》教學談 篇1
在語文教學中，大家追求的境界便是“人文性與工具性”的統(tǒng)一。而看語文教育的發(fā)展，曾經(jīng)歷了偏語言文字訓練而輕人文熏陶的過程，而后又大面積地呈現(xiàn)了重人文而忽視了對語言文字的品讀。那么在語文的課堂中如何把這兩者恰當融合呢？我以人教版二年級的《我為你驕傲》一課為例子，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、激趣置疑導入
師：你知道他是誰嗎？
（出示楊利偉圖片）
生：楊利偉
師：關(guān)于楊利偉你都知道些什么呢？
生：我知道楊利偉叔叔乘坐“神舟五號”飛船飛入太空繞地球十四圈。
生：他是我國第一位乘坐飛船進入太空的人，為我國爭了光。
生：飛船穿越“黑障區(qū)”，船體要經(jīng)受2000多攝氏度高溫的考驗，他要承受比發(fā)射升空時更為難受的沖擊力。
師：假如楊利偉叔叔就站在你的面前，你想對他說點什么嗎？
生：楊利偉叔叔你真棒!
生：楊利偉叔叔我佩服你!
生：楊利偉叔叔你真是一位大英雄!
師：他的妻子激動的對他說：我為你驕傲！
�。ㄆ聊怀鍪具@句話）
他的這次壯舉讓全世界對中國刮目相看，此時此刻，面對這位航天英雄，我也想充滿自豪地說一句：我為你驕傲！
師：伸出手來，讓我們一起把這句話寫下來吧！
�。ò鍟� 我為你驕傲 ）
注意：傲字的筆順，先寫橫折鉤再寫撇，右邊是一個反文而不是折文。
師：一位慈祥的老奶奶把這句話送給了一位普通的小男孩兒，小男孩兒做了什么事情讓老奶奶為他而驕傲呢？打開書，快來讀讀這個小故事吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請你自由讀課文，要求：
標出自然段，遇到不認識的生字多讀幾遍，把字音讀準.
學生自由讀課文。
師：我把文中的詞語朋友請了出來，誰愿意讀一讀？
�。▽W生讀詞。）
師：這位同學你真棒，注意到了這個璃字（出示卡片）單獨讀的時候它讀二聲，和“玻”字組成詞后它就讀輕聲了，齊讀。在這一課中，還有很多這樣的詞呢？你能讀好它們嗎？（出示詞語卡片：窗戶、石頭、打招呼、不自在東西、玻璃）
師：讀得真不錯，看，剛才的這些詞沒有了拼音，你還認識嗎？
�。▽W生讀詞。）
師：開火車讀生字。哪組愿意來試一試？
師：大家的識字本領(lǐng)可真棒，愿意為大家展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？
三、朗讀感悟
師：誰愿意把這個小故事讀給大家聽？
學生一人一段讀。
師：故事讀完了，我們認識了故事中的兩個人物：──（板書：老奶奶和小男孩）
師：在讀故事的過程中，你一定有所感悟，這是一位怎樣的老奶奶，一個怎樣的小男孩。
（板書：一個（ ）的小男孩 一位（�。┑睦夏棠蹋�
先不要著急說，再認真的讀一讀這個小故事，相信你一定會有自己的想法，不僅要會填，還要能從故事中找到自己這樣填的根據(jù)。
生：自讀課文。
師：先來說說小男孩兒行嗎？
生：“我覺得他是一個知錯就改的小男孩兒。他把老奶奶家的玻璃給砸碎了，逃跑了，后來他知道自己做的不對，又去攢錢還給老奶奶讓老奶奶把玻璃給修上，還向老奶奶道歉了。
師：你從哪兒知道的，讀讀行嗎？
生：讀第四自然段。
師：還有誰想說說你的想法？
生：我覺得這是一個膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個誠實的小男孩兒，犯了錯誤主動承認錯誤了。
師：我想問問，你犯過錯誤嗎？誰有勇氣說說？
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當時心里怎樣？
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
師：小男孩和你一樣心里也害怕啊，用心體會小男孩的心理，帶上這種心情。誰來讀讀第三自然段？
生：朗讀第三自然段
師：害怕慢點讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試？
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔心。又擔心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣��！
誰能再讀讀第4自然段？
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條？（隨機理解便條的意思）
生：就是小紙條。
師：（隨手從桌子上拿起一張紙條）這是便條嗎？
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條？
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條（課件出示便條的框）猜一猜，小男孩兒會在便條里寫些什么呢？自己先想想，然后和小組同學商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：（反饋）老奶奶您好：
前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對不起老奶奶請原諒我。每天給您送報紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：
我就是那個砸破您家玻璃的那個人，我知道自己錯了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對不起，請原諒我好嗎?每天給您送報紙的小男孩。
生：……
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認錯誤的那份勇氣！
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的？
�。ń處熡檬种赶蚝诎迳系哪莻�填空題）
生：我覺得這還是一個好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
�。ń處煱鍟昂眯摹保�
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因為小男孩犯了錯誤她都不愿意說他、責怪他。
（教師板書“善良”）
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
（教師板書“慈祥”）
生：我認為這是一個和藹可親的老奶奶，看課文的第三自然段寫，老奶奶總是微笑著跟我打招呼，后來老奶奶知道玻璃是小男孩打碎的后，小男孩再去送報紙時，老奶奶還是微笑著呢？
（教師板書“和藹可親”）
師：那你能讀讀嗎？
生：朗讀課文。
師：老奶奶好心，善良，小男孩犯了錯誤并沒有責怪他，這就是寬容，這是一位寬容的老奶奶！
（板書寬容）
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
師：不僅從老奶奶的行動中，更從老奶奶的話里，我們感受到了老奶奶的那份寬容和對孩子的疼愛。讓我們一再來讀一讀便條上的這句話吧！
�。ǚ耪n件）
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢？
生：為小男孩知錯就改，砸了玻璃后他主動認錯還賠了七美元這事而驕傲。
生：因為小男孩很誠實。小男孩逃走后他想了想又去承認自己的錯誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯就改、誠實的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵，我想這句話對小男孩的一生都會有影響！
四、延伸拓展
師：同學們，你想做一個什么樣的人？
生：我也想做一個誠實的人
生：我想做一個善良的人。
生：……
師：誠實、寬容都是人的優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)于人的優(yōu)秀品質(zhì)還有很多，誰來讀一讀？
�。ㄒ谎跃哦Α≌嫘恼\意 光明磊落 光明正大 表里如一 誠實守信 助人為樂 尊老愛幼 正直豁達）
師：這些詞的意思有的你可能明白，有的可能現(xiàn)在還不太理解，隨著你逐漸長大，你就會慢慢理解這些詞的
《我為你驕傲》教學談 篇2
前言：學習的過程是一個不斷互相促進的過程，在偶然的教學過程中肯定會遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進學生發(fā)展的東西。
背景：
閱讀教學是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應(yīng)培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創(chuàng)造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。
一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，進行創(chuàng)造性閱讀有了一個深入的認識。
情境描述：
這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。”時，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：
生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。
生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。
師：有這種可能，還有其他看法嗎？
生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓勵繼續(xù)說）他沒有勇氣面對老奶奶。
師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。
生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。
生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。
師：這真是一個——
生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！
生2：這真是一個誠實的小男孩呀！
生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！
……
師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？
生齊說：不是的。
師：你是從哪里知道的？
生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你�！闭f明她當時沒有生氣。
生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
師：那她當時怎么想的？
生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。
生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。
師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？
生：她收下了便條。
生：她收下了孩子的道歉。
生：她收下了小男孩的一片心意。
……
反思：
本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發(fā)了學生創(chuàng)造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創(chuàng)造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。
本課例給我的啟示是：
1.注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性
在語言轉(zhuǎn)換訓練時，既要注意訓練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經(jīng)驗，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。
2.注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性
傳統(tǒng)的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。
當然，抓住學生的問題進行語言轉(zhuǎn)換，不但要創(chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為學生進行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。
《我為你驕傲》教學談 篇3
【學習目標】
1、會認9個生字，會寫2個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。
【課前準備】多媒體課件。
【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”。
【教學過程】
一、給出語境，理解驕傲
師：上個星期，我們班小朋友通過集體努力，取得了接力賽的第一名，我為你們驕傲。你們最近在哪些方面取得了進步呢？
板書：我為你驕傲
師：誰愿意把課題讀一遍？
課文中到底誰為誰驕傲呢？為什么事而驕傲呢？
二、 初讀課文，學習生字
師：請小朋友們打開課本第100頁。自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子，在難讀的地方多讀幾遍，別忘了標上小節(jié)號。
讀句子：
1、小男孩拾起一塊光滑的石頭扔向玻璃，頓時玻璃被打碎了。
2、小男孩把攢下來的錢放在一個信封里，然后投進信箱，表示歉意。
讀生字：滑 玻 璃 碎 攢 封 歉 箱 頓。
三、 深入理解,感悟文本
1、師：請小朋友們默讀課文，找一找課文中描寫“我”心理活動的句子，用橫線畫出來。
板書：開心 害怕 很不自在 輕松。
師：小作者為什么會有這些心理變化呢？我們帶著這個疑問一起走進這個故事。
2、出示句子：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
師：誰愿意來讀讀這句話？大家為什么覺得很開心？
（因為石頭像……）
師：你能想象當時的場景嗎？他們是怎么玩的呢？
�。ㄋ麄兺低档囟阍诶夏棠碳业暮笤豪铮掷锬弥^，不停地往老奶奶的屋頂上扔。石頭發(fā)出“噼里啪啦”的響聲，他們覺得非常刺激，非常過癮。）
師：你能用你的朗讀把這樣的場面帶給大家嗎？
3、師：真是太好玩了，于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石子，扔了出去，一不小心（配上玻璃破碎的聲音）把老奶奶家的玻璃給打碎了。
引讀：我們聽到玻璃破碎的聲音……
（板書：飛快地逃走）
孩子們,你們?yōu)槭裁匆幽?
�。ㄒ驗楹ε拢�
你們在害怕什么?
�。ㄊ前�,我們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn),害怕被老奶奶責罵,還害怕來奶奶會告訴我們的爸爸媽媽。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。）
引讀：那天晚上，我一想到……
師:為什么我感到很不自在?讀讀第三自然段。
�。ㄎ易鲥e了事,心里覺得很不是滋味，而老奶奶每天還對我微笑，我覺得過意不去，很內(nèi)疚。我認識到自己的錯誤了，很想認錯，又很害怕，心里很矛盾。也可能我猜到了來奶奶已經(jīng)知道是誰打碎玻璃了。）
讀出小男孩的不自在。
4、出示句子“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。”
⑴ 師：后來我一下子變得輕松了，這是為什么？
�、啤∧闶菑哪膬赫业酱鸢傅�，請你讀讀有關(guān)的句子。
�。ò鍟赫嬲\地道歉）
�、恰〕鍪菊n件：一封信的格式，這張便條里會寫些什么？
⑷ 交流匯報，評價：便條的內(nèi)容是不是在向老奶奶真誠地道歉？
師：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？小組討論
�。ㄔ诖葠塾稚屏冀逃筝叺睦夏棠萄壑�，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質(zhì)──誠實、知錯能改的品質(zhì)。）
四、擴展延伸,再讀課題
1、不僅老奶奶為男孩感到驕傲，連老師也為他感到驕傲，對著屏幕，夸贊──我為你驕傲
小朋友的心里是不是也在為小男孩感到驕傲？誰來夸贊？
�。ㄖ该x，讀出為小男孩感到自豪的情感，加上適當?shù)氖謩輨幼�。�?/p>
2、全班起立，齊讀課題。
3、師：孩子的誠實讓人感動，老奶奶你覺得她怎樣？
�。ɡ夏棠绦男貙拸V，非常寬容，她那博大的胸懷也值得我們稱贊……）
出示：當我們犯錯時，我們應(yīng)該──
當別人犯錯時，我們應(yīng)該──
五、書寫指導
1、出示幻燈，學習書寫：
驕傲
2、在田字格中各寫2個。
《我為你驕傲》教學談 篇4
教學目標：
1、會認9個生字，會寫2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3、學會承擔責任，學會寬容。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：
卡片
教學過程：
一、直接導入，板書課題。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習22課，板書：我為你驕傲
二、游戲鞏固識字，指導寫字。
1、"聽音找字"。老師說字音，學生在生字卡中找出相應(yīng)的字。
2、"飛鴿送信"。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
3、指導書寫"玻璃"。學生觀察" 璃"的偏旁、筆畫變化。王字旁的最后一筆橫變提，"璃"字右半邊部件多，筆畫繁，部件要寫緊湊。
三、感情朗讀，想象感悟。
1、出示掛圖，師：我為你驕傲是圖中的老奶奶對孩子說的一句話。那么，孩子做了什么事讓老奶奶為他驕傲呢？
2、學生自由朗讀課文。
3、默讀課文第一自然段，想象"我"和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中"我"和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，創(chuàng)造性地復述課文。
重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
4、當聽到玻璃破碎的聲音，孩子們的神態(tài)、動作會有怎樣的變化？想象他們逃走時的情景，入情入境朗讀第二自然段。
重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
5、學習伙伴有個問題要請教同學們，請同學們自由地讀讀這個問題。
自愿報名讀課文第三自然段至第七自然段。
分小組讀第三自然段至第七自然段。
自由讀第三自然段至第七自然段，畫出你感動的地方，再多讀幾遍。
四、擴展延伸
1、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應(yīng)當怎么辦？
3、添加插圖，續(xù)講故事。
五、作業(yè)
收集有關(guān)誠實守信的成語。
《我為你驕傲》教學談 篇5
一、讀拼音，寫詞語。
bō li pò suì jì xù wēi xiào jiāo ào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，填空組詞。
報（ �。 〔＃ā 。 ◎湥ā 。 ∽x（ ）
服（ ） 破（ �。 颍ā 。 ±m(xù)（ �。�
三、想一想，連一連。
風和日麗的 光滑的 高高的 真誠地 飛快地
石頭 下午 道歉 房頂 逃走
四、選詞填空。
繼續(xù) 連續(xù) 陸續(xù)
1、小明兩年被評為“三好學生”。
2、上課鈴響了，同學們走進教室。
3、雖然你這次考了一百分，但仍需努力。
五、照樣子寫句子。
例：我們聽到玻璃的破碎聲，就像兔子一樣飛快的跑了。
1、爸爸每天早晨六點準時起床，就像___________________________________。
2、小明走起路來慢騰騰的，就像___________________________________。
3、在秋風中飄蕩的一片片落葉就像___________________________________。
4、小麗的歌聲非常好聽，就像___________________________________。
六、讀讀想想。
誠實和信任比金錢更重要
一天深夜，爸爸驅(qū)車從外地趕回布魯塞爾。天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
快到家時，只聽“咔嚓”一聲，爸爸的車把�？吭诼愤叺囊惠v小紅車的反光鏡給撞碎了。我和爸爸環(huán)顧四周，不見一人。爸爸便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上寫明了爸爸的姓名、電話、希望車主與我們聯(lián)系。
事隔三天，一位陌生的男子打來電話，他就是小紅車的主人。
“啊，是你！很對不起，我不小心把你的車給撞壞了。”爸爸很不好意思地說。“沒關(guān)系，我已經(jīng)換上了。我打電話是要表示感謝的。”“不，應(yīng)該是我向你道歉才對，請你把帳單寄來，我把錢寄給你。”爸爸顯得更不好意思了。
“不用了，沒幾個錢。你在無人知曉的情況下主動給我留了條兒，這使我深受感動，使我明白，人和人之間有比金錢更重要的東西——那就是你對我的誠實和信任。我再一次謝謝你！”說完他擱下了電話。
從此，“誠實和信任比金錢更重要”這句話一直印在我內(nèi)心的深處。
從這篇短文中，你體會到了什么？
《我為你驕傲》教學談 篇6
《我為你驕傲》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第四冊第六組教材中的一篇課文。本文是一個小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。三個星期后，“我”用自己攢了三個星期的送報紙的7 美元和一封道歉信，投到了老奶奶家的信箱里。第二天，慈愛又善于教育后輩的老奶奶回贈了那7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。故事雖小，但本文對于孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎我們的意料。學完本課，孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
在本課教學中，應(yīng)以讀為主，力求讓學生自讀、自悟、探究、合作。重點引導學生抓住文中打比方的句子，以及發(fā)揮想象，體驗人物的情感變化，體會人物內(nèi)心感受，獲得更多自己獨特的體驗。我在仔細對教材進行分析解讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定了本課教學目標：
知識與技能：
�。�1）會認“玻、璃”等9個生字，會寫“報、拾”等12個生字。
�。�2）培養(yǎng)學生自學生字的能力
（3）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會課文中蘊含的深刻道理。
過程與方法：
�。�1） 引導學生在實踐活動中逐步掌握按偏旁歸類、熟字加偏旁的識字方法。
�。�2） 以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎(chǔ)上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課文的學習，懂得做人要誠實、守信；對人要學會寬容。
本課的教學重點和難點是理解老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢。
二、聯(lián)系實際，說學法
1、聯(lián)系生活法
“語文的學習和生活的外沿相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。在《我為你驕傲》一文的教學中，要積極引導學生聯(lián)系生活實際，讓學生說說在生活中是否遇到過類似的事，如果自己做了錯事，應(yīng)當怎么辦。
2、讀書入境法
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。在學習《我為你驕傲》的過程中，要著力創(chuàng)設(shè)情景，開展多層次、多視角的讀。如：初讀、默讀、精讀、個人讀、指名讀、比賽讀等，由讀通到讀懂，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
3、合作探究法
新課標倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，如，小組討論：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使學生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。
4、質(zhì)疑探究法
學起于思，思源與疑。新課標指出：在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，讀完課題后，我引導學生對課題進行質(zhì)疑。激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性，讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
5、多元評價法
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元化；讓總結(jié)性與定量評價相結(jié)合，讓評價項目多元化。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學生熱情，使學生在“評價”中成長。
《我為你驕傲》教學談 篇7
一、導入新課，學習語言
1.自由讀課文，說說課文講了一件什么事。
2.讀一讀這些詞語。
開心 有趣 信封 伙伴 玻璃 破碎 害怕 輕松 微笑 繼續(xù) 驕傲 便條
3.“開心”是什么意思?在一個風和日麗的下午，“我”和小伙伴們玩一件什么事情玩得這么開心，這么有趣?
4.填空：(出示)
我們看著石頭像______，又像______，覺得很開心，很有趣。
(1)請模仿一下，這個游戲是怎樣玩的。
(2)這個游戲好玩嗎?看到這些小伙伴玩得這么開心，你有什么話想對他們說?
(3)這是個打比方的句子，我們把它叫做比喻句。把石頭比作子彈和流星，形象地說明了石頭的速度很快。齊讀這個句子。第二段中也有一個比喻句，請自由地讀一讀，找出這個句子。(出示)
我們聽到玻璃正在破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
(4)填空：(出示)
我們打碎了老奶奶家的玻璃，闖禍了，我的心“怦怦”直跳，就像______一樣。
[設(shè)計意圖：故事的起因源于“我”和小伙伴的一個游戲，這個游戲讓我們很“開心”，卻蘊含著危險。“看到這些小伙伴玩得這么開心，你有什么話想對他們說?”這是一個發(fā)散性的問題。描寫游戲的兩個比喻句生動形象，是學生學習語言的好機會，所以讓學生找另外一個比喻句，目的是讓學生更進一步學習比喻句。設(shè)計寫比喻句的練習，既是遷移學習，也是設(shè)身處地地體會“我”當時的心情。]
二、前后對比，體會心情
1.“我”闖禍了，事情又會怎樣發(fā)展呢?(指名4個學生分別讀4-7自然段)
2.“便條”是什么意思?想一想：“我”在便條里寫了一些什么內(nèi)容，請你們寫下來。
3.“我”去送這封信的時候為什么要一直等到天黑才悄悄地去?指導朗讀第五段。
4.我把便條和7美元放到信箱后，我的心情變得怎樣了?(輕松)
5.而在這之前，我的心情又是怎樣的?(害怕、不自在)指導朗讀第三段。
6.我的7美元是怎樣得來的?1美元相當于人民幣7元左右，7美元是多少錢?
[設(shè)計意圖：作者在給老奶奶的信封里放上錢和便條，說明了他是真誠地道歉，便條里寫些什么呢?課文中沒有具體說明，這一教材中的“空白”給學生留下了想象的空間和練筆的機會。通過想象，學生進一步體會“真誠”的可貴。]
三、交流討論，把握人物特點
1.課間休息，欣賞歌曲《是誰把花瓶打碎了》。
2.討論：“我”打碎玻璃后，老奶奶知不知道是“我”打碎的?
3.老奶奶會怎樣想呢?
4.齊讀課文最后兩段。想一想，老奶奶為什么說：我為你驕傲!
填空：我為你的______驕傲。
5.讀了這篇課文，我們知道了小作者是一個知錯就改、誠實的孩子。那么，請你說一說老奶奶是一個怎樣的人。
[設(shè)計意圖：在“我”闖禍之后，老奶奶知不知道是“我”干的呢?這是一個沒有標準答案的問題。通過學生討論猜測和老奶奶的留言，我們能體會到老奶奶是一個善于教育的人。]
《我為你驕傲》教學談 篇8
教材簡說
本文是一個小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、"做賊心虛"似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。教學時，要給他們自讀自悟的機會，要給他們個性化表達的機會。
學習目標：
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3.學會承擔責任，學會寬容。
教學流程：
第一課時
一、導入 ：
談話激趣，初步感知課文
1.談話：你知道驕傲是什么意思嗎？（學生可聯(lián)系生活實際說一說）出示插圖，交待"我為你驕傲"是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中"驕傲"是什么意思呢？老奶奶為什么要說"我為你驕傲"？答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文，就一定能解答這些問題。
2.學生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、識字
1.在實踐中自學生字。
�。�1）查字典自學生字，用部首查字法查出"我會認"中的生字，積累字典中的新詞語。提示學生"璃"在"玻璃"一詞中讀輕聲。
�。�2）電腦打字自學生字。家里有電腦的同學，把生字打出來，并用不同的字體或不同的顏色歸類。平舌音（紅色）：碎、攢同偏旁（綠色）玻、璃熟字加偏旁（藍色）滑、攢、箱
�。�3）在讀詞語中鞏固生字。（課后的"讀讀抄抄"）
2.互聽互評生字。同桌互讀互聽生字生詞，互相糾正讀錯的字音。
三.寫字指導。
重點放在指導詞語的書寫上。詞語的書寫不同于單字的書寫，耐心地指導他們學會寫一個詞，對照一個詞。這樣，就會給以后臨寫三字詞、四字詞乃至寫句子打下基礎(chǔ)。與指導寫單字一樣，詞語的書寫指導也可以找到一些規(guī)律。如"玻璃"一詞，可以重點指導王字旁和"璃"字。王字旁的最后一筆橫變提，"璃"字右半邊部件多，筆畫繁，應(yīng)提示部件要寫緊湊，并加強范寫指導。"破碎"一詞，可以重點指導石字旁，還應(yīng)強調(diào)"卒"字的書寫：最后一豎是與橫一起托住兩個"人"，不要伸進兩個"人"中間。"繼續(xù)"一詞可以把重點放在絞絲旁的復習鞏固上。要提示"繼"的豎折的起筆要低于絞絲旁，"米"的最后一筆捺變點；"續(xù)"的第六筆不要寫成禿寶蓋。"驕傲"一詞可以把重點放在鞏固"平撇"和"豎撇" 的書寫方法上。要提示"驕"的第六筆撇不宜長；"傲"的三個部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。除詞語外，還有兩個帶提手旁的字：報、拾�？梢酝ㄟ^這兩個字的書寫，指導學生復習鞏固提手旁的寫法。
第二課時
一、導入
游戲鞏固識字1."聽音找字"。一人說字音，其他學生在生字卡中找出相應(yīng)的字。2."飛鴿送信"。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
二、朗讀感悟
1.聽讀，欣賞"真情"。
�。�1）出示課文插圖，老師配樂朗讀。讓學生在優(yōu)美的樂曲聲中去感受課文的美，去感悟人格的美。
（2）交流聽讀后的體會。
2.自讀，感悟"真情"。
（1）自己讀課文，讓你感動的地方多讀幾遍。
�。�2）小組交流讀自己最受感動的地方。
3.分角色讀，體驗"真情"。
�。�1）找自己的學習伙伴，分角色對讀，體驗人物的情感變化。
�。�2）討論"我"的情感變化過程。"很開心"--"害怕"--"很不自在"--"一陣輕松"--？（當他看到"我為你驕傲"的便條時是什么心情呢？續(xù)說課文結(jié)尾。）
4.猜測老姐姐的情感變化。當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，她在想什么呢？當老奶奶天天收到"我"送的報紙時，她又會想些什么呢？當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她會想些什么呢？老奶奶為什么要寫"我為你驕傲"呢？
5.聯(lián)系生活，領(lǐng)悟"真情"。在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像"我"一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的"另類人"。請你聯(lián)系生活講一講吧。
三、積累運用
1.讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來。
（1）石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。
�。�2）我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
2.積累課文中喜歡的詞語。如：光滑、破碎 飛快 輕松 驕傲 往常 自在 足夠真誠 頓時 繼續(xù) 風和日麗
3.抄寫課后練習"讀讀抄抄"中的詞語。
四、實踐活動當需要的時候，寫一第便條。
《我為你驕傲》教學談 篇9
教學目標
1、認識“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”等9個字，會寫“驕傲、玻璃、破碎、繼續(xù)”四個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點理解“不自在、輕松”等詞語的意思。
3、理解小男孩知錯就改的決心，學會承擔責任。
課前準備課件。
教學過程
課前小游戲：
同學們在上課前我們先來做一個小游戲，好不好？
1、在這張卡片上有四個拼音字母：你能把他們拼成一個詞語嗎？u h d í á(回答)
�。阏媛斆饕幌伦泳筒碌搅�，老師真為你感到高興）
2、再來一個怎么樣？n w t è í (問題)
（真棒又猜出來了）
一、游戲揭題
1、剛才兩張卡片小朋友都猜出來了，下面老師給你們來一個難一點的。j o ā o à i ：驕傲 （你真厲害猜出來了老師真為你感到自豪）
2、請同學們伸出手跟老師一起來寫著個詞：驕傲（田字格中書寫）
3、請同學們也在書本的田字格上寫一寫。
4、寫得真不錯，老師想對你們說一句話板書：我為你驕傲。
5、今天我們要學的課文也是“我為你驕傲” （生齊讀課題）
二、初讀整體感知，學習生字詞
1、這是一個怎樣的故事呢？請同學們自由讀課文，先聽清楚要求：讀準字音、讀通順課文，并標出課文自然段序號。
2、匯報，交流
�。�1）課件出示生字詞語
拾起 光滑 玻璃 破碎 攢錢 道歉 信封 報紙 信箱 頓時 繼續(xù) 驕傲 風和日麗 從天而降
你還認識嗎？你是怎么記住它們的？。鼓勵學生用多種方法進行識字。
�。▍R報識字方法，教師強調(diào)難點字）（指名讀,開火車，小老師領(lǐng)讀）
（2）你們生字、詞語都讀得都很好，不知道你們課文讀得怎么樣呢？
老師請同學來讀一讀。（指名請同學讀，一人一小節(jié)）
3、請聽錄音，思考：
�。�1）課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？
�。�2）能不能下面這個句子說完整呢？
送報的男孩把一塊 的石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上， 了，小男孩 給老奶奶修玻璃，并真誠地向老奶奶 。小男孩用行動取得了老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到 。
三、再讀課文，體會心情變化
老奶奶為了小男孩的勇于承認錯誤而感到驕傲，但是小男孩在打破玻璃后心情是怎么樣的呢？請你從課文中找一找。
1、體會小男孩承認錯誤前害怕、不自在的心情：
（1）請找出相關(guān)的段落讀讀
課件出示段落（第3自然段）：
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
(2)他在害怕什么呢？（用“一……就……”說話）
(3)朗讀段落：
①同學們能用朗讀來感受小男孩那種害怕、不自在嗎？老師建議你輕讀。
（個別讀、男生讀、女生讀）
②那我們一起來試一試。（集體讀）
2、體會小男孩輕松的心情：小男孩承認了錯誤后的心情又是怎么樣的呢？
課件出示段落（第5自然段）：
一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松？
�。�1）師：讀讀這段，你知道了什么？（送便條前的緊張心情和真情的道歉之意）
�、購哪男┰~體會到呢？（ 從“一直”、“悄悄”可以體會到。）。
�、凇邦D時”換個詞？（立刻、馬上）（可以體會到承認錯誤后的舒適）。
�。�1）師：為什么后來小男孩把信投到信箱里后就變得輕松了呢？（用上“因為……所以……”來說說。）
過度：小男孩到底是做了什么才讓自己變得輕松的呢？找出相應(yīng)的段落。
3、學習第4自然段
課件出示段落（第4自然段）：
我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。
�。�1）請同桌或前后桌讀讀第4自然段
（2）思考：① “7美元”是多少人民幣？（在當時相當于8元人民幣。）
�、谑裁词恰氨銞l”？（寫著一些簡短事件的紙條。）
�。�3）你們猜一猜小男孩這張便條里會寫些什么呢？
出示課件（一張便條）：
敬愛的老奶奶：
您好！
我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午------------------------------------------------------------。老奶奶對不起，我錯了請您原諒！
打打碎玻璃的小男孩
2009年3月26日
（4）小組合作，選派一位代表發(fā)言。
（5）再讀句子：我心里頓時感到一陣輕松。
4、猜猜老奶奶收到小男孩的便條和7美元錢時，會怎么想呢？
四、拓展延伸，升華情感
課文學到這兒，你想對老奶奶，“我”說些什么話？
老奶奶：慈祥、疼愛、善于教育孩子、寬恕
“我”：勇敢、誠實、知錯就改
五、總結(jié)課文
同學們，我們每個人都會有犯錯誤的時候，但是只要你們能像文中的小男孩一樣，做一個誠實、知錯就改的好孩子。那么老師也會為你們感到“驕傲”。
那么，當小男孩看到袋子里的7美元和另外一張寫著“我為你驕傲”的便條時，他會想些什么？小男孩打破玻璃的經(jīng)過是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
六、拓展延伸
出示誠實守信的語句和成語。
七、指導寫字
1、看“玻璃、破碎、繼續(xù)”等詞和其他幾個生字。
2、找字詞在田字格中的特點。
3、生書寫師巡視。
八、課外實踐
1、你們在生活中遇到過類似的事情嗎？你犯了錯誤時，有沒有主動承認？別人犯錯誤向你認錯時，你又是怎么做的呢？請大家課下討論討論，下節(jié)課把你的故事說給大家聽，
2、收集一些誠實守信的故事、格言或成語。
《我為你驕傲》教學談 篇10
【教學目標】
一、知識能力目標
1、認識9個生字，會寫4個字和4個詞語，鞏固偏旁“王、纟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。
3、學生在實際生活中有能力解決類似問題。
二、情感態(tài)度價值觀目標
1、進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2、培養(yǎng)學生勇于承擔責任和寬容的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟人格的美。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思。
【教學 難點】領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思。
【教學準備】生字詞語卡片，錄音機，多媒體課件。
【教學策略】
為了實現(xiàn)以上教學目標，突破重難點，我在教學上主要突出兩個特色，運用兩種方法，讓語文課程開放而富有創(chuàng)新活力：
1、兩個特色是：
以情入景，老師聲情并茂地教學，學生也會被愉快引入文中情景，才能教學相長。
�。ㄒ詣尤腱o，錄音機范讀課文，學生閉上眼睛，展開想像的翅膀，體會文中意境。）
2、兩種方法是：
綱舉目張法，學生充滿感情朗讀課文后，再提出綱要，綱舉自然目張。
�。ㄕ崔q論法，將學生分成正反兩方，進行辯論，可更全面了解課文。）
【教學過程】
一、設(shè)置情境，揭示課題
課件出示有王軍霞、楊利偉、劉翔等值得中國人驕傲的照片，同時配有《紅旗飄飄》這首歌，導出“驕傲”一詞，并對詞語進行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫面，并提出問題：這與驕傲又有什么聯(lián)系呢？
（出示課題：我為你驕傲。）
（設(shè)計意圖：一下子就勾起了學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的興趣。）
二、層層遞進，初讀識字
1、生自讀課文，勾畫出本課的生字：
�、拧∧男┳秩菀鬃x錯，該怎么讀?
�、啤∧男┳秩菀讓戝e，怎么記?
（根據(jù)本課生字特點，引導學生以熟帶生、偏旁帶字等方法認識生字）
2、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字。
�。ㄔO(shè)計意圖：開放學習方式，尊重學生自我選擇。）
3、多種方式認讀注音生字：
�、拧W生自愿認讀、教讀生字。
⑵ 開火車讀。
�、恰↓R讀生字。
⑷ 男女生比賽讀。
4、去掉拼音讀生字：
⑴ 同桌比賽讀。
�、啤熒荣愖x。
⑶ 全班齊讀。
5、學生自我檢測：
將認識的生字由圓圈變成蘋果。
（設(shè)計意圖：這樣做的目的是學生可以扎實地掌握字詞等基礎(chǔ)知識，并進行積累與運用。）
三、悟讀明義，深入理解
1、學生自由讀、同桌讀，或者小組讀，邊讀邊思考：
通過讀課文你知道了什么？有什么不明白的？你還想知道什么？再由學生提出本課的綱要。
（設(shè)計意圖：學生自然就把握文章的脈絡(luò)，同時也符合個性閱讀的思想。）
2、研讀心情變化歷程，感悟“真情” ：
�、拧∥覀兛粗^像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
�。ㄏ胂蟆拔覀儭迸d奮的表情）
�、啤∥覀兟牭讲Ａ扑榈穆曇�，就像兔子一樣飛快地逃走了。
�。ㄏ胂� “我們”的神態(tài)和動作會有什么變化，驚慌、鄂然、不知所措）
�、恰∧翘焱砩�，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。
�。ā拔摇钡男那槭呛ε�、擔心、很不自在）
�、取∥覜Q定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。
�。ㄗx出“我”已經(jīng)認識到自己的錯誤，體會當時的心情）
⑸ 一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。
�。w會“我”如釋重荷的感覺）
3、再錄音機范讀，學生閉上眼睛想象課文內(nèi)容，就象正在看動畫片一樣。
（設(shè)計意圖：以動入靜，展開想像的翅膀，體會文中意境。）
4、學生再分正反兩方對課文內(nèi)容進行辨論。
贊成“我”這樣做，理由是什么？不贊成這樣做，理由是什么？
5、接著進入教學拓展，與學生共同討論交流：
�、拧±夏棠虨槭裁磳憽拔覟槟泸湴痢边@句話？
⑵ 學生議一議：
自己在生活中遇到相似的事是如何做的？生活當中你有沒有為別人感到驕傲，或者別人為你感到驕傲的事？
四、總結(jié)全課，作業(yè)延伸
1、教師小結(jié)課文。
2、布置一些開放性作業(yè)：
找一找偉人有關(guān)誠信的故事；收集一些有關(guān)正直、誠實的詞語；做一期有關(guān)誠信的手抄報等。
（設(shè)計意圖：對本課進行梳理，抓住重點，提綱挈領(lǐng)，為下一階段的學習打下基礎(chǔ)。）
【板書設(shè)計】
我為你驕傲
很開心→害怕、擔心→很不自在→一陣輕松
《我為你驕傲》教學談 篇11
【設(shè)計理念與教學設(shè)想】
新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應(yīng)該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創(chuàng)造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍咏邮苷�，而是主動的建�?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創(chuàng)設(shè)對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗和策略建構(gòu)文章意義的過程。
《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創(chuàng)造性地使用教材，怎樣構(gòu)建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。
【教學內(nèi)容】人教版教材第4冊第22課《我為你驕傲》。
【教學目標】
1、認識“滑、玻、璃”等9個生字；會寫“驕傲、繼續(xù)”等4個新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。
【教學過程】
一、說事件
師：同學們，你們能運用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事�！ �
二、寫事件
1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本：
師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。
�。▽W生先自由細讀課文，再動手寫便條）
2、小組交流便條內(nèi)容，教師相機點撥：
生：我是這樣寫的：
老奶奶：
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！
送報的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了�！�
師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的：
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，
賠給你的，請你收下。
師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。
三、議事件
1、評議事件，感悟文本：
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？
生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應(yīng)向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評他，再表揚他。
生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應(yīng)馬上道歉。
生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。
生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。
生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應(yīng)該表揚。
生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。
生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚。
生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內(nèi)疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。
……
師小結(jié)：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。
（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思：
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會“我”的品格：
師：我為你的（ �。湴�。
生1：我為你的（知錯就改）驕傲。
生2：我為你的（敢做敢當）驕傲。
生3：我為你的（誠 實）驕傲。
生4：我為你的（真 誠）驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。
�。ing讀課題）
三、我的教學反思
在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內(nèi)涵，是因為做到了：
1、構(gòu)建了對話式閱讀教學：
文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。
2、提高了學生的語文閱讀能力：
�、拧±斫饽芰Γ�
通過抓住4個關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。
�、啤∵\用能力：
通過寫便條挖掘文章空白點，來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。
�、恰≡u價能力：
通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談?wù)効捶�，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。
《我為你驕傲》教學談 篇12
【教學目標】
1、認識“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”等9個字，會寫“驕、傲、玻、璃、破、碎、繼、續(xù)”這八個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點理解“不自在、輕松”等詞語的意思。
3、理解小男孩知錯就改的決心，學會承擔責任。
【課前準備】課件。
【教學過程】
一、談話引入
1、師:我聽說二⑵班的小朋友是非常棒的,能不能告訴老師你們班誰唱歌最棒動聽？誰跳舞最優(yōu)美？誰是咱們班的朗讀大王？誰講的故事大家最喜歡聽？
2、你有哪些地方是值得爸爸媽媽驕傲的？
3、我相信你們的老師、你們的爸爸媽媽一定會為你們而驕傲的。
4、“驕傲”這個字的意思是什么呢？
二、學習生字
1、這個詞請你仔細看老師寫。
2、學生在書本上寫一遍“驕傲”。
3、今天我們就要來學習《我為你驕傲》。
三、初讀課文
“我”是誰？“你”是誰？我為你的什么而感動呢？帶著下面的要求自由地朗讀課文。
四、學習生字
1、讓我們來比一比，誰交上的詞寶寶最多：
出示詞語：
光滑 拾起 頓時 玻璃
破碎 驕傲 信封 報紙
攢錢 道歉 信箱 繼續(xù)
風和日麗 從天而降
2、你們詞語都讀得都很好，不知道你們課文讀得怎么樣呢？
師：老師請同學來讀一讀。
�。ㄖ该埻瑢W讀，一人一小節(jié)）
五、精讀課文
師：“我為你驕傲。”這句話是誰說的？她為什么這樣說？
師：老奶奶為了小男孩的勇于承認錯誤而感到驕傲，但是小男孩在打破玻璃后心情是怎么樣的呢？請你從課文中找一找。
1、體會小男孩承認錯誤前害怕、不自在的心情：
�、拧≌n件出示段落：
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
�、啤∷诤ε率裁茨兀�
�、恰±首x段落：
�、佟⌒∨笥涯苡美首x來感受小男孩那種害怕、不自在嗎？老師建議你輕讀。
�。▊�別讀、男生讀、女生讀）
�、凇∧俏覀円黄饋碓囈辉嚒�
�。w讀）
2、體會小男孩輕松的心情：
小男孩承認了錯誤后的心情又是怎么樣的呢？
課件出示段落：
一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。
�、拧煟簽槭裁春髞硇∧泻研磐兜叫畔淅锖缶妥兊幂p松了呢？
�、啤∽屛覀冮]上眼睛聽一聽，小男孩到底是怎樣讓自己變得輕松的。
出示第四自然段：
�、恰〕鍪菊n件：
一封信的格式。你們猜一猜小男孩這張便條里會寫些什么呢？
�、取⌒〗M合作，選派一位代表發(fā)言。
�、伞≡僮x句子：我心里頓時感到一陣輕松。
課文學到這兒，你有什么想對小男孩說的？
生：小男孩你真是太勇敢了。
你真是一個知錯就改的好孩子啊。
你真是一個誠實的孩子。
出示誠實名言。
六、指導寫字
1、看“玻璃、破碎、繼續(xù)”。
2、找特點。
3、生書寫師巡視。
《我為你驕傲》教學談 篇13
教學目標：
根據(jù)文章內(nèi)容和學生的認識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識目標：認識“封、歉”等九個生字，會寫文后出示的“我會寫”中的生字新詞。
2、能力目標：通過正確、流利地朗讀課文，探究式地學習、理解課文，并能回答老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”？這一問題。
3、情感目標：感悟人格的美，培養(yǎng)承擔責任，學會寬容的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學寫生字詞。
2、通過朗讀，領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思。
教學難點：理解課文內(nèi)容，理會故事中的道理。
教學過程：
�。ㄒ唬┰O(shè)置情境，揭示課題。
師：同學們現(xiàn)代的中國,是世界矚目的焦點。奧運會成功的舉辦、地震狂嘯，真情再現(xiàn)、火箭升空等這一幕幕激動的場面。看到這些你會有什么感受？（自豪、高興、驕傲）。
1、理解驕傲的意義
同學們回答的真好，那“驕傲”是什么意思？你能看著圖說一句完整的話？
2、揭題
同學們的回答真棒，今天我們學習一篇課文《我為你驕傲》。板書并齊讀課題�？吹筋}目你有什么要問的？（“我”是誰？）同學們帶著疑問一起走進課文。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容
1、出示目標
（1）自讀課文，認讀生字，讀準字音，標畫新詞。
（2）借助拼音把課文讀通順，并標出自然段。
�。ㄐ〗Y(jié)）剛才同學們讀的很投入，老師真為你們邊讀邊畫的讀書習慣而感到高興，相信生字新詞學的很棒！
2、檢查預習情況：出示課件
（1）指名讀（剛才這位同學表現(xiàn)很好，相信其他同學也很棒！“玻璃”）
（2）排火車讀
（小結(jié)）同學們在這樣短的時間內(nèi)讀得這樣流利，老師為感到驕傲。
3、再讀課文，整體感知
師：詞語讀好了，把生詞放到課文中能否也讀正確、流利呢？同學們輕聲讀課文，這次老師有新的要求：（出示課件）邊讀課文邊想“我”是誰？“你”是誰？為什么事驕傲？
a.________為_________驕傲。
b.________為__________而__________。
三、悟讀明義，深入理解
1、小組合作交流：
師:請同學們默讀課文，找一找課文中描寫“我”心理活動的句子，用橫線畫出來。
�。�1）全班交流
師：同學們交流得很激烈，相信找到正確的答案。指名回答并板書。
板書：開心 害怕 很不自在 輕松。
師：你們表現(xiàn)得真棒！小作者為什么會有這些心理變化呢？我們帶著這個疑問再次走進這個故事。
2、交流故事，抓重點句子。
出示句子：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
師：誰愿意來讀讀這句話？大家為什么覺得很開心？
�。ㄒ驗槭^像……）
師：你能想象當時的場景嗎？他們是怎么玩的呢？
�。ㄋ麄兺低档囟阍诶夏棠碳业暮笤豪铮掷锬弥^，不停地往 老奶奶的屋頂上扔。石頭發(fā)出“噼里啪啦”的響聲，他們覺得非常刺激，非常過癮。）
師：你能用你的朗讀把這樣的場面帶給大家嗎？
3、師：聽到你的朗讀使我們身臨其境，的確是太好玩了，于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石子，扔了出去，一不小心（配上玻璃破碎的聲音）把老奶奶家的玻璃給打碎了。
引讀：我們聽到玻璃破碎的聲音…… �。ò鍟猴w快地逃走）
孩子們,你們?yōu)槭裁匆幽? �。ㄒ驗楹ε拢�
你們在害怕什么?
�。ㄊ前�,我們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn),害怕被老奶奶責罵,還害怕老奶奶會告訴我們的爸爸媽媽。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。）
引讀：那天晚上，我一想到……
師:為什么我感到很不自在?讀讀第三自然段。
�。ǹ赡芪也碌搅死夏棠桃呀�(jīng)知道是誰打碎玻璃了。我做錯了事,心里覺得很不是滋味，而老奶奶每天還對我微笑，我覺得過意不去，很內(nèi)疚。我認識到自己的錯誤了，很想認錯，又很害怕，心里很矛盾。）讀出小男孩的不自在。
師：在這樣矛盾的情況下，“我”又是怎樣做的？
�。�1）（攢7美元 ） 攢 7美元是多少人民幣，體會7美元的價值，從而看出小男孩的真誠�！ �
�。�2）投到
4、出示句子“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松
⑴師：后來我一下子變得輕松了，這是為什么？（體會“我”如釋重負的感覺）
�、迫绻悄悖@信里會寫些什么？（小組交流）
（3）交流體會：
師：文中的孩子也正像你想的一樣（出示課件），從文中你看到一個怎樣的孩子？（誠實 知錯就改 愿意承擔責任的人）因此老奶奶怎樣說的？（我為你驕傲）
�。ǖ拇_，在老奶奶眼中，那不是單純的7美元，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質(zhì)──誠實、知錯能改的品質(zhì)。）
5、回顧課文，再次體會
�。�1）不僅老奶奶為男孩感到驕傲，連老師也為他感到驕傲，對著屏幕，夸贊──我為你驕傲
同學們的心里是不是也在為小男孩感到驕傲？誰來夸贊？
�。ㄖ该x，讀出為小男孩感到自豪的情感，加上適當?shù)氖謩輨幼�。�?/p>
2、全班起立，齊讀課題。（你們讀得真有感情，你們是我的驕傲�。�
3、師：孩子的誠實讓人感動，那老奶奶你覺得她怎樣？
（老奶奶心胸寬廣，非常寬容，她那博大的胸懷也值得我們稱贊……）
四、拓展練習，續(xù)講故事：（出示課件）
當你看到這張便條時心里會怎么想？請你大膽想象，續(xù)講故事，講給爸媽聽。
《我為你驕傲》教學談 篇14
教學目標：
1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續(xù)”等4個新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。
教學過程：
�。ㄒ唬┱f事件
師：同學們，你們能運用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。
……
�。ǘ⿲懯录�
1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。
①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。
�。▽W生先自由細讀課文，再動手寫便條）
2、小組交流便條內(nèi)容，教師相機點撥。
生：我是這樣寫的
老奶奶
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！
送報的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”
師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。
師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。
�。ㄈ┳h事件
1、評議事件，感悟文本。
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？
生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應(yīng)向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評他，再表揚他。
生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應(yīng)馬上道歉。
生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。
生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。
生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應(yīng)該表揚。
生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。
生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚。
生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內(nèi)疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。
……
師小結(jié)：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會“我”的品格。
師：我為你的_________驕傲。
生1：我為你的 知錯就改 驕傲。
生2：我為你的 敢做敢當 驕傲。
生3：我為你的 誠 實 驕傲。
生4：我為你的 真 誠 驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）
教學反思：
在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內(nèi)涵，是因為做到了
1、構(gòu)建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。
2、提高了學生的語文閱讀能力
（1）理解能力。通過抓住4個關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。
�。�2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。
�。�3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談?wù)効捶�，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。
《我為你驕傲》教學談 篇15
孩子天性好動，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切，甚至會闖下禍來。可是，當我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責罰他呢？如果闖禍的孩子又能認識并改正自己的錯誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？
人教版實驗教材第4冊的《我為你驕傲》講的就是這么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感始終伴隨著“我”�！拔摇庇米约簲�了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶并附上便條說明了事情經(jīng)過，還向老奶奶真誠地道了歉，這一切讓慈愛而又善于教育后輩的老奶奶看到了孩子純真的情、悔過的心，以及值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。于是，老奶奶不僅回贈了“我”一袋餅干，還巧妙地把7美元退給了“我”，并附上一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
學生們讀了這篇課文，不僅被老奶奶的那份疼愛與寬容所感動，而且，被“我”勇于承擔責任，靠自己的勞動所得去賠償老奶奶損失的誠信行為所吸引。為了給學生一個個性化表達的機會，在教學時，我就設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，我抓住“我”的便條做文章（因為文中沒有具體寫出便條的內(nèi)容），讓學生活學活用，將自己轉(zhuǎn)換成角色“我”，寫“我”的便條。
寫之前，我先講格式，再引導學生說要寫的內(nèi)容。當他們明白了要按“先寫事情經(jīng)過，再寫自己心情，然后寫如何賠償，最后寫怎么道歉”的順序去寫時，我才讓學生口頭交流后動筆。學生興致很高，當堂就把便條交上來了。
閱讀學生寫來的便條，我真切地體會到了學生的獨特感悟，有的靈活運用文中語言把“我”怎么打碎玻璃的經(jīng)過寫得很具體，有的結(jié)合自己的生活經(jīng)驗寫出了“我”貪玩時的“很開心”、闖禍時的很“害怕”、給老奶奶送報時的“不自在”等情感變化過程，有的把做錯事后打算怎么彌補過失的心理活動寫得很具體，有的把向老奶奶道歉的話寫得很感人……（一例附后）
這樣的寫話，我認為不僅檢查了學生“讀”的效果，而且還鍛煉了學生“寫”的能力，真的是一舉兩得。
附：學生周媚寫的便條
敬愛的老奶奶：
您好！
你那窗戶是我打碎的。那天，我和同伴躲在您家后院里，往您家屋頂扔石子，我們看見石子像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，都覺得挺開心，挺有趣的。于是，我就又拾起一塊石子扔出去，可沒想到砸碎了您家的玻璃。我一聽到玻璃破碎的聲音，就嚇得像兔子似的逃走了。
我一天不說出是我打碎的，我就一天不得安寧。到您家送報紙，我就渾身不自在。
現(xiàn)在，我送報紙終于積攢7美元了，我把它送給您修理窗戶，請您收下吧！
對不起，老奶奶，請您原諒我，好嗎？
拉沙
2004、4、30
《我為你驕傲》教學談 篇16
一、設(shè)計理念與教學設(shè)想
新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應(yīng)該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創(chuàng)造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍咏邮苷撸侵鲃拥慕?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創(chuàng)設(shè)對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗和策略建構(gòu)文章意義的過程。
《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創(chuàng)造性地使用教材，怎樣構(gòu)建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。
二、我的教學設(shè)計
[教學內(nèi)容]： 人教版教材第4冊第22課〈〈我為你驕傲〉〉
［教學目標］：
1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續(xù)”等4個新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。
�。劢虒W過程］（第二課時）(課堂實錄節(jié)選)
�。ㄒ唬┱f事件
師：同學們，你們能運用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。
……
�。ǘ⿲懯录�
1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。
�、賻煟耗俏覍懡o老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。
�。▽W生先自由細讀課文，再動手寫便條）
2、小組交流便條內(nèi)容，教師相機點撥。
生：我是這樣寫的：
老奶奶：
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！
送報的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了�！�
師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。
師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。
（三）議事件
1、評議事件，感悟文本。
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？
生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應(yīng)向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評他，再表揚他。
生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應(yīng)馬上道歉。
生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。
生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。
生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應(yīng)該表揚。
生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。
生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚。
生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內(nèi)疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。
……
師小結(jié)：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會“我”的品格。
師：我為你的_________驕傲。
生1：我為你的 知錯就改 驕傲。
生2：我為你的 敢做敢當 驕傲。
生3：我為你的 誠 實 驕傲。
生4：我為你的 真 誠 驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激qing讀課題）
三、我的教學反思
在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內(nèi)涵，是因為做到了：
1、構(gòu)建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。
2、提高了學生的語文閱讀能力：
�。�1）理解能力。通過抓住4個關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。
�。�2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。
�。�3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談?wù)効捶ǎ瑢W生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。