《動手做做看》第二課時教案（精選17篇）

《動手做做看》第二課時教案 篇1

　　一、激趣導入，認識人名。

　　1、上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　（水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。）

　　（水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。）

　　2、你們是猜想的，沒有動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，

　　3、今天我們要繼續13課，齊讀課題。

　　4、這篇課文主要講了哪兩個人物　課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　二、學習課文。

　　1有位叫朗志萬的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題，是什么呢？指名讀

　　出示：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　2、這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？

　　你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式填空“除了     裝滿水的杯子放進其他東西，水都會    ”

　　3、如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？

　　4、課文中的兩個小朋友，他們相信了朗志萬的話，他們是怎么說的,請同學們找找兩個小朋友說的話，同桌分角色朗讀，指名讀，小組讀。

　　出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　5、伊琳娜相信科學家的話嗎?她是怎么做的？她有什么樣的品質?（要有自己的主見，不輕信盲從）媽媽告訴她什么？

　　出示：你不能光想，你動手做做看!

　　①讀好媽媽的話。

　　②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　6、把魚放在裝滿水的杯子里，會發生什么情況。

　　7、水真的漫出來了，指名讀第5節，出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　說說該讀出怎樣的語氣。（驚訝、生氣奇怪、吃驚）這個哎呀表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自由讀，可以加動作。

　　8、看圖，水怎么樣了?漫是什么意思？還可以換成什么字？

　　9、此時此刻，伊琳娜會想些什么呢?對呀，伊琳娜地二天一早就跑去問朗志萬，出示：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　想想應該用什么語氣去讀呢？學生自由讀體會不同的語氣。指名讀，齊讀。

　　10、哄騙是什么意思？可以給它找個近義詞嗎？

　　11、朗志萬真的是哄騙他們嗎？說說自己的理由。出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了(他想讓大家明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。)

　　為什么他會笑？（他很高興伊琳娜勇于挑戰自己，用事實辯駁大科學家）

　　12、出示：伊琳娜為什么也高興地笑了？（聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。）她會說什么？（哦，我明白了原來您是想讓我們知道，科學家的話不一定都是對的，以后要多動手做做看。）

　　13、其實生活中的那些科學家都是動手做做，親自實踐才發現問題、解決問題的、比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈。

　　14、齊讀最后一節。

　　15、小結：老師希望大家都做個生活中的有心人，動手做做看。

　　三、課后延伸。

　　1、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　2、伊琳娜是個愛動腦、動手的好孩子，老師希望全班的同學都要向她學習動腦、動手做做看，朗志萬說：“科學家的話，也不一定都是對的，”那我們看看亞里士多德這句話說得對不對？（世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。）出示亞里士多德說：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　大家可以動手做做看，看看你能發現什么。

　　三、學寫生字。

　　教學生字：提－題   哄－喝

　　四、作業超市。

　　a:1、讀童話故事《小馬過河》。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢

　　b: 1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《兩個鐵球同落地》。

《動手做做看》第二課時教案 篇2

　　【教材分析】本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。        

　　【學情分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點】：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

　　設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現新舊知識遷移，給學生創設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現學生學習主體角色轉換）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　　2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養學生的識字能力。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　　1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。 

　　設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

　　2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

　　設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。

　　四、現場實驗，驗證說法

　　1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

　　……

　　附：板書設計

　　13  動手做做看

　　遇到問題          滿——漫

　　質疑解答          光：只

　　得到啟發          提——題

《動手做做看》第二課時教案 篇3

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。

《動手做做看》第二課時教案 篇4

　　教學目標：

　　1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續去查找他的資料。）

　　3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　　（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得  獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向  志愿   同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

　　題字注意提醒學生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區別。

　　課堂板書：

　　15 動手做做看

　　伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。

　　媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。

　　朗志萬：風趣幽默，善于用科學的方法引導和培養孩子們的科學精神和科學思維方法以及實踐能力。

　　布置作業：

　　回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？

　　課前反思：

　　在單元導讀中，我讓同學們通讀了整個單元的課文，結果發現很多同學都能夠找到課文中最關鍵的一句話“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學生體會不深，因此，我在教學第一課時時，重點引導學生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內容進行升化，使學生知道媽媽和科學家的良苦用心，他們一個善于引導，一個善于誘導，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學精神和科學素養也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、力求讓全班每一個同學都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在第一課時的基礎上，引導學生的動手意識，讓他們在課堂內外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？

　　3、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學準備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒

　　教學過程：

　　1、同位一人一個自然段練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學問題。

　　例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？

　　為什么伊琳娜能夠經常看到科學家朗志萬？

　　為什么其實同學不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？

　　2、分自然段，檢查學生朗讀課文的情況。并適當進行指導點評。

　　3、交流同學們提出的問題，比較誰的問題更有科學價值。

　　4、重點學習一到三自然段

　　分角色朗讀一到三自然段。

　　指導讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學？他們身上缺少一種什么精神？

　　交流自己回家實驗的結果：

　　在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發現了什么？

　　在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發現了什么？

　　5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？

　　6、指導學習生字：

　　提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。

　　漫：注意與慢進行組詞區別  漫長 漫出來  慢慢  慢性  快慢

　　朗：字的右邊不是良，一定要注意引導學生看準確。

　　鋸：注意左窄右寬，注意與劇區別一下。

　　哄騙：注意將哄與洪烘供進行區別，騙注意與篇，遍進行區別

　　引導學生發現本節課學習的六個字的共同點：都是左右結構的。

　　7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發散思維。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式

　　8、布置作業：

　　1、搜集科學家的故事，互相交流一下。

　　2、搜集科學講的名言，想想對我們有什么指導意義。

　　課前反思：

　　本節課由于我提前布置了實驗作業，所以我相信同學們在學習本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學生創造發現的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當然不能引導學生做危險的事情。在作業的布置上，我們也進行了創新，不再只是讓學生一味地去讀故事，而是讓學生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內學習與課外閱讀聯系在了一起。

《動手做做看》第二課時教案 篇5

　　師生問好

　　生：（坐下）

　　師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧

　　生：自由讀

　　生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦

　　師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。

　　那么，這節課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。

　　（師生書寫課題）

　　師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。

　　師：誰愿意教大家讀課題？

　　生：（領讀）

　　生：（齊讀）

　　師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？

　　生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。

　　生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語

　　師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。

　　生：我預習時，把生字的字形分析了一下

　　生：我還查了資料，結果什么也沒有查到

　　師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。

　　生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事

　　生：我在預習時，看了阿基米德的故事

　　師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？

　　生：（齊）是

　　生：我還標了小節序號

　　生：我在課文中做了批注

　　師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？

　　生：齊說想

　　（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？

　　生紛紛舉手

　　師：那我找一組同學來開火車讀吧

　　（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）

　　朗：朗讀、朗誦、晴朗

　　志：同志、志氣、志向、志同道合

　　漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野

　　鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷

　　伊：伊朗、伊始、

　　琳：伊琳娜、琳瑯滿目

　　娜：伊琳娜、安娜

　　唉：哎呀、哎喲

　　哄：哄騙、亂哄哄

　　騙：騙子、騙人

　　師：你想夸夸他們嗎？

　　生：王冉，你的聲音響亮多了

　　生：你們這兩組同學吐字清晰

　　師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！

　　（課件：詞語）

　　生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙  、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、

　　浪漫、欺騙、漫畫

　　師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？

　　（范讀課文）

　　生：老師，你讀得很有感情。

　　師：謝謝你的夸獎。

　　師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說

　　生：（和旁邊的小伙伴交流）

　　師：誰給大家說說？

　　生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發現這個問題是錯誤的。

　　生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。

　　師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？

　　生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽

　　師：（貼出三人頭像圖片）

　　師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？

　　生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。

　　師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下

　　生：畫、讀

　　師：朗志萬是誰？

　　生：朗志萬是法國的科學家

　　師：你想見見他的樣子嗎？

　　（課件）

　　師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！

　　師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！

　　師：為什么說這是個奇怪的問題呢？

　　生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。

　　師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。

　　（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）

　　生：啊～

　　師：什么現象？

　　生：（齊說）水漫出來了

　　師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。

　　你還見過什么漫出來？

　　生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來

　　生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來

　　師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。

　　師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？

　　生：流就是水管里的水從水管里流出來

　　生：血在血管里流

　　師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作

　　生：做灑水動作

　　師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。

　　師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　另一個學生：挑戰讀

　　生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好

　　師：什么語氣？

　　生：句子后面有個問號

　　師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？

　　生：奇怪的語氣，我來挑戰你，柳長青（讀）

　　生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮

　　生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好

　　師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題

　　生：齊讀

　　師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了

　　師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？

　　生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？

　　師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？

　　生：我預習時，做了實驗

　　師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。

　　生：這個科學家是不是假的呀？

　　師：你為什么這么想？

　　生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的

　　師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？

　　生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。

　　師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦

　　生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！

　　師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？

　　生：（齊）好

　　師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀

　　一組同位讀

　　另一組挑戰讀

　　生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”

　　師：板書  “為”這個字應該怎么讀？

　　師：板書“因為”

　　生：（齊讀）“因為”兩遍

　　師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？

　　生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”

　　師：你從這句話里知道了什么？

　　生：伊琳娜愛動腦筋

　　師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）

　　師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看

　　生：讀句子“她回到家里問媽媽。”

　　師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）

　　你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？

　　生：查資料、問同學、問老師

　　生：問家長

　　師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――

　　生：字典

　　師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？

　　生：沒有

　　師：媽媽是怎么說的？

　　（課件：不能光想，你動手做做看。）

　　生：齊讀句子

　　師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？

　　生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案

　　生：不能光想，一定要動手做做看

　　生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做

　　師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手

　　生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了

　　師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？

　　（課件）

　　生：哇～

　　師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。

　　師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的

　　生自由讀

　　師：我們來看看伊琳娜做的實驗

　　（課件：實驗動畫）

　　師：你看到了什么結果？

　　生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“

　　另一個學生挑戰讀

　　一生帶領大家齊讀

　　師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？

　　生：哎呀，我受騙了吧

　　師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？

　　生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　另一個學生挑戰讀

　　一生評并挑戰讀

　　又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？

　　生：她加了一個“哼！”

　　師：還有嗎？

　　生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”

　　師：你為什么這樣讀？

　　丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”

　　師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！

　　生鼓掌

　　師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？

　　生自由讀第七段

　　師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？

　　生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”

　　生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”

　　師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：他為什么這樣做？

　　（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

　　生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　一生挑戰讀

　　生：齊讀

　　師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？

　　生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；

　　生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。

　　師：伊琳娜還生氣嗎？

　　生：不生氣，她高興地笑了

　　師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？

　　生：先生，對不起，我誤會您了

　　生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看

　　生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。

　　師：你從朗志萬的做法里知道了什么？

　　生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友

　　生：我知道了朗志萬這樣做是在培養孩子的動手能力

　　師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊！

　　師：正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）

　　師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？

　　生：齊說“想”

　　（課件）

　　師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，

　　法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。

　　生：哇～

　　師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？

　　生齊讀課題

　　師：下面，我們完整地讀一遍課文。

　　（哨聲響，下課了）

　　師：由于時間關系，我們下節課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業吧

　　（課件：作業套餐）

　　師讀作業套餐

　　（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）

　　下課

《動手做做看》第二課時教案 篇6

　　【教材簡析】   法國科學家朗志萬向小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子里裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”小朋友伊琳娜通過實驗，證明事實并非如此──把一條金魚放進一個裝滿水的杯子里，水漫出來了。科學家朗志萬設法通過此例讓小朋友知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

　　【學習目標】

　　1、認識10個生字，會寫9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、怪題激趣，引入新課

　　1、做數學題：船上有9只羊，34頭牛，問：船長的年齡多大？

　　2、組內交流自己的做法。

　　3、組內反思：此題為錯題，可有的小朋友卻用加、減法做出來了。為什么會這樣？（沒動腦筋）

　　4、師：在以后的學習和生活中，動腦對我們很重要，但動手也同樣重要。不信請小朋友自己讀讀課文《動手做做看》。

　　5、聽老師讀課文，說說課文寫了什么？

　　二、讀通課文，讀中認字

　　1、自學：自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。讀的過程中，把不認識的字圈出來自己認認。

　　2、組內交流：有認不下的字嗎？提出來問問組內的小朋友。

　　3、匯報認字情況：讀卡片上的字，并組詞。

　　4、匯報讀課文情況：指名讀帶有生字的句子。

　　三、讀懂課文，讀中感悟

　　1、小組本著互教互學的宗旨，練習分角色朗讀課文。

　　2、請善于表演的同學表演課文內容，全班評議。

　　3、伊琳娜小朋友聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？聽懂了什么？

　　四、說說寫寫，拓展延伸

　　1、說說：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……

　　2、寫寫：把可能說的話寫下來。

　　五、寫字

　　先自己寫，哪兒寫不好，提出來，讓老師或同學幫幫你。

《動手做做看》第二課時教案 篇7

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.

《動手做做看》第二課時教案 篇8

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美——”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!

《動手做做看》第二課時教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語氣。

　　3、喚起孩子們不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意思。

　　【教學重難點】

　　教學重點：會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。

　　教學難點：能夠以伊琳娜的身份轉述內容；能夠看圖仔細觀察伊琳娜的表情動作。

　　【教學工具】課件、詞語卡片、水杯、水

　　【教學過程】

　　一、謎語導入

　　老師知道你們很喜歡猜謎語，今天我給大家帶了幾個謎語，一起來看看吧。

　　1、第一個謎語。

　　（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）

　　2、第二個謎語

　　（請你自己讀一讀。）

　　東一片,西一片, 隔座山頭不見面。假如你要猜不著, 你再聽我說一遍。（猜一人體器官）

　　說說你是怎么猜到的？

　　3、第三個謎語

　　老師讀，你來聽，注意哦，我只讀一遍。

　　十個小伙伴, 分成兩個班。大家齊勞動, 創造發明多。（猜一人體器官）

　　是手。

　　4、揭題

　　今天我們學習的課文，就和動手有關，題目是——（出示課題）

　　先請一位同學讀（“做”發音）我們一起讀——動手做做看。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀課文

　　課文究竟講了一個什么故事呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　2、詞語檢測

　　詞語寶寶排著隊出來了。和他們打個招呼吧。（含拼音）

　　哎呀    魚鱗

　　哄騙    漫出來

　　（1）哎呀

　　這個詞語怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽。

　　誰還想讀(指名2人)

　　一起讀

　　（2）魚鱗

　　這個詞語怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對了。

　　誰還能讀？（指名2人）

　　一起讀

　　（3）哄騙

　　這個詞語誰來讀？（指名2人）

　　哄可是個多音字朋友（板書）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）

　　課文里讀第幾聲？再把這個詞語讀一讀，再讀（齊讀2遍）

　　（4）漫出來

　　第四個詞語，請你讀？（注意漫的發音）

　　漫出來是什么意思呢？（指名1人）

　　老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來”）

　　漫出來和水有關系，所以漫是三點水旁。（出示漫出來詞卡）請你讀，你讀，一起讀。

　　（5）去拼音讀

　　現在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會讀嗎？同桌互相讀一讀。

　　一起讀

　　3、默讀課文

　　生字和大家認識了，下面老師請你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動手做做看”這句話是誰對誰說的？用——劃下來。（根據學生回答，出示課件）

　　伊琳娜   朗志萬    兩個小朋友    媽媽

　　（1）伊琳娜

　　這個小姑娘她叫？你讀(指名2人)

　　這個伊字你在哪里見過？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）

　　琳和哪個字很像？（林、淋）板書他們是同音字，都是前鼻音

　　（2）朗志萬

　　他的名字叫——朗志萬（詞卡）(指名2人)

　　誰能用一句話介紹朗志萬（指名1-2人）

　　朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開朗、書聲朗朗）

　　（3）誰能把下面兩個句子補充完整？自己先試一試。

　　第一句你來。      對嗎？

　　第二句？你來。    同意嗎？ 

　　請女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。

　　媽媽對伊琳娜說：“ 不能光想，你動手做做看！”

　　朗志萬對伊琳娜說：“我是想讓你知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”

　　二、學習1-3自然段

　　（一）第1自然段

　　1、指名讀第一自然段

　　媽媽和朗志萬究竟讓伊琳娜動手做什么呢？讓我們去課文里尋找答案吧。誰給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）

　　2、提了一個什么問題？請一位同學讀。

　　3、你也找到的同學請舉手。一起讀。

　　4、你覺得這個問題奇怪在哪里？（指名2-3人）

　　5、你能把奇怪的語氣讀出來嗎？（指名2人：我感覺到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個大大的問號）

　　6、（我們一起來試試吧）

　　（二）第2-3自然段

　　文中的小朋友是怎樣回答的呢？

　　出示   一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　1、兩生讀：請兩位同學讀，第一句你來，第二句請你。

　　2、另一個小朋友說話時的語氣。說說你的理由？（從一定這個詞語知道肯定的語氣）

　　誰能把肯定的語氣讀出來（指名2人）

　　3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段

　　四、學習4-6自然段

　　（一）第4四自然段

　　1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？

　　讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學還有嗎？我們一起讀。

　　出示：  伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家問媽媽：______________________________________

　　（1）指名回答

　　請同學們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會對對媽媽說些什么？（指名2-3人，糾正）

　　孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）

　　孩子有什么事找媽媽呢？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）

　　（2）還有哪些同學想演演孩子和媽媽，同桌互相說一說。（師巡回傾聽指導）

　　（1）再請一對同桌來演一演媽媽和孩子。

　　2、聽了伊琳娜的話，媽媽說

　　出示    媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　（1）齊讀

　　（2）這里的光也可以用哪個詞代替？

　　（二）第5自然段

　　1、接下去，伊琳娜動手做了什么呢？（伊琳娜找來一條魚，把它放進裝滿水的杯子里。）

　　讓生找課文里的句子，自己讀。

　　2、看圖說話

　　奇怪的事情發生了

　　出示圖和句式“伊琳娜看到_________________

　　（1）請生觀察圖，說說伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）

　　（2）伊琳娜是什么樣的表情、動作？

　　（3）她可能說什么？（出示   哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。）

　　哎呀，這個表示驚訝的語氣詞，多生動啊，誰能把驚訝的語氣通過朗讀表現出來。（指名2人，齊讀）

　　（4）她會想什么？

　　（三）第6自然段

　　出示   伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）

　　1、這里的哄騙就是？（騙人）

　　2、你被別人哄騙的時候，心情會怎么樣？

　　3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現出來嗎？（指名2人）

　　4、我們一起來。

　　朗志萬聽了伊琳娜的責問，有什么表現？（讓生找 朗志萬聽了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節課我們再來繼續學習吧。

　　五、寫字

　　（一）重點：“提”、“題”

　　同學們，我們在學習和生活中都離不開動手和動腦，現在讓我們來動動手，動動腦吧！

　　1、 比較字音、字形

　　你看看這兩個字，你有什么發現？

　　2、 區別字義，選詞填空

　　你能把它們放到正確的位置嗎？

　　“提”、“題”

　　1     2

　　你有什么問（  ）嗎？

　　老師（  ）了一個很好的建議。

　　請你用手勢告訴老師。你有什么問…嗎？選（出手勢2）

　　3、 師示范

　　現在老師把他們送回家了，請你幫我看看他們在田字格里的位置

　　題  一捺寫得長一些，頁一捺變一點

　　4、生練寫

　　請你把每個字也認認真真地寫兩個

　　師提醒寫字姿勢，巡回指導，給寫得好的小朋友打星鼓勵

　　（二）另  志

　　請你觀察這兩個生字寶寶在田字格里的位置，也認認真真地各寫兩個。（師巡回，提醒位置，容易錯的地方）

　　2下語文13《動手做做看》第一課時評課反思

　　領雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節課來203班聽了我的課。體藝課的時候，我在專家室認真傾聽了幾位老師給我的中肯評價和建議，讓我收獲頗豐。現整理如下：。

　　首先一位男老師給我提了一點建議，在最后觀察老師書寫“提、題”的環節，還有許多同學想說，可是因為下課時間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機會。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說說“老師寫的字哪里不對”，無形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯誤，一定要找出來。不妨換一種說法，比如“寫的時候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點”…

　　第二位戴眼鏡的女老師在評價中，一針見血地指出了我的痼疾——語調平直，缺乏起伏。我平時說話，語調比較平直，給人一種溫和的感覺。可是語文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，讓人會產生淡然無味的感覺，學生聽著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。其二，在評價語方面，需要更豐富一些，針對性更強一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒有什么效果。其三，讓學生讀出“驚訝”、“憤怒”的語氣，教師應該給孩子們創設好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語氣讀到位。

　　最后，葉老師也給我提了一些很有價值的意見，讓我在認識上又有了新的提高。今天我感覺我們班的孩子雖然在聽，但是學習狀態不夠全神貫注。葉老師指出要加強平時讀書姿勢、大膽發言、傾聽習慣、表達儀態方面的訓練，因為不良的學習習慣，也會降低聽課的效果。第二，在讓學生組詞環節中，有些孩子說出“豁然開朗”等一些好詞的時候，教師可以寫在黑板上，請孩子說說意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢問問這個孩子獲得詞語的渠道，鼓勵其他孩子向他學習。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進行口語交際的環節，大多數孩子只想到復述第一段的內容，教師可以先請小朋友讀一讀1-4自然段，再請孩子們來演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導孩子們復述2-4自然段。對于一些基礎比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語超市”的形式，出示一些詞語，如“漫出來”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒說對”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來完成任務。第四，由于二年級學生剛剛接觸默讀，在要求學生默讀時，教師最好能夠再提及下要求，將要求細化，可以讓學生更好的理解。

《動手做做看》第二課時教案 篇10

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點

　　抓住描寫伊琳娜情緒變化的語句，感受故事的情趣，練習正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　第一課時：

　　一、直接導入

　　今天我們學習13課《動手做做看》，板書課題，齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　看到這個課題，你想到了什么呢？生2-3人提問匯報后，那就讓我們在課文中尋找答案吧，請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（視情況請學生標自然段及圈生字），想一想課文主要講了一件什么事情？

　　生匯報，師點評

　　三、品讀課文，重點分析

　　1、師：課文中主要有兩個人物，都是誰呢？

　　生匯報，師引導并板書朗志萬、伊琳娜（出示每個名字后都齊讀兩遍，加深印象）

　　2、師：科學家朗志萬向小朋友提出的什么問題？請在書中找出相應句子劃出來。

　　生匯報，師指導讀流利完整。

　　3、師：你們知道是為什么嗎？

　　生各抒已見，師回歸課文，是呀，這幾個小朋友跟你們的想法差不多，可是有個小朋友不是這樣想的，讓我們繼續讀課文4-5自然段。

　　生匯報，師點評，指導朗讀。

　　4、大家看課文6-7自然段，我們分角色讀伊琳娜與朗志萬的對話，誰愿意讀伊琳娜？好，由女生讀伊琳娜，男生讀朗志萬，老師讀旁白，引導有感情朗讀，可讀2-3遍，或男女生交換角色讀。

　　5、第7自然段“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?同桌間交流一下。

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　生匯報，師點評。

　　6、大家理解得很對，發言也很精彩，這篇課文除了朗志萬和伊琳娜之外，還有哪幾個人物？

　　好，讓我們四人小組分角色朗讀課文。

　　師請一小組匯報，師可讀“媽媽”，其余眾生讀旁白。

　　四、認字識字，鞏固記憶

　　課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。師出示字卡識字，分別為：1、雙列火車讀；2、小老師領讀；3、指名讀字并組詞。

　　五、拓展延伸

　　1.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?我們如何能得到正確的答案呢？

　　生匯報。

　　2、今天從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？請大家把想到的話寫在61頁下角。

　　指名2-3人匯報

　　師總結：知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？她就是得過兩次諾貝爾獎的居里夫人，伊琳娜在媽媽的鼓勵和自己的努力下，最終也獲得了諾貝爾獎，讓我們一起從現在做起，勤思考，多動腦，爭取更大的進步！

　　六、作業

　　七、板書

　　13.動手做做看

　　朗志萬            伊琳娜

《動手做做看》第二課時教案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　2、培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚，一把尺子,課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，問題導入

　　一把尺子放進裝滿水的杯子里,從杯子的外面看,尺子和尺子上的數字是變大了還是變小了呢? 

　　二、讀課文,小組討論：

　　自由朗讀課文，思考以下問題，并從課文中找出有關句子。　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　1、科學家朗志萬提出的奇怪的問題是什么？ “滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？     　　     

　　2、當科學家提出這個問題之后，（課件出示）課文中的兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？同桌分角色練習讀一讀。

　　3、他們都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

　　4、媽媽怎樣說、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的）　

　　5、 師生合作讀。

　　6、那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　四、動手實驗，解決疑問

　　1、（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、做了這個實驗，你有什么感受？

　　3、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　4、找到伊琳娜做完實驗后對朗志萬說的話，小聲自讀，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　5、讓學生來說說自己的體會，并讀給大家聽？（教師要及時表揚他們讀出了自己的感受。）

　　五、總結課文，升華課文

　　1、想想當伊琳娜去質問朗志萬的時候，他為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　2、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么。

　　3、分角色朗讀這一段。

　　4、看課件用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　5、大家再來看我們課前的問題，你知道怎樣做了嗎？　　

　　6、 你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　7、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　在本節課將要結束的時候，老師送給大家我們偉大的領袖毛澤東的一句話：實踐出真知。

《動手做做看》第二課時教案 篇12

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》第二課時教案 篇13

　　師：請同學們靜心細讀第7小節，想想有什么疑問？

　　生自由讀思考。

　　生：科學家明明提了一個錯誤問題為什么還哈哈大笑？

　　師：這是個值得思考的問題，不急，答案都在課文里。伊琳娜很奇怪也很不服氣，可科學家為什么還哈哈大笑？這笑聲中包含著什么？大家可自由尋找合作伙伴分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪、哈哈大笑”都要表演出來，科學家的話中能否把他笑的原因也說出來。

　　生十分投入對演，教室笑聲不斷，充溢快樂。

　　生生、師生表演，舉例如下：

　　表演一：

　　生：科學家老爺爺，您知識淵博，怎么給我們提了一個錯誤的問題呢？

　　生（哈哈大笑）：你真是個愛思考，肯動手的好孩子，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確答案。

　　表演二：

　　生（很不服氣）：您這么有水平，為什么給我們提了一個錯誤的問題？

　　生（哈哈大笑）：真不簡單，只有養成愛提問，愛思考，愛實驗的好習慣才能得出正確答案。

　　表演三：

　　生：老爺爺，如果我不去試一試還不知道您竟然給我們提了一個錯誤的問題呢！

　　師（哈哈大笑）：你敢于懷疑權威，善于認真思考，真是好樣的。請記住“百聞不如一見，百見不如一干，實踐才能得出真知。”

　　表演四：

　　生（很氣憤）：給我們提了一個錯誤的問題你算是個科學家嗎？

　　師（哈哈大笑）：我很欣賞你的勇氣，謝謝你的批評。我不故意提了一個錯誤的問題你們就一直迷信我，迷信書本，我想通過自己動手試一試，你的收獲一定不少吧！

　　生（不好意思）：是的，謝謝您老爺爺。

　　【評析】

　　以上教學片段中，教師以讀書質疑激發學生的探究興趣，巧借文本資源創設了生活化的口語交際的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創造。在師生、生生的互動中實現了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

《動手做做看》第二課時教案 篇14

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　（一）、情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　（二）、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　（三）、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　（四）、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　（五）、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　《動手做做看》教學反思

　　今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。

　　我把整個教學分成四步走；                   

　　一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學

　　上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。

　　二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。

　　在這一環節，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　三、動手操作、做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。

　　四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。

　　在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環節，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。

　　這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了

　　我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發，有自己動手嘗試的意識。

　　第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發現了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發現了“水的體積并沒有發生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。

　　當然這節課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環節，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環節的設置，我把這一環節安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節孩子們的學習情趣，因為小學生在每節課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環節，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態進入下半節課的學習。但這個實驗的環節到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。

　　總之，提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

《動手做做看》第二課時教案 篇15

　　教學目標：

　　知識技能

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　過程方法　創設情境法、合作探究法

　　情感態度

　　培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點

　　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教具學具

　　魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

　　課時分配　　一課時

　　教學過程實錄與反思

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。

　　生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）

　　（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）

　　生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。

　　生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。

　　生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報）

　　生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”

　　師：回答得非常正確。（板書）

　　評析：

　　在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養了學生的自主精神，合作意識，創新思維，形成綜合能力。

　　但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環節延伸至課外更合理？值得研究。

　　六、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

　　生：組內交流

　　（生談自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

　　生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

　　生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

　　生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

　　……

　　師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　評析：始終不忘教學的根本——以人的發展為本。在培養學生語言能力的同時,

　　關注學生正確的情感、態度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辨證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象，使學生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。

　　七、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。

　　八、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！

　　（師出示三個論斷）

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　3、吸毒對人和社會都有很大的危害。

　　評析：課文學到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個有關自然界的、人類的問題，又一次給學生提供實踐研究的內容，激起學生的求知欲望。

　　總評：

　　該課反映了教師對課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實踐《小語新課標》倡導的新理念。主要特點如下：

　　1、該課教師發揮了創新精神，有開發語文教育資源的意識，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。

　　2、教師努力凸現現代教學理念，較好地轉換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學活動化，實踐化，充分發揮學生的才干，引導學生自主地學語文，用語文。幫助學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學生的發展，使學生終身受益。

　　3、但是，該課在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。如將“兩個鐵球同時落地”的閱讀和實驗延伸至課外是否更恰當。

　　反思：

　　該課也客觀地反映了當前課程改革中存在的一些問題，相當一部分教師在努力實踐《小語新課標》倡導的新理念的過程中有失偏頗。加強學科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學的重要憑借，訓練語言是語文課程的主要任務，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多地進行表演、畫畫、科學實驗等非語文活動。小語課程性質——工具性與人文性的統一，需要進一步準確理解和體現。

　　附板書：

　　7、

　　動　　看　　　　　　科學家

　　手　　讀　　　　　　哲學家

　　做　　想　　　　　　其他人

　　做　　問　　　　　　不一定都是對的

　　看　　查

《動手做做看》第二課時教案 篇16

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗 哄 騙

　　2.理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3.說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

　　3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2.體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3.體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4.分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　( )的問題( )地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越 越 越 越 越 越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　說說你的理由。

《動手做做看》第二課時教案 篇17

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？ 你能將下面這段話補充完整嗎？（課件出示）

　　二、學習課文

　　1、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　　2、你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？

　　（“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）

　　3、那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？

　　教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　4、從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當時怎么樣？

　　（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）

　　師引導：是的，這兩個小朋友的話我們應該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學過的哪個詞語代替呢？

　　5、下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。

　　6、這時，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？

　　（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”）

　　7、同學們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學生自由說）

　　師總結：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發她的？

　　生：“不能光想，你動手做做看。”

　　8、“光”還可以換成什么詞？

　　9、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學們觀察這幅插圖，發生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內容嗎？請你再仔細觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？

　　10、當伊琳娜發現實驗結果與大科學家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）

　　11、這句話的意思是什么？

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　12、那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學生自由說）

　　13、假設你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學互相說說！

　　14、課文學到這里，我們一共認識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？

　　15、看來同學們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，那你們想不想看看長大后的伊琳娜？

　　16、課外延伸：介紹伊琳娜和她的母親居里夫人。

　　三、總結全文

　　這節課同學們學得真不錯，希望你們能牢記，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這節課就上到這里，下課！

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　   伊琳娜

　　奇怪　　　　　　　  想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的