六年級上冊科學第三元教案及教學反思
六 年級 科學 (學科) 第一學期教案課題電和磁課時1授課時間教學目 標科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)重要。教學重難點做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針集團的實驗，能夠通過分析建立解釋。教學方法準備1. 學生自備：一號電池2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導(dǎo)線、指南針教學過程及內(nèi)容個人二度備課與即時反思（一）導(dǎo)入100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁） （二）通電導(dǎo)線和指南針1. 奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。 2. 學生活動 3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導(dǎo)線靠近它時，奧斯特突然看到一個現(xiàn)象……你們想試一試嗎？ 4. 學生活動 5. 有什么發(fā)現(xiàn)？對這個發(fā)現(xiàn)你們有什么解釋？ 6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。 （三）通電線圈和指南針1. 奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個月把自己關(guān)在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像p49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現(xiàn)什么？ 2. 學生活動 3. 匯報：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？ 4. 經(jīng)過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產(chǎn)生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。 5. 考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？ 在做這個實驗的時候，要強調(diào)通電直導(dǎo)線的方向應(yīng)該和小磁針南北指向水平。告訴學生短路的危害，提醒學生不能長時間把導(dǎo)線接在電池的正負極上。通電直導(dǎo)線和通電線圈都可以使小磁針偏轉(zhuǎn)，但是除了電之外，又沒有能使小磁針偏轉(zhuǎn)的磁或磁性物質(zhì)存在。所以引導(dǎo)學生推斷只能是電產(chǎn)生了磁。進而使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。證明了電可以產(chǎn)生磁。可以引導(dǎo)學生利用通電線圈可以使小磁針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象制成微弱電流檢測器。因為電池不能使小燈泡發(fā)光，并不能說明里面沒有電了。而此裝置可以檢驗微弱的電流。預(yù) 習 作 業(yè) 布 置
作業(yè)本相關(guān)內(nèi)容教學整體反思
本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。在教學活動中，先讓學生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學生想辦法如何能使磁針轉(zhuǎn)動，（磁鐵和鐵）。最后在介紹奧地利的故事，讓學生組裝一個小電路，同時還回憶“指南針在什么情況下會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導(dǎo)學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。
在“通電導(dǎo)線和指南針”活動中，一定要強調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強調(diào)觀察斷開電流時指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調(diào)只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)