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1、物體在水中是沉還是浮-新教科版五年級下冊科學(xué)教案

發(fā)布時間:2018-04-19

1、物體在水中是沉還是浮-新教科版五年級下冊科學(xué)教案

物體在水中是沉還是浮【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:1、物體在水中有沉有浮,判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。2、同種材料構(gòu)成的物體,改變它的質(zhì)量和體積,沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法:1、對物體沉浮做出預(yù)測,并用實驗驗證,做好記錄。2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀:認(rèn)識到用實驗驗證猜想,能及時糾正自己的錯誤概念。【教學(xué)重點】同種材料構(gòu)成的物體,改變它的質(zhì)量和體積,沉浮狀態(tài)不改變。【教學(xué)難點】幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師演示實驗:水槽1個,大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實驗一:水槽1個,物體7種(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮),實驗記錄表(教材第2面)。小組實驗二:水槽,蘿卜,橡皮(與實驗一共用),小刀1把,回形針10枚,木塊3塊,實驗記錄表(教材第3面)。【教材處理】教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”,在仔細研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為應(yīng)把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”,把學(xué)生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。【教學(xué)過程】一、觀察物體的沉浮:1、談話:物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的,哪些物體在水中是上浮的呢?(預(yù)設(shè):在自由發(fā)表的前提下,及時抓住學(xué)生的錯誤概念或不完整表述,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)探究沉浮的興趣。)2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里,觀察它們在水中的沉浮情況。操作過程:把水槽放在展示臺上。出示磚塊,輕輕從水面放入水中,觀察它的下沉過程,板書:沉。再出示木塊,同樣輕輕從水面放入水中,觀察它的沉浮情況,板書:浮。(活動要點:規(guī)定放物體的操作要求,確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。)3、把塑料塊輕輕放入水里,觀察它在水中是沉還是浮。操作過程:先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中,觀察它的沉浮情況,板書:浮。(說明:若選擇的是高密度的塑料塊,可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中,可指出只要物體的一部分露出水面,就說明是浮的。限于學(xué)生的認(rèn)知能力,暫時回避“懸浮”概念。)

二、觀察更多物體在水中的沉浮:

1、教師從小袋子取出7種物體,分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例,討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫,并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實驗器材,分工合作,進行實驗觀察,完成實驗記錄表。

5、組織交流:

把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較,預(yù)測正確的有哪些,預(yù)測不正確的有哪些?

整理自己的預(yù)測理由,想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢?(隨機羅列各因素,如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等,以備后面活動中進行探究。)

(說明:本活動按“教師出示材料樣本—學(xué)生預(yù)測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行,因為觀察前的預(yù)測是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),更是調(diào)動學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料,既有容易判斷沉浮的,也有難以直接判斷沉浮的,比如胡蘿卜、蠟燭頭等,這樣的設(shè)計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。)

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白,試試其他身邊的小物體的沉浮,對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮:

1、小組整理實驗材料,留下水槽、蘿卜、橡皮,裝好另外幾種物體放置一邊,教師出示小刀,演示切分方法(說明:排除無關(guān)材料的干擾,用新材料新活動再次激發(fā)學(xué)生探究興趣,并對小刀的安全使用作必要的說明,為避免劃破桌面,建議墊一塊小木板或硬紙板),引導(dǎo)思考:

橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,還會沉嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會沉嗎?推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會浮嗎?推測把它們切得更小會怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀,實驗操作,記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

(說明:橡皮和蘿卜不能無限度的切小,因為一旦切分的過小,會出現(xiàn)浮在水面上的情況,這是水的表面張力的原因,這樣的情況不利于教學(xué),會改變活動探究的方向,建議回避。)

4、組織交流,在這個活動中我們改變了什么因素?(體積大小),物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變?通過以上實驗,我們可以得到什么結(jié)論?(同一種材料的物體,把它們的體積變小,在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)(補充:這里也可以用質(zhì)量來概括,即同一種材料的物體,把它們的質(zhì)量減輕,在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)

5、收回小刀、蘿卜和橡皮,出示回形針和木塊,引導(dǎo)思考:

一枚回形針在水中是沉的,把兩枚回形針穿在一起,還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起,放入水里,是沉還是浮?

一塊木塊在水中是浮的,用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起,放入水里,還是浮的嗎?如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起,它們在水中是沉還是浮?

6、提供材料回形針10枚,木塊3塊,學(xué)生實驗。

7、組織交流,概括:同一種材料的物體,把它們的體積變大,在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結(jié):把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起,我們得到了什么結(jié)論?學(xué)生記錄中教材第4面的實驗報告單上。(由同一種材料構(gòu)成的物體,改變它們的體積大小,在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。)板書設(shè)計:

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