北師大版小學數(shù)學六年級上冊《營養(yǎng)配餐》教學設(shè)計
學生9：我發(fā)現(xiàn)數(shù)學無處不在.
教師：非常棒，看來大家的收獲都不少，今天我們對營養(yǎng)膳食進行了研究，發(fā)現(xiàn)其中隱含了許多數(shù)學問題，其實，只要你們留心觀察、細心體會，你就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，時時刻刻要用數(shù)學，希望大家能更加努力地學數(shù)學、用數(shù)學，好嗎？
學生眾：好 .
⒌作業(yè)：
設(shè)計一天的配餐表,并計算它的營養(yǎng)含量.
【資料袋】
數(shù)學能以現(xiàn)在這種簡明而美妙的形式出現(xiàn)在你的面前，首先應(yīng)當感謝數(shù)字記號和符號體系的出現(xiàn)。早在公元6世紀，由印度所首創(chuàng)的1、2、3、…、9以及爾后的0等數(shù)字記號就為數(shù)字的書寫帶來了方便�，F(xiàn)在的“＋”、“－”、“×”、“÷”、“=”等一系列符號，則是在數(shù)學家們又經(jīng)過了長達一千年的探索后才逐漸出現(xiàn)的。
1489年德國數(shù)學家魏德曼開始在所著的數(shù)學書中首先使用“+”和“－”作為加號和減號。但他的這個創(chuàng)造經(jīng)過了100年才得到人們的認可。
英國著名數(shù)學家奧屈特于1631年提出用“×”表示相乘，用“：”表示除或比。當時也有人主張用除線“—”表示相除。1659年瑞士的拉痕把兩種除號合二為一，得到了你所熟悉的“÷”。
1540年英國數(shù)學家銳考爾德開始用“=”作為等號。他曾說，他所知道的最相象的東西是兩條平行線，所以這兩條線應(yīng)當用來表示相等。
【總評】
新教材為學生提供了大量的操作、思考與交流的機會，本節(jié)也不例外，力求把時間與空間還給學生，讓學生自始自終在課堂上“有活干”，讓他們在自主探究、合作交流中獲得知識，在多角度多方法的解決問題中，使不同層次的學生都能有所收獲與發(fā)展。
例如：第一課時第一環(huán)節(jié)用學生每天都要吃的三餐引入新課，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和求知欲；第二環(huán)節(jié)教師的作用在于搭橋，創(chuàng)設(shè)問題情境和恰當?shù)匾龑�，問題的解決則主要靠學生的活動完成，在觀察、思考、交流、總結(jié)等一系列的活動中，每個學生都積極參與，相互啟發(fā)、補充，分享彼此的見解與思想，親身經(jīng)歷了用數(shù)學解決實際問題的過程，體驗到數(shù)學學習的樂趣，感悟到數(shù)學在生活中的重要性。
在教學過程中，教師不再是高高在上的傳授者，而是學生學習中的合作者和引導者, 而學生則是實實在在的主體活動者。教師及時、簡單、中肯的評價，對學生產(chǎn)生了莫大的鼓勵；走下講臺與學生共同討論、交流，使教師成為與學生平等的參與者、研究者，形成了民主、平等的師生關(guān)系，使他們能夠勇于探索，敢于發(fā)表自己的見解，他們的思維在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激發(fā),從而使這節(jié)課在熱烈的氣氛中,學生獲得了情感上的體驗和知識的補充,主體地位得到了充分的發(fā)展，實現(xiàn)了教師角色的真正轉(zhuǎn)變。學生的思維能力得到了鍛煉，情感得到了升華，創(chuàng)新意識與合作精神得以培養(yǎng)，最重要的是學生從心眼里感受到學習數(shù)學的樂趣，體會到數(shù)學的重要性，從而更加熱愛數(shù)學。