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北師大版小學數(shù)學六年級上冊《營養(yǎng)配餐》教學設(shè)計

北師大版小學數(shù)學六年級上冊《營養(yǎng)配餐》教學設(shè)計


學生9:我發(fā)現(xiàn)數(shù)學無處不在.
教師:非常棒,看來大家的收獲都不少,今天我們對營養(yǎng)膳食進行了研究,發(fā)現(xiàn)其中隱含了許多數(shù)學問題,其實,只要你們留心觀察、細心體會,你就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學,時時刻刻要用數(shù)學,希望大家能更加努力地學數(shù)學、用數(shù)學,好嗎?
學生眾:好 .
⒌作業(yè):
設(shè)計一天的配餐表,并計算它的營養(yǎng)含量.

【資料袋】
數(shù)學能以現(xiàn)在這種簡明而美妙的形式出現(xiàn)在你的面前,首先應(yīng)當感謝數(shù)字記號和符號體系的出現(xiàn)。早在公元6世紀,由印度所首創(chuàng)的1、2、3、…、9以及爾后的0等數(shù)字記號就為數(shù)字的書寫帶來了方便,F(xiàn)在的“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”等一系列符號,則是在數(shù)學家們又經(jīng)過了長達一千年的探索后才逐漸出現(xiàn)的。
1489年德國數(shù)學家魏德曼開始在所著的數(shù)學書中首先使用“+”和“-”作為加號和減號。但他的這個創(chuàng)造經(jīng)過了100年才得到人們的認可。
英國著名數(shù)學家奧屈特于1631年提出用“×”表示相乘,用“:”表示除或比。當時也有人主張用除線“—”表示相除。1659年瑞士的拉痕把兩種除號合二為一,得到了你所熟悉的“÷”。
1540年英國數(shù)學家銳考爾德開始用“=”作為等號。他曾說,他所知道的最相象的東西是兩條平行線,所以這兩條線應(yīng)當用來表示相等。
【總評】
新教材為學生提供了大量的操作、思考與交流的機會,本節(jié)也不例外,力求把時間與空間還給學生,讓學生自始自終在課堂上“有活干”,讓他們在自主探究、合作交流中獲得知識,在多角度多方法的解決問題中,使不同層次的學生都能有所收獲與發(fā)展。
例如:第一課時第一環(huán)節(jié)用學生每天都要吃的三餐引入新課,吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和求知欲;第二環(huán)節(jié)教師的作用在于搭橋,創(chuàng)設(shè)問題情境和恰當?shù)匾龑,問題的解決則主要靠學生的活動完成,在觀察、思考、交流、總結(jié)等一系列的活動中,每個學生都積極參與,相互啟發(fā)、補充,分享彼此的見解與思想,親身經(jīng)歷了用數(shù)學解決實際問題的過程,體驗到數(shù)學學習的樂趣,感悟到數(shù)學在生活中的重要性。
在教學過程中,教師不再是高高在上的傳授者,而是學生學習中的合作者和引導者, 而學生則是實實在在的主體活動者。教師及時、簡單、中肯的評價,對學生產(chǎn)生了莫大的鼓勵;走下講臺與學生共同討論、交流,使教師成為與學生平等的參與者、研究者,形成了民主、平等的師生關(guān)系,使他們能夠勇于探索,敢于發(fā)表自己的見解,他們的思維在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激發(fā),從而使這節(jié)課在熱烈的氣氛中,學生獲得了情感上的體驗和知識的補充,主體地位得到了充分的發(fā)展,實現(xiàn)了教師角色的真正轉(zhuǎn)變。學生的思維能力得到了鍛煉,情感得到了升華,創(chuàng)新意識與合作精神得以培養(yǎng),最重要的是學生從心眼里感受到學習數(shù)學的樂趣,體會到數(shù)學的重要性,從而更加熱愛數(shù)學。

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