圓柱的表面積 課堂教學案例設(shè)計與分析
（3）講解與練習相結(jié)合
本節(jié)課，改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學模式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學的始終，使練習隨著講解由易到難，層層深入。在練習表面積的實際應(yīng)用時，又很自然地進行了“進一法”的教學，使講、練，真正做到了有機結(jié)合，學生學習的知識是有效的、實用的，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學和運用解決實際問題的興趣，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。
（4）體現(xiàn)學生地位，發(fā)揮教師主導作用
在教學中我力求做到學生會的就放手讓他們自主探索，不會的就扶一下，幫一把，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。比如圓柱側(cè)面積的計算方法，大部分的學生是可以做到在原有基礎(chǔ)上推導得出的，所以我先讓學生來說計算方法，在自主推導的過程中，可能會有部分學生對于側(cè)面展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系這一難點問題有模糊之處，所以，我在與學生交流算法的時候就特別注重這一點，從我的引導中加強學生對這一問題的認識，較好的突破難點。
（5）注重基本技能訓練
計算是數(shù)學學習的基本技能之一，圓柱表面積的計算方法的掌握是需要一定量的訓練達到的，在本課中學生每人完成的量是較充分的，訓練扎實有效，提高了學生的基本技能。
（6）教學中的調(diào)整
在教學中我根據(jù)學生的實際及時調(diào)整教學過程。如從課前我向任課教師咨詢的情況和我對學生在前面一節(jié)課進行的課堂觀察后，我認為這班學生的基礎(chǔ)較好，在圓柱表面積的計算方法推導教學環(huán)節(jié)中，大部分的學生們是可以做到自主獨立完成的，所以我調(diào)整了教學設(shè)計，減少了小組合作交流的次數(shù)，從課堂教學反饋來看，在我作出調(diào)整后這一教學環(huán)節(jié)仍然順利進行，而且減少了這一步驟教學時間，提高了教學效能。又如用圓柱表面積的計算方法的解決問題的過程中，相當多的學生在問題出現(xiàn)的時候就已經(jīng)有了較好的思路，發(fā)現(xiàn)了解決問題的關(guān)鍵所在，并舉手示意，在這種情況下我臨時將原本教案中的自學課本例題，再解決問題的環(huán)節(jié)，改為了請學生自己先試一試，有困難的就閱讀課本例題，再完成，這一調(diào)整既是讓學生自主，又發(fā)揮了課本的示范作用，讓不同的學生都獲得發(fā)展。
（7）教學中的遺憾
在教學過程中，我出現(xiàn)了操作上的失誤，在展示圓柱的表面積圖的時候，貼出了側(cè)面圖后，忘了貼出兩個底面的圖，沒有向?qū)W生們出示完整的圓柱表面積圖，可能會給學生的思考造成困擾，而且在上課的過程中我沒能及時發(fā)現(xiàn)這一過失，我想，如果及時發(fā)現(xiàn)了，我一定會去補救的。
全課三個例題的教學中，我所使用的教學手段缺乏變化，以至于學生到了后半段學習時顯得有點疲倦了。在備課過程中我曾有想過，面對的是六年級的學生，他們在學習過程中或許已不需要不斷變化的方式吸引注意力了，直接將問題出示更好，實踐告訴我，我的想法有點過頭了，這方面我需要再多做思考，尋求改進的方法方案。
由于我這節(jié)課只進行了半小時，我設(shè)計的最后一個動手實踐活動——小組合作測量自備圓柱實物的用料面積，沒能進行，我預想這會是一個不錯的設(shè)計，可以立即學以致用。可惜不能通過實踐來檢驗效果了。我打算將這一設(shè)計留到我們班同學六年級的時候再來實踐。
四、教學過程特點和一些思考