用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題
2.談話:在解決一些稍復(fù)雜的實際問題時,有時我們也可以用“轉(zhuǎn)化”的策略思考問題將復(fù)雜問題變得簡單些。請同學(xué)們看這一題:
出示練習(xí)十四第1題。
(1)學(xué)生讀題理解單場淘汰制的比賽規(guī)則并看懂圖的意思。
(2)提問:什么是單場淘汰制?你能結(jié)合示意圖來說說淘汰賽的過程嗎?你會列式計算嗎?(學(xué)生列式計算后進(jìn)行解釋。)
(3)提問:如果不畫圖,有更簡便的計算方法嗎?(提示:不管第幾輪,每場比賽都要淘汰幾支球隊?到?jīng)Q出冠軍為止,一共要淘汰多少支球隊?那么一共要比賽多少場?這樣看來求比賽了多少場就轉(zhuǎn)化成了什么問題?)
(4)如果有64支球隊,產(chǎn)生冠軍一共要比賽多少場?
3.出示練習(xí)十四第2題的第3幅圖。
學(xué)生先獨立思考,然后指名學(xué)生交流自己的想法,教師及時評價并演示。
4.出示練習(xí)十四第3題的第2幅圖。
要求圖形中紅色部分的周長是多少,你有什么好方法?
學(xué)生獨立思考后解答(思路:轉(zhuǎn)化成2個圓的周長),集體校對。
小結(jié):誰來說說我們是怎樣運用“轉(zhuǎn)化”的策略來解決這兩個問題的?
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)的解決問題的策略是什么?“轉(zhuǎn)化”隨時隨地都在我們身邊,你認(rèn)為在什么時候采用“轉(zhuǎn)化”的策略能較好地解決問題?生回答。
七、機(jī)動練習(xí)
板書設(shè)計:
解決問題的策略——轉(zhuǎn)化
平移 轉(zhuǎn)化成體積相等的長方形
旋轉(zhuǎn)(順時針,逆時針) 不規(guī)則——規(guī)則
s三角形——s平行四邊形 復(fù)雜——簡單
s梯形——s平行四邊形 未知——已知
s圓 —— s長方形 不熟悉——熟悉
------
小數(shù)乘法——整數(shù)乘法
分?jǐn)?shù)除法——分?jǐn)?shù)乘法
------
重視“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想的滲透——《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》課后反思
上周周三下午第二節(jié)課時,我在六(2)班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課——《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。同年級組的高教導(dǎo)在前幾天也上過這一課,我們六年級的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為“同題研討”,輪流上這一課,進(jìn)行集體研討。
記得去年六月份時曾經(jīng)聽我校陳敏娟老師上過這一課,當(dāng)時的感覺就是這一課時內(nèi)容不好上,因為它與其他教學(xué)內(nèi)容不同,并不像其他課那樣,通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個具體的知識。這一課沒有教給學(xué)生什么新的知識,它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想,即“轉(zhuǎn)化”,教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問題來向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。聽課時的我當(dāng)時只是站在教師的角度在想“不好上”,現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了,就還需要思考很多問題。在初步構(gòu)思這一課的教學(xué)預(yù)案的那幾天里,經(jīng)?M繞腦海的一個問題便是“什么是‘轉(zhuǎn)化’?”。我想如果教師自己都不是十分清楚的話,如何給學(xué)生上這一課呢?