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《體積單位間的進率》教學反思

《體積單位間的進率》教學反思

《體積單位間的進率》教學后的最大收獲是:我認識到教會方法比知識更重要。下面是課堂中的幾個片段。
片斷一:
師:我們已經學習過長度單位、面積單位間的進率,你能說說相鄰長度單位間的進率是多少嗎?
生1:常用的長度單位,相鄰兩個單位之間的進率是10。
師:我們學習了面積單位平方米、平方分米、平方厘米,我們是通過怎樣的方法來研究相鄰兩個面積單位間的進率的?
生2:邊長是1米的正方形,面積是1平方米,同時1米=10分米,正方形的面積也可以用10×10=100平方分米來計算。因此我們可以得到1平方米=100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米=100平方厘米。
通過這部分內容的鋪墊,為接下來研究體積單位間的進率作好知識的遷移準備。但是有很大部分學生對這一部分學過的知識遺忘得差不多了。
片斷二:
師:棱長是1米的正方體的體積是1立方米,棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進率又是怎樣的呢?你能猜猜看嗎?
生1:可能是100……
生2:可能是1000……
生3:可能是10000……
師:你能聯系面積單位間的進率的研究方法,通過自己的思考、小組的討論,來研究相鄰體積單位間的進率嗎?
學生小組交流匯報:棱長是1米的正方體的體積是1立方米,棱長1米也就是10分米,用體積計算公式可以算出體積也是10×10×10=1000立方分米。1立方米=1000立方分米,所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。
適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來,并且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證,興趣很濃厚,大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜,發揮學生主動性,提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。
當得出了“1立方分米=1000立方厘米”的結論后,“1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎?有那么多嗎?”
“我們一起來擺一擺!睂W生認真地看,10個一排,10排(100個)一層,10層(1000個)一個大正方體。
“1000”深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學們心里。猜對的同學因為猜對的喜悅記住了,猜錯的同學因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣做是因為在理論上學生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米,但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象,如果不經過后面的觀察及拼擺演示,學生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米,但是由于頭腦中不會有很清晰的表象,在以后的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結論的驗證,又可以為學生奠定堅實的空間表象,這對于培養他們的空間感知能力是非常有好處的。
課堂的應用練習部分是這節課的遺憾之處。由于前面的環節沒有把握好節奏,所以出現了后面應用沒講完,練習沒做完的情況。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候,以后在這方面還要多加注意。
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