分數乘法（單元評價）

單元評價反思
這已是本學期里第二次進行單元評價了，我任教六（1）和六（4）班也將近一個月了。我不想同以往一樣用一連串的統計數據來說明學生的學習狀況，因為每次通過單元評價，在學生一份份完成的練習卷中都能看出每一位學生對待學習的態度和近期的學習情況。而且批閱兩個班的練習卷，我會感到兩個班學生對待數學的學習態度也有所不同，雖然這兩個班的大部分學生數學基礎較扎實，數學思維能力也較強，但一部分學生由于學習態度等非智力因素的影響而造成學習上的退步或停滯不前，這是我最擔心的問題。
正好前幾天我參與了“問題討論”，青年教師嚴夢穎提出了關于如何培養低年級學生傾聽的問題。靜下心來一想，我們這些六年級的大孩子也存在如何提高課堂上傾聽的效率。這兩個班的大多數男生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。這時我應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。
在平時的課堂教學中，作為教師不能只顧著完成本課時的教學任務而忽視了學生的學習狀況。只有當學生主動參與到學習中來，提高課堂教學有效性才會成為可能。我想接下來的課堂教學中要注意關注學生的學習情況，先從培養學生學會傾聽開始，讓他們明白：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。可以嘗試讓學生在交流時換一種形式，即請學生向大家介紹剛才他的同桌的想法而不是交流他自己的想法，看這樣能否“逼”一些學生學會傾聽他人的話，逐步提高課堂學習效率。

單元評價反思：
一、整體情況：
本單元的知識內容比較簡單，學生的整體情況比較好，全班49人，1人70多，4人80多，其余學生都在90分以上，其中滿分有16人。
二、具體情況：
1、計算：（1）分數乘法計算中部分學生沒有約分約到最簡分數。（2）約分中公因數找錯，造成約分錯誤。（3）個別學生將計算結果化成帶分數，結果化錯。
2、概念：部分題目綜合運用了多種知識，例：20以內的素數中，（ ）的倒數最小。對于這樣的習題，部分學生對以前的知識有遺忘現象，也有不少學生綜合運用知識的能力存在差異，幾個知識點混合在一起，就有困難了，還有些學生在理解題目的要求上有些困難，如果題目有老師的解釋，他能解答，但如果讓他自己獨立讀題，分析理解再解答，就會無從下手。
3、解決實際問題：
（1）上學期在學習分數意義時，我就花很多的時間，采用多種方法讓學生理解分數的意義，因為我清楚，這是學生學習分數應用題的基礎。本學期學習分數乘除法應用題時，我更加注重對題中分數意義的理解，只有理解了分數的意義，學生能用自己的語言表達分數的含義，他才能理解這樣列式解答的原因。例，試卷中有1題是這樣的：食堂有3/4噸大米，吃掉一些后還剩下2/5噸，吃掉了幾分之幾？此題正確的解題思路是3/4-2/5所得的差除以3/4。但此時分數除法還沒有教到，所以出此題的本意肯定不是上面這樣的，于是我讓學生將題目修改，說明有兩種改題目的方法，方法一：可以在問題上加上單位名稱“噸”；方法二：將2/5后的單位名稱“噸”去掉。如果采用方法一的改法，就變成分數減法應用題，是以前學過的內容，如果采用方法二的改法，就變成兩步計算題，盡管教材中還沒有學到，但學生還是可以理解的。兩種方法我讓學生自己選擇改法，然后再根據修改的題目進行列式計算。結果絕大部分的學生正確，而且兩種改法都有，從中看出學生對2/5和2/5噸的認識比較到位。