百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)（精選2篇）

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué) 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)p23頁(yè)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在具體情境中理解“增加百分之幾”或“少百分之幾”的意義，學(xué)會(huì)用線(xiàn)段圖分析數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。

　　能計(jì)算出實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“少百分之幾”，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活的能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　學(xué)生和內(nèi)容分析：

　　學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的意義解決一些生活中的問(wèn)題，這節(jié)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。

　　教材通過(guò)“水結(jié)成冰”的實(shí)際情況，引出“增加百分之幾”的問(wèn)題。在活動(dòng)中，一個(gè)小朋友用水制作冰塊時(shí)發(fā)現(xiàn)體積變了，引出“水結(jié)成冰體積會(huì)增加”的知識(shí)。然后教材再呈現(xiàn)一個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析“體積變化”中的數(shù)量關(guān)系，用百分?jǐn)?shù)有關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教材引導(dǎo)學(xué)生先分析“增加百分之幾”是什么意思，并通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖幫助學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“增加百分之幾”在本題中就是冰的體積比水多的部分是水的體積的百分之幾。此題可以有不同的解決問(wèn)題的思路：1、是先求出冰的體積比水的體積增加的數(shù)量，再求出增加的部分是水的體積的百分之幾；2、是先求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再把水的體積看作是單位1，用減法求出百分之幾。

　　學(xué)前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子復(fù)習(xí)回顧百分?jǐn)?shù)的意義。

　　知道求百分率用除法，百分率是一個(gè)比值。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　舊知鋪墊，導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我們一起來(lái)研究百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。（板書(shū)：百分?jǐn)?shù)）什么是百分?jǐn)?shù)？你能說(shuō)一個(gè)生活中的百分?jǐn)?shù)嗎？你怎么理解這個(gè)百分?jǐn)?shù)？

　　師：因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的特質(zhì)使百分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天要研究的主題就是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（補(bǔ)充板書(shū)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合生活中的百分?jǐn)?shù)重溫百分?jǐn)?shù)的意義。明確百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，又叫百分率或百分比,為后面學(xué)習(xí)新知作好知識(shí)的遷移準(zhǔn)備。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

　　（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提問(wèn)中回顧與反思。

　　1、師：同學(xué)們，在炎熱的天氣里人們常常用冰塊來(lái)消暑降溫。你們制作過(guò)冰塊嗎？水結(jié)成冰之后體積發(fā)生了什么變化？

　　2、課件出示情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的百分?jǐn)?shù)知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　師：有一位同學(xué)把他制作冰塊的過(guò)程記錄了下來(lái)，（大屏幕出示實(shí)驗(yàn)記錄）請(qǐng)看：

　　45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。

　　3、師：你能根據(jù)這兩個(gè)條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題嗎？

　　4、師：哪些問(wèn)題是我們學(xué)過(guò)的？你能不能很快就列出算式，請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　5、在思考中提升：都是相同的量相比，為什么列出截然不同的兩個(gè)算式呢？

　　6、小結(jié)：相比的兩個(gè)兩個(gè)量沒(méi)變，但比的標(biāo)準(zhǔn)變了，列的算式就不同。

　　（設(shè)計(jì)意圖：利用情境所提供的數(shù)學(xué)信息，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，雖然相比的量不變，但比的標(biāo)準(zhǔn)變了所以列出的算式不同。讓學(xué)生明白在解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，不僅要看清楚“誰(shuí)和誰(shuí)比”，還要弄清“以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)”。）

　　（二）在解決“增加百分之幾”問(wèn)題中理解數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的方法。

　　1、師：今天我們重點(diǎn)解決“冰的體積比原來(lái)水的體積約增加百分之幾？”這個(gè)問(wèn)題，一起讀題，你覺(jué)得哪句話(huà)最難理解？

　　2、學(xué)生用自己的方式理解“增加百分之幾”的意思。

　　3、四人小組交流自己的理解。

　　4、全班匯報(bào)，由口頭理解的不清晰，引出線(xiàn)段草圖。

　　5、對(duì)比書(shū)中的線(xiàn)段圖和學(xué)生的線(xiàn)段草圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“增加了……”這個(gè)省略號(hào)背后所隱含的意義，從而得出兩種不同的理解。

　　（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)理解“增加百分之幾”的意思，并根據(jù)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突顯畫(huà)線(xiàn)段草圖的必要性。利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解“增加百分之幾”的意思，使學(xué)生抽象的思維直觀形象化，利于孩子分析數(shù)量，明確解題思路。）

　　6、列式計(jì)算，數(shù)形結(jié)合，說(shuō)出兩個(gè)列式的含義

　　此主題相關(guān)圖片如下：

　　7、學(xué)生列式計(jì)算，并說(shuō)出算式所表示的意義。

　　8、課件演示，小結(jié)兩種解題思路。

　　9、反饋

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生列出算式后結(jié)合線(xiàn)段圖說(shuō)出算式所表達(dá)的意思，目的是數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生建立線(xiàn)段圖與算式之間的聯(lián)系，再加上課件的演示動(dòng)靜結(jié)合，從而使學(xué)生更明晰解題的思路。）

　　（三）在辨析中解決“少百分之幾”的問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　1、（課件出示第四題）師：增加百分之幾是不是也可以說(shuō)少了百分之幾？

　　2、拋出問(wèn)題，激化矛盾，

　　師：有分歧了，認(rèn)為不用算的同學(xué)舉手，為什么不用算？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　師：認(rèn)為不用算的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　3、列式計(jì)算

　　師：學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，比一比誰(shuí)的動(dòng)作最快。

　　小結(jié)。通過(guò)解決剛才的兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于要求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾你有什么要說(shuō)的嗎？或者是有什么要提醒大家注意的地方？

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題矛盾的激化，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明晰解決百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題的關(guān)鍵是要弄清楚“以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)”。）

　　9、小結(jié)提升：剛才解決的問(wèn)題其實(shí)就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的問(wèn)題，在解決這樣的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該注意什么地方？

　　多層練習(xí)，鞏固深化

　　師：同學(xué)們，在我們的生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，讓我們一起走進(jìn)生活看世界！

　　練習(xí)1：消費(fèi)寶典

　　電飯煲降價(jià)，原價(jià)220元，現(xiàn)價(jià)160元，價(jià)格降低了百分之幾？（百分號(hào)前保留一位小數(shù)）

　　（引導(dǎo)學(xué)生先理解“降低百分之幾”再列式計(jì)算。）

　　練習(xí)2：建設(shè)新農(nóng)村

　　選一選：

　　光明村今年每百戶(hù)擁有彩電121臺(tái)，比去年增加66臺(tái)，今年比去年增長(zhǎng)了百分之幾？

　　（1）.（121-66）÷121

　　（2）. 66÷121

　　（3）. 66÷（121-66）

　　（讓學(xué)生說(shuō)出選擇的依據(jù)。）

　　練習(xí)3：奧運(yùn)·中國(guó)（可用計(jì)算器幫助計(jì)算。） 中國(guó)近三屆奧運(yùn)金牌、獎(jiǎng)牌榜

　　此主題相關(guān)圖片如下：

　　（1）你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)考考你的同桌嗎？

　　（2）29屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)比上一屆增加了百分之幾？(百分號(hào)前保留一位小數(shù))

　　（3）28屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)比上一屆增加了百分之幾？(百分號(hào)前保留一位小數(shù))

　　（提醒學(xué)生理解“上一屆”指的是哪一屆。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：在不改變書(shū)上練習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)的前提下，我們將書(shū)上的練習(xí)進(jìn)行了重組和設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)不同層次的練習(xí)讓學(xué)生解決生活中的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固“增加百分之幾”和“減少百分之幾”的問(wèn)題的解題思路，并體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,讓教材的使用更加“增值”。）

　　課堂小結(jié) 師：同學(xué)們，我們的生活無(wú)時(shí)不刻都在發(fā)生變化，因?yàn)樽兓�我們才有前進(jìn)的動(dòng)力和挑戰(zhàn)的勇氣，因此，適當(dāng)去掌握和分析這些變化的情況是很有必要的。希望同學(xué)們能更多的使用在課堂上得到的知識(shí)來(lái)解答生活，下課！

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué) 篇2

　　百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)反思

　　今天教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，這一例題看上去很簡(jiǎn)單，好像不就是把前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示嗎？但是我想：這兒的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就只是穿前面分?jǐn)?shù)的舊鞋走百分?jǐn)?shù)的新路嗎？很顯然不是的，這節(jié)課內(nèi)容還是很豐富的，但也是有一些難度的。

　　難處之一：怎樣理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”

　　這一問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一方法，先求出多的面積，再去除單位“1”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生一是很難想到，二是對(duì)“－100%”的理解，就是要把計(jì)劃的看作1去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想很理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線(xiàn)段圖，直接用兩個(gè)量求出現(xiàn)在是原來(lái)的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來(lái)的，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。

　　難處之二：這兩題的結(jié)果相同嗎？為什么？

　　學(xué)生的第一感覺(jué)是相同的，因?yàn)檫@在分?jǐn)?shù)之前，這兩個(gè)問(wèn)題的列式是一樣的，結(jié)果是相同的。但是算下來(lái)為什么卻不一樣呢？解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵是看結(jié)果兩個(gè)問(wèn)題，列出各自的關(guān)系式來(lái)，再進(jìn)行比較，從中明白，兩次的除數(shù)不一樣，也就是單位“1”的量發(fā)生了變化。

　　由于是新學(xué)期的第一節(jié)課，加上是百分?jǐn)?shù)，因而在設(shè)計(jì)時(shí)還是利用前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)作遷移(設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題)，過(guò)渡到新的百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中來(lái)，整體看效果還是比較好的。

　　從課堂的實(shí)際過(guò)程看，學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖還是很容易的，但是我覺(jué)得“試一試”也應(yīng)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，這樣讓學(xué)生也體會(huì)一下這兩題在畫(huà)圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫(huà)單位“1”量，再畫(huà)比較量，區(qū)別是例題先畫(huà)的是計(jì)劃的面積，試一試是先畫(huà)實(shí)際的面積。兩次圖中所標(biāo)單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀的體現(xiàn)，能利于更多的學(xué)生理解解答的方法。

　　教材中第二種方法學(xué)生直接介入的人很少,而且在追問(wèn)“還有別的方法嗎？”時(shí)學(xué)生有反應(yīng)的人也不多，只得加以啟發(fā)，“從圖中的兩個(gè)數(shù)據(jù)我們還可以求到什么？”

　　另外，明天的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的練習(xí)課，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤補(bǔ)充兩道題：

　　（1）一種機(jī)器零件，成本從2.4元降低到0.8元，成本降低了百分之幾？

　　（2）一種機(jī)器零件，成本從2.4元降低了0.8元，成本降低了百分之幾？

　　這兩題的作用，一是讓學(xué)生比較“降低到”與“降低了”的區(qū)別，但是主要的作用還是讓學(xué)生弄清這種簡(jiǎn)述問(wèn)題的意思，有的學(xué)生從“成本降低了百分之幾？”找不到單位“1”，列式時(shí)困難比較大.為了解決這個(gè)問(wèn)題,可以先讓學(xué)生回到前面的例題讓學(xué)生試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縮句式的簡(jiǎn)說(shuō),再回到本題讓學(xué)生把這種簡(jiǎn)說(shuō)的問(wèn)句,進(jìn)行擴(kuò)說(shuō)——補(bǔ)上“誰(shuí)比誰(shuí)”，這樣，使學(xué)生能正確掌握這種簡(jiǎn)說(shuō)的問(wèn)句，正確找準(zhǔn)單位“1”的量

　　折扣問(wèn)題的練習(xí)課教學(xué)反思

　　認(rèn)識(shí)折扣的不同表達(dá)形式，把握本質(zhì)屬性。

　　在數(shù)學(xué)中，同一對(duì)象常常有不同的表達(dá)形式，能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，反映了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問(wèn)題的能力。”如在本節(jié)課中，在出現(xiàn)“五折”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還能怎么說(shuō)？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)也可以說(shuō)“對(duì)折”，不論哪種表達(dá)方式都是指現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還存在這樣或那樣的不足：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)值得重視的是，現(xiàn)在好多的商家存在“騙局”，應(yīng)該教育孩子們多多審視身邊的打折現(xiàn)象！以免讓騙子得逞。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，即便有對(duì)計(jì)算器的使用的教程，也要盡量避免讓孩子使用計(jì)算器，以免孩子們產(chǎn)生依賴(lài)感。