百分數的應用教學反思（精選3篇）

百分數的應用教學反思 篇1

　　百分數的應用（一）教學反思

　　對于學生來說，百分數學生應該不是特別的陌生，在五年級的學習中已經接觸了比較多的百分數的問題。而且為了讓學生更好地把以前學習的百分數加以應用，上周末特意給學生準備一張百分數的練習，應該說學生的基礎是有的，但是很大部分學生已經忘記了。這就需要老師在教學的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。

　　今天教學的解決一個數比另一個數增加百分之幾的問題，針對水結成冰的問題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實例礦泉水瓶冰破的現象引出問題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學生根據這兩個條件，你能提出哪些問題？設法讓學生提出冰的體積比水的體積增加多少？冰的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問題？但是學生的情況反應也不是特別的好，很少有學生提出問題。而且對于重點的問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學生也不是特別好地理解。

　　分析原因，可能課始創設的情景，學生的興趣上來之后就馬上被后面的第一個問題給難住的，學生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點問題的思考時間和討論時間也不充分，學生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學生的解決問題產生了的困難。針對這個問題，采取直接讓學生針對問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會，把更多思考的時間放到解決百分數的含義的問題中來？讓學生在思考含義的過程中學會怎樣解決？而把這種開放性的問題放在后面第二課時或者是復習課中來開放思考，提升學生的學習深度。在第一課時的時候一定要針對重點問題進行重點地討論和解決，這在以后的教學中需要引起注意。

　　百分數的應用（一）第二課時教學反思

　　有了昨天百分數應用（一）的教學，今天第二課時的主要目標定位是對于求一個數比另一個數多或少百分之幾的一些變化的問題，讓學生在解決的過程中進一步理解多百分之幾，少百分之幾的含義。

　　有了昨天的基礎，今天就先出示了這樣一個問題：一種玩具原價200元，（ ），現價比原價便宜百分之幾？讓學生在自己要解決問題的過程中，創設出條件，理解要解決現價比原價少百分之幾，除了知道原價外，還需要知道什么？針對這里的原價是已知的，所以后面就進行了修改，改成了現價是200元，在進行解決。

　　從課堂上和課后的練習情況來看，學生比較容易出錯的就是這樣三個問題：

　　一是對于增加的或減少的到底是誰的百分之幾，有些學生總是出錯。二是今年是36萬元，比去年增加了6萬元，學生很容易把去年算成了30萬元。學生對于比多比少的問題有部分學生還理解不透徹，有些或許就是增加用加，減少用減的方法進行解決，產生了方法上的錯誤，只是一個一年級的理解問題；第三個是，這兩天學習了多百分之幾，少百分之幾的問題，結果出現是百分之幾的問題，結果有部分學生不會做了。針對這三個問題，在后面的練習，特別是整合的時候，一定要讓學生充分的建構起來。

百分數的應用教學反思 篇2

　　百分數的應用（二）教學反思

　　有了前面的兩天關于“多百分之幾”和“少百分之幾”的含義，今天主要的問題就是利用已有的“多百分之幾”和“少百分之幾”的含義解決比一個數多百分之幾和少百分之幾的問題。而且從學生的經驗上來說，學生對于這樣的問題學生在五年級的時候也能解決了，那天討論這個問題的時候，也覺得現在六年級的主要的目標就是能夠理解增加了百分之幾后就是百分之幾，然后再解決。從課堂上的反應來看，學生主要的問題就是不能很好地把解決的算理給表述出來。有了那天和吳老師的交流之后，對于課堂的重點就是要一次又一次地強調。所以今天設計的時候，就在原來的火車提速的基礎上，在創設了一個時間縮短的問題，讓學生在解決這個問題的過程中過程中進一步的理解算理。從課后的作業情況來看，學生的整體掌握情況還是可以的。

　　百分數的應用（二）第二課時教學反思

　　昨天剛好去帶學生參加了排球的比賽，也沒有太多的事，為了不把課拉下來，今天就讓體育老師一個人帶去了。

　　今天繼續學習百分數的應用二。課始創設了一個問題情景：2006年學校有學生800人，2007年減少了12.5%。依據這兩個條件，我們能夠解決哪些問題。有了前面幾天的問題解決教學，通過努力，今天學生提出問題的積極性就強多了，大部分學生已近參與到了思考問題的隊伍中來，幾天的教學今天馬上就有了回報，學生提出了四個問題，而且在解決的方法上也比較多，為了讓學生比以前學習的方法更加的好，就讓學生在此基礎上選擇最優的方法，來提高學生算法的優化。為了讓學生能夠把百分數的每一部分都切實地掌握下來，課后練習的一張都是的求解單位“1” 問題的百分數，從練習結果上來看，學生的情況還是比較好的。但是在講評的過程中，產生了一些思考：在前面的課堂教學中，我主要是要求學生說一說增加百分之幾的含義，總是感覺學生理解是理解的，就是不是特別善于表述。但是讓學生說一說，感覺學生總是說的不是特別的好，為了讓學生有階段性的讓學生學會這些問題，在一開始的時候，我還是盡量讓學生理解百分數的含義，說一說算理，今天在講解的時候，就讓學生進一步的提升，用簡化的等量關系來表示它們之間的關系：標準量*對應分率=對應量，發現學生比較善于用算式表示的等量關系，而且后面的百分數應用（三）來說，學生更需要掌握等量關系才能更好地解決，所以明天上課就要求學生先寫出等量關系。

百分數的應用教學反思 篇3

　　百分數的應用教學反思

　　今天教學了百分數的應用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像不就是把前面學過的分數用百分數來表示嗎？但是我想：這兒的百分數應用題就只是穿前面分數的舊鞋走百分數的新路嗎？很顯然不是的，這節課內容還是很豐富的，但也是有一些難度的。

　　難處之一：怎樣理解“實際造林比原計劃多百分之幾？”

　　這一問題學生容易想到的是書的第一方法，先求出多的面積，再去除單位“1”的量。對于第二種方法學生一是很難想到，二是對“－100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很理解第二種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出現在是原來的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。

　　難處之二：這兩題的結果相同嗎？為什么？

　　學生的第一感覺是相同的，因為這在分數之前，這兩個問題的列式是一樣的，結果是相同的。但是算下來為什么卻不一樣呢？解決這一問題，關鍵是看結果兩個問題，列出各自的關系式來，再進行比較，從中明白，兩次的除數不一樣，也就是單位“1”的量發生了變化。

　　由于是新學期的第一節課，加上是百分數，因而在設計時還是利用前面學過的分數和百分數作遷移(設計了一組復習題)，過渡到新的百分數的應用中來，整體看效果還是比較好的。

　　從課堂的實際過程看，學生畫線段圖還是很容易的，但是我覺得“試一試”也應讓學生畫一畫，這樣讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是計劃的面積，試一試是先畫實際的面積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，能利于更多的學生理解解答的方法。

　　教材中第二種方法學生直接介入的人很少,而且在追問“還有別的方法嗎？”時學生有反應的人也不多，只得加以啟發，“從圖中的兩個數據我們還可以求到什么？”

　　另外，明天的百分數應用的練習課，針對學生的錯誤補充兩道題：

　　（1）一種機器零件，成本從2.4元降低到0.8元，成本降低了百分之幾？

　　（2）一種機器零件，成本從2.4元降低了0.8元，成本降低了百分之幾？

　　這兩題的作用，一是讓學生比較“降低到”與“降低了”的區別，但是主要的作用還是讓學生弄清這種簡述問題的意思，有的學生從“成本降低了百分之幾？”找不到單位“1”，列式時困難比較大.為了解決這個問題,可以先讓學生回到前面的例題讓學生試著對問題進行縮句式的簡說,再回到本題讓學生把這種簡說的問句,進行擴說——補上“誰比誰”，這樣，使學生能正確掌握這種簡說的問句，正確找準單位“1”的量

　　折扣問題的練習課教學反思

　　認識折扣的不同表達形式，把握本質屬性。

　　在數學中，同一對象常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學對象的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯系，進而認識該數學對象的本質特征，反映了對數學概念本質屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節課中，在出現“五折”時，我問學生還能怎么說？學生聯系生活實際發現也可以說“對折”，不論哪種表達方式都是指現價是原價的百分之幾。

　　當然，在教學過程中，還存在這樣或那樣的不足：

　　1、在教學過程中，應值得重視的是，現在好多的商家存在“騙局”，應該教育孩子們多多審視身邊的打折現象！以免讓騙子得逞。

　　2、在教學過程中，即便有對計算器的使用的教程，也要盡量避免讓孩子使用計算器，以免孩子們產生依賴感。