六年級上冊 11課 唯一的聽眾說課材料
師：同學們的學習習慣非常好，來，想說點什么？
生：請同學們跟我看到第五段，“這位耳‘聾’的音樂家”，我知道了“聾”字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾，而是對小伙子的善意的幫助。
師：嘿，剛讀過兩遍文章，你瞧這個同學讀得多細啊，連一個標點符號都注意到了，收獲真不少。
生：我從第二段知道了，“她總不忘說一句：‘真不錯，……”我知道這是老教授在鼓勵我，不要放棄拉小提琴，讓我堅持下去。
師：你體會得多好啊，請你用上“鼓勵”的語氣把這個句子讀得更好。
（生讀得比前次要好，特別強調了“真不錯”這個地方。）
生：我讀懂了這里“終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。”我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯系起來知道了，正是因為老教授的鼓勵，我才彈得這么好。
師：我真佩服這兩位同學，他們把文章最主要的內容都抓出來了，很會讀書。
生：我發現文中還有一處也提到了“聾子”，在第四段“你竟說她是聾子！”從“竟”字我體會到老教授并不是真的聾子，而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣。
師：抓住一個“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不簡單。
生：我還從第三段發現“竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”知道了這位老教授很欣賞這位小伙子，說他的琴彈得很好。
師：我發現同學們很會讀文章，兩位同學都明白了老教授的用意，是通過鼓勵、欣賞來為小伙子樹立信心。這些都是同學們讀書的成果，請你把這兩個詞寫到黑板上。
（生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字：鼓勵 欣賞。）
【學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發。教師鼓勵、贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對文章有了初步的體驗�！�
師：看來大家對老教授都很感興趣，（出示媒體）這些是老教授那詩一般的語言，請同學們在文中畫出來，我們細細讀讀，看看你還體會到什么？誰喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。
生（富含感情地讀）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
師：誰會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！謝謝你，很榮幸！
（師感激地與生握手，眾笑）
師：誰還想當老教授？
生：（搖頭晃腦讀）“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”
師（喜滋滋地對眾人）：聽出來了嗎？老教授在——
眾生（搶著說）：夸你、鼓勵你呢。
生（繪聲繪色讀）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聾了，如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
師：老教授啊，你可是有名望的音樂家啊，你怎么能撒謊呢？
生：我故意說自己聾，是想讓小伙子能留下來拉琴，不要灰心。
師：非常善良的老人。
生：我補充一點，老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲，并聽到他在詛咒自己的白癡，他想幫助他，讓他沒有什么顧慮去拉琴，不要放棄。
生：我還從“我搖搖頭，意思是說我拉不好”，知道了作者很沮喪，老教授了解到他的想法想激勵他。