《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
【總評(píng)】
王崧舟老師在關(guān)于教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約評(píng)價(jià)時(shí)候說(shuō)：“我覺(jué)得最典型的、最具有說(shuō)服力的，就是我們今天上午聽(tīng)的《伯牙絕弦》。嘉興平湖叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢(qián)鋒老師上的這一課，可以說(shuō)是絕了。這一課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，充滿(mǎn)了大氣，充滿(mǎn)了智慧，充滿(mǎn)了靈動(dòng)。為什么？過(guò)程簡(jiǎn)約！就像錢(qián)鋒老師自己說(shuō)的，“你的回答，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，依我看，錢(qián)老師這一課，恰恰是對(duì)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”地絕妙詮釋。我們看他那個(gè)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)板塊：第一塊，山就是山，水就是水。干什么？老老實(shí)實(shí)地一句一句地誦讀古文，讀出古文特有的節(jié)奏，那種神韻，那種意味。語(yǔ)就是語(yǔ)，文就是文，就這么簡(jiǎn)單。第二塊，山不是山，水不是水。語(yǔ)不是語(yǔ)，文不是文，語(yǔ)文的后面是什么？是琴聲，是心聲，是兩位知音之間的那種生命與生命達(dá)到交流碰撞以后所產(chǎn)生的心心相印，心有靈犀，這是兩個(gè)生命的疊加，兩個(gè)人其實(shí)是一個(gè)人，這是一個(gè)人的兩半，這一半渴望表達(dá)，另一半渴望傾聽(tīng)，無(wú)論渴望表達(dá)還是渴望傾聽(tīng)，它們都渴望理解，一種生命深處、靈魂深處的視域融合。那么，這就需要師生在激情和智慧的交流、對(duì)話(huà)中，將語(yǔ)文還原成這樣一種場(chǎng)景、一種意境、乃至一種境界。這就很不簡(jiǎn)單了。第三塊，山還是山，水還是水。再回來(lái)，回到哪里？回到文本，回到語(yǔ)言，所謂語(yǔ)還是語(yǔ)，文還是文�；貋�(lái)干什么？回來(lái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的回歸，那是浪費(fèi)時(shí)間。回來(lái)進(jìn)一步體味，進(jìn)一步深究。這樣一個(gè)感人至深的故事，竟然用如此凝練的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。這就是古文的魅力，要讓學(xué)生在入情入境的誦讀中、在入腦入心的美讀中，體味和深究古文的風(fēng)骨、古文的意味、古文的精氣神。從而實(shí)現(xiàn)“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的教學(xué)旨?xì)w。你看，這就是簡(jiǎn)約卻并不簡(jiǎn)單的完美體現(xiàn)�！钡拇_是的，教師精湛的語(yǔ)言藝術(shù)是孩子上好課的法寶。錢(qián)鋒老師是個(gè)非常幽默、機(jī)智、且功力較為深厚的老師，要讓第一次學(xué)古文的學(xué)生理解文本，很有難度，但本課中，錢(qián)老師卻讓學(xué)生學(xué)得津津有味，古文味十足。我想很大程度上是靠錢(qián)老師的語(yǔ)文功底和語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)感染學(xué)生的。