《文言文兩則》教學設計(學弈、兩小兒辯日)
六、拓展延伸,體驗快樂
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之為數,小數也;不專心致志,則不得也。”
這是《學弈》這則故事的前面的一句話。
2、自由讀
3、師生齊讀
4、理解大意
大意:比如說,下棋只不過是一種技術,一種小的技術。不專心致志,就學不會。
5、再次齊吟
結束語:
由此可見,專心致志則大有可為也!
設計意圖:
讓學生擴大視野,體驗讀文言文的快樂。
七、布置作業:
背誦給家人聽
板書設計:
學弈
一人專心致志 學有所成
一人三心二意 一無所獲
態度決定成敗
注:
本文參考周奇老師的課堂錄像
《兩小兒辯日》
教學過程:
一、寫“辯”導入,牽引注意
師板(讓學生看):“辛” 問:“讀什么?” 生齊讀:xin
師再板(讓學生看):辛 問:老師又寫了什么字? 生齊讀:xin
師在兩“辛”之間加“讠”問:這個時候就組成了一個新字,讀——
生齊讀bian
師:看著“辯”字的字形,你能用自己的話說說“辯”字的意思嗎?
(1、爭論的意思;2、兩個人就一個問題而爭論,雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的)
師:請大家看今天我們要學的課文,看看這個故事講的是誰和誰在爭辯,他們在爭論什么?(師補充課題)
師:齊讀課題 生齊讀:《兩小兒辯日》
師:邊讀課題邊想老師提的問題:誰在爭辯,他們在爭辯什么?
生:兩個小孩兒爭論太陽(在早晨、中午離我們遠還是近)
設計以圖:
由寫“辯”字導入,是吸引學生的注意力,讓學生牢記“辯”的字形,并理解字義。在對“辯”字理解的基礎上,教師再次設計問題,使學生對題目的理解悄然無痕。同時,為后面兩小兒激烈辯論作了鋪墊。
二、對“辯”質疑,初知大意
1、師:看課題,你還能就“辯”字提出哪些問題呢?
(預設問題:a、兩小兒是怎么爭辯的?b、他們爭辯的結果怎樣?)
2、師:帶著這些問題,我們來讀課文。
a、師:用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字,看看讀音,讀不通的地方多讀幾遍,爭取把課文讀通讀順。
學生:自由讀課文。
b、師:剛才同學們第一次讀課文,讀的時候有什么困難嗎?
生:說說朗讀中的困難。(如:不易斷句,有些不順口等。)
c、師:老師給大家帶來了一段課文朗讀,大家認真聽朗讀,看看別人是怎么停頓、斷句的,認為必要的,還可以在書上作上記號。(課件:動畫情景,課文朗讀)
學生:聽朗讀,作記號。
師:有收獲嗎? 學生:交流在朗讀上的收獲。(如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音,語氣等。)
d、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示:畫有停頓符號的課文(略)
強調:知=智 讀音 zhì
e、生再自由讀一遍課文。
d、檢查讀課文
現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中,我開個頭,叫到誰,誰就接下去讀。
師:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。
生1:一兒曰……而日中時近也。
生2:一兒曰……此不為遠者小而近者大乎?
又有兩個學生繼續讀下去。
3、再讀課文,初知大意
師:我們連起來把課文念一遍,注意生字的讀音,根據注釋能不能說說故事的大意。
(生齊讀課文,然后理解故事大意。)