十六年前的回憶教學設計
教師通過導語，創設情境，渲染氣氛，為學生的學習定下一個情感的基調。回顧寫作順序和主要內容，與第一課時進行緊密銜接，體現整體把握文本。
（二）品詞析句，感悟形象
1、抓住言行，自讀自悟
默讀課文，畫出文章中令你感受最深的句子，把你的感受簡單地批注在書上。提示：從語言、動作、外貌……方面去考慮。
我用這樣一個統攬全文的主問題，讓學生全文自主畫批，進行閱讀實踐，通過抓住描寫人物言行的語句，感悟人物形象。
2、交流體會，感悟形象
在學生充分自讀自悟的基礎上，組織學生進行集體交流。在交流的過程中，以學生的匯報為主，教師進行適時點撥，將課堂真正還給學生，體現順學而導。
從學情分析入手，我預設學生可能會從以下幾句進行交流匯報。
預設1：那年春天，父親每天夜里回來都很晚。每天早晨不知什么時候他又出去了。
（1）從這句話中你體會出了什么？
學生可能從字面上體會出父親的工作時間長、父親很忙碌，這種認識是淺顯的。這時我會讓學生結合自己搜集到的資料談談當時的局勢是怎樣的。接著追問：
（2）在那么緊張的局勢下父親依然堅持工作，從中你又體會出了什么？
促使學生進行深入的思考，最終讓孩子體會到父親對待革命工作極端負責的精神。
預設2：局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
（1）從父親的話中你體會到了什么？
（2）讀父親的話。體會設問、反問句的作用。
（3）此時此刻父親的心情是怎樣的？你能通過朗讀，表達出來嗎？
對于這段話，學生可能會體會到父親對工作認真負責，但僅有這一點是不夠的。我會再讓孩子再讀父親的話，體會設問、反問句的作用及父親當時焦急的心情，通過有感情地朗讀，幫助學生加深理解，從而真正認識到父親為了革命事業將個人生死置之度外的崇高精神。
預設3：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
（1）通過這段外貌描寫你體會出了什么？
（2）補充資料
這段是外貌描寫，學生可能從外貌上看出父親經受了敵人的嚴刑拷打。再學生結合自己搜集的資料，談談父親在獄中受到了怎樣的折磨？追問：面對敵人的種種酷刑，李大釗毫不動搖，從中你又體會出了什么？教師利用促使學生進行深入的思考，最終理解到李大釗烈士堅貞不屈的高貴品質。
預設4：父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。
（1）這種偉大的力量指什么？
（2）他相信什么？
這幾句話揭示了了李大釗能夠從容面對危險，無所畏懼地面對死亡的原因。這是學生理解的難點，我設計提問：這種偉大的力量指什么？（預設：對革命事業的信心）他相信什么？預設：①他堅定地相信革命必勝；②他相信未來是光明的；③他相信老百姓能過上好日子。
通過李大釗烈士對于革命事業的信心的分析，使學生理解：正因為父親對革命事業充滿必勝的信心，所以才能從容面對危險，無所畏懼地面對死亡，才能用“安定”“沉著”影響親人，使我們化悲痛為力量。