十六年前的回憶教學設計
3、歸納總結，樹立形象。
通過剛才的學習交流，你覺得李大釗是個怎樣的人？
通過這個總結性的問題，把剛才學生在集體交流中獲得的認識串成一條線，在學生心中完整的地樹立起李大釗烈士光輝形象。
（三）感悟寫法，總結全文
1、輕聲讀最后三個自然段，你體會出了什么？
2、這篇文章是回憶父親的，為什么要寫父親遇害后，家人的表現？
使學生了解在描寫人物時，除了正面描寫，還可以運用側面描寫，烘托人物形象，學習這種寫作方法。
3、讀第一自然段，想一想它與最后三個自然段間有什么關系？這么寫有什么好處？
通過體會首尾呼應可以使文章結構更完整，更嚴謹，在今后的寫作中可以借鑒的。
3、總結全文：在爭取革命勝利的斗爭中，還有無數像李大釗烈士一樣的革命先輩，他們用鮮血和生命為我們換來了今天幸福美好的生活，我們深情緬懷他們，為他們而驕傲！
最后升華主題，由李大釗一人，延伸到無數革命先輩，激發學生珍惜生活、熱愛祖國之情。
這是我的板書設計：
十六年前的回憶
1927年4月28日 深深的懷念
對革命工作極端負責 側面描寫
將生死置之度外 首尾照應
堅貞不屈
五、學習效果評價
針對本節課的教學目標及重難點，我設計了這樣的評價問題：
1、默讀課文，劃出文中給你感受最深的地方？
提示：抓住人物的語言、動作、神態，用簡練的語言寫出自己的感受。
評價要素：
優秀：能夠畫出有價值的句子，較準確的進行批注；
達標：能夠畫出有價值的句子，但批注不準確。
不達標：不能夠畫出有價值的句子，批注不準確。
說明：通過畫批學習環節，考查學生對文本理解程度。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
六、以往或其他教學設計相比的特點
1、老文新教，順學而導。
這篇課文是一篇篇幅較長的老課文，以往的教學大多是按照李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后四部分逐步的進行分析講解。在本次教學中我在第一課時理清文章結構的基礎上，通過“文中的哪些地方給你的感受最深?” 這樣一個統攬全文的問題，讓學生全文自主畫批，通過抓住描寫人物的語言、動作、外貌、神態的語句，感受人物的品質，讓學生在積極主動地交流，在寬松的氛圍中將課堂真正的還給學生。此做法，打破了以往的串講串問，問題過多的局面，使學生成為課堂的主人落在了實處。
2、三次回歸，落實寫法。
在最后的整體回歸時，把著眼點放在了揣摩學習方法上，讓學生能夠做到一課一得，為今后的學習打下良好的基礎。
以上就是我對這節課的思路和想法，請各位評委指正。