《我最好的老師》教學實錄
師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？
指名學生上臺注音
師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。
生：讀詞語
師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？
生：不是
師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。
生18：讀糊（hú），糊涂。
2.質疑問難
師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。
生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
師：為什么不懂，哪里不懂？
生20：也不要迷信權威。
師：你覺得應該迷信權威？
生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？
師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？
生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。
師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？
生22：為什么是“出人意料”？
師：你看得很仔細
生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？
師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。
生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……
師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。
生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。
師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。
生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？
師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？
生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？
師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。
生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。
三、反饋交流
師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。
這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。
生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。
師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？
生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。