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《印度洋上生死夜》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 4份

《印度洋上生死夜》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 4份


  六、板書(shū)設(shè)計(jì):
              印度洋上生死夜
         皮埃爾   (學(xué)生板書(shū)對(duì)皮埃爾的感悟)

  七、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市語(yǔ)文教研員許紅琴評(píng)課:
  薛麗芬老師上的六年級(jí)的《印度洋上生死夜》一課,聽(tīng)后感覺(jué)大氣,充分放手讓學(xué)生讀、悟,師生交流順暢。
  第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字,讀有層次,螺旋上升,給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間,充分體悟,讀得順暢。師生相互交流,理解更深了,將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生讀不到位,啟發(fā)學(xué)生想了再讀。
  第二、凸現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間,學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇,文本是學(xué)生自己讀懂的,情感是學(xué)生自己理解的,感受是學(xué)生自己體悟的,師生交流融通,教師定位準(zhǔn)確,收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。
  第三、凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀,想自己所想,想別人所想,想別人所未想。
  商討:
  1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如:可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時(shí)的歡樂(lè),救一個(gè)人與救一船人;兩個(gè)“抽搐”的理解。
  2、師生散點(diǎn)式的討論,最后串成一體,應(yīng)有一條主線。情感時(shí)進(jìn)時(shí)出。

  2004年5月25日蘇州市公開(kāi)課教案

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