六年級(jí)語(yǔ)文組課例研究《青海高原一株柳》(來(lái)自豐慶路小學(xué)供參考)
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 王金萍
這次授課，小靜用的是我們班的學(xué)生。這節(jié)課結(jié)束后，授課老師及聽(tīng)課老師都普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言積極，思維活躍。
針對(duì)這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我提前布置的家庭作業(yè)就是“談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受。”也就是你對(duì)自己在這堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會(huì)。
我想，也許是學(xué)生事先有了這個(gè)目標(biāo)吧，不想在作業(yè)中對(duì)自己捻，所以在這節(jié)課上，學(xué)生們表現(xiàn)的積極性很高，我在聽(tīng)課的時(shí)候，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，全班有二十三位同學(xué)在課堂上有發(fā)言，而且有些同學(xué)還多次發(fā)言。另外，還有一些同學(xué)雖然沒(méi)有發(fā)言，但也舉手了，但只是老師沒(méi)有叫到。
學(xué)生有了回答問(wèn)題的意識(shí)后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽(tīng)課老師也都對(duì)學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。
另外，通過(guò)孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)：
大部分同學(xué)都對(duì)自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個(gè)舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒(méi)想到老師第一個(gè)叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對(duì)大家，并且當(dāng)回答錯(cuò)的時(shí)候也不批評(píng)，而是鼓勵(lì)。而平時(shí)我上課時(shí)，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說(shuō)，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。
接下來(lái)，我就課本身來(lái)談一下自己的困惑：
在這節(jié)課一開始的時(shí)候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們?cè)趥湔n的時(shí)候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說(shuō)條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯ふ蚁鄳?yīng)的句子時(shí)，通篇來(lái)找，感覺(jué)比較散，這時(shí)，老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點(diǎn)詞來(lái)理解文章”的目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成。
我覺(jué)得可能是老師自己在對(duì)抓哪些句子，哪些詞語(yǔ)心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時(shí)候，再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽(tīng)后反思
第三次上課，聽(tīng)課的不僅僅有聽(tīng)課的老師，還有學(xué)過(guò)這一課的六二班學(xué)生。
一、抓住關(guān)鍵詞的理解來(lái)讓學(xué)生從中理解文本
在理解“巍巍然”時(shí)，老師先問(wèn)“巍然”什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問(wèn)“巍巍然呢？”學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過(guò)多種方式的讀來(lái)學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。