《示兒》教學(xué)案例
（二）、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，學(xué)生才能“越走越遠(yuǎn)”。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，閱讀教學(xué)的第一步就讓學(xué)生充分的接觸文本，先讓學(xué)生自己心中有“本”，然后再與自己以往經(jīng)驗，以往的知識板塊相連接，從而產(chǎn)生新的，獨(dú)到的感受、體驗與理解。這一步做好了，學(xué)生的獨(dú)到的見解就如雨后春筍般冒出來。如：
當(dāng)我講了做詩的背景，學(xué)生了解了詩的大意后，我設(shè)計了這樣一個問題：讀著讀著，你們讀出了什么感受呢？于是就出現(xiàn)了如下的教學(xué)場景：
生1：我感受到陸游是 “愛國”的。
師：真了不起。你讀出了他的愛國。如果你們能結(jié)合具體的詩句，談自己的讀書所得，那就更好了。
師：（驚喜狀）你的眼光真犀利，能從一個“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來你帶著這種感覺讀好這句話。
生2：聲情并茂地讀。
師：來，你們也像他的樣子抓住這個“悲”字再讀讀，或許你能讀出其他的什么味道呢？
生：生潛心會文。
師:（出示《示兒》）請同學(xué)們把這兩首詩連起來讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：學(xué)生自由讀詩。
生1：陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一，我從“難忘王師又一年”中看出來的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陸游他為國憂而憂，直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。
學(xué)生的舉手十分積極，似乎有許多話要說。我想，大概同學(xué)們已被陸游的這份情感動了。
生3：不僅到死，而是死了以后都希望祖國統(tǒng)一。
……
學(xué)生一連串的精彩的發(fā)言，無不建立在自瀆自悟的基礎(chǔ)上的。我化了很多的時間讓學(xué)生自己去讀書，目的就是讓他們先形成自己獨(dú)特的感受、體驗和理解，然后在與學(xué)生的交流中，自個而“漸走漸遠(yuǎn)”。
（三）充分相信學(xué)生的能力，他們就能到“他們的最遠(yuǎn)點”。
從以上的教學(xué)過程中，我明顯地感受到學(xué)生的潛能是無限的。怪不得竇桂梅老師曾說過：老師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。其實還可以加一句，有時學(xué)生走到的我們老師不一定走到。到課堂的最后階段，學(xué)生竟然理解到“陸游有堅定的信念，相信中原一定能統(tǒng)一，正是這信念支撐著他走過這么多苦難的歲月”。備課的時候我是沒有想到的。可見，相信他們的能力，他們就能走到老師也走不到的地方。
最后，讓我想起了一首詩，叫《借他們一艘船》，是這樣寫的：“借他們一艘船/他們能到達(dá)天邊/借他們一塊卵石/他們會用它造一座山/借他們幾個動詞/讓他們編他們的圣經(jīng)//借他們幾支畫筆/讓他們畫一個天空/可要是你不相信/那就給他們適度的自由吧/他們會建造一個宇宙。