青海高原一株柳第二課時教學設計及反思
這句話僅僅在寫柳樹嗎?（哪些人?簡述經歷）
3、你從中得到了什么啟示呢？請用一句話予以總結。
我祝愿在座每個人能像灞河柳一樣一帆風順，但如果碰到困難請想想今天學習《青海高原一株柳》，樹都可以這么頑強，何況咱們這些“宇宙之精華，萬物之靈長”的人呢。再大的困難我們也能扛過去。
板書：
青海高原一株柳
頑強 造就 神奇
對比
高原柳 灞河柳
匠心獨運
教學反思：
這是第二課時，我的教學重點放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學第6、7兩小節我原來的設計是這樣的：（導入：上一節課，我們學習了1—5節，在仔細觀察大柳樹之后，作者對這株柳樹怎么生長壯大的情景進行了想象。輕聲讀6、7小節1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會，還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受，同時進行朗讀訓練。）后來我覺得其實6、7小節當中高原柳的頑強精神、強大的生命力在6、7節文字當中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強？”在教學當中，我發現這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導朗讀在這兩節做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。
教學第八小節我將課后思考題4進行了轉換。用歸繆方法，引起學生興趣。本來設計的三個層次：第一、讓學生說出這是對比的寫法；第二、讓學生知道在哪些地方和高原柳進行了對比。第三、這樣對比的作用是什么。結果第一個學生把第一和第三個原先設計的所謂層次打亂了，這有點出乎我的意料，事先還是應該做一個充分的預設。不過好在當時處理還是可以的。
比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個問題的時候。這個班的學生都說愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個班級從未出現的情況，我只得自己打圓場：我來到了一個堅強的班級，但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什么學生沒有一個說愿意做灞河柳呢？現在想想這應該是公開課，聽課老師比較多，學生一些真實的想法不愿意袒露吧。不過對學生愿做高原柳，我倒是進行了提醒：要有充分的心理準備，隨時承受虐殺生靈的高原風雪，隨時承受鋪天蓋地的雷轟電擊。
這節課一上完我立即發覺自己的兩處遺憾。一是第八節沒有讓學生再反復讀讀，自己仔細體會一下。第二，最后一節學生讀得不太好，我進行了范讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯，只是我沒有讓學生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。