《輪椅上的霍金》第二課時教學設計
四、用心靈與自己對話
1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）
這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）
2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）
3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情�；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂�？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）
5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）
7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？
8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡
生活強者（樂觀感恩）
教學反思：
在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束后，我覺得有幾個地方不到位：
1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！