最后的姿勢
生：我讀出譚老師遇難了。
師：遇難了，我們該怎樣讀出感受？（教師相機用低沉的聲音指導朗讀）
【評析：四處環境描寫從正面烘托出特定情境中人物的精神品質，學生在理解中朗讀，感受地震帶來的可怕災難，感悟譚千秋老師的偉大。】
2 、動作、語言的描寫感悟人物品格
師：從剛才同學們朗讀的環境語句中，我們感受到了地震的可怕，更凸顯譚千秋老師的偉大，還有令你們感動的嗎？
依次出示學生的句子
（1）“大家快跑！什么也不要拿！快------”
師：請同學們也來念念，從中體會到了什么呢？（指名讀，說感受。）
生：老師很著急。
生：為學生著想。
生：熱愛學生。
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師：這是先人后己的精神，我們為此而感動，請大家在它的旁邊寫下感受。
（2）譚老師立即將他們拉到課桌地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：從這句話中你讀出了一個怎樣的譚老師？（指名說感受，根據感受指導朗讀）
生：譚老師是一個熱愛學生的老師。
師：請把熱愛之情讀出來吧�。▽W生朗讀，評一評）
生：譚老師是一個舍己為人的老師，我很欽佩他。
師：讀出你的欽佩之情吧！
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（教師相機抓住表示動作的詞語拉、撐、 護指導學生朗讀）
3、深情朗讀
師：這段細節描寫連續用了三個動詞寫出在危難時刻，譚老師舍身救學生的場景。譚老師那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。那雙撐在課桌上，用自己的身體護住四個學生的姿勢將永遠銘刻在我們的腦海里。讓我們帶著這種情感再次深情地朗讀課文吧！
（師引讀：天空陰沉沉的------）
【評析：這段不僅用四處環境描寫烘托譚老師的高貴品質，還用細節描寫讓我們清晰得看到譚老師恪盡職守，先人后己，在生死攸關之際把生的希望留給學生的偉大形象。通過朗讀讓學生在感動中感悟譚老師的“人生的價值”】
過渡：譚老師他走了，他那最后的姿勢把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了------當人們挖開廢墟時，在場的人都被震撼了！請同學們輕聲讀第三段。
三、 他們的話語，再次感動我們——學習第三段
1、小聲讀課文，這段分別引用了哪三位人物的話語？把它們多讀幾遍，能讀出怎樣的譚老師？
2、角色體驗，朗讀感悟
師：你想讀哪個角色的話？（指名朗讀，適時指導。抓住角色身份特點，抓住“死死、飛身、生死攸關”等詞語，感受人們對譚老師的崇敬之情。）
3、對比不同描寫方法，表達相同作用
師：同學們發現了嗎？在第二段和救援人員的語言中都有譚老師誓死護衛學生的形象描寫，你能看出不同嗎？（鼓勵學生自由回答）
師：大家都說得很好，第二段直接寫出來的英勇行為叫正面描寫，第三段是別人來說，叫側面描寫。這兩種描寫方法，在文中起到烘托人物品格的作用。希望在以后的寫作中大家可以學著應用。
四、深情贊頌——學習第四段
教師和學生一起深情朗讀
1、師：同學們，這最后的姿勢，是（ ）的姿勢。此時此刻，你的內心是怎樣的，你想用那些詞語來贊頌譚老師，才足以表達你心中的感受呢！（說的好的，板書）