示兒教案設計
此問激起了學生極大的興趣，猜一猜之后，再出示相關材料或讓學生上百度查資料自己解決，使學生的認識和愛國情感在掩卷沉思中得到升華。
九、教學反思
古詩《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。教學后，主要有以下幾點感受：
一、創設情境，充實體驗
針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了當時陸游的生活背景作為補充材料，補充了杜甫的《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、林升的《題西林壁》、陸游的《十一月四日風雨大作》，感受四個不同層次的“悲”。 以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。
二、引導朗讀，鞏固體驗
感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦。感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，為了體現陸游的悲憤之情，我設計了四個層次的讀，詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，每個層次的悲都不一樣。這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。
三、展開想象，豐富體驗
學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就讓學生聽《滿江紅》，教學過程中還為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課奠定好基調：悲。