《青海高原一株柳》教后反思（精選6篇）
《青海高原一株柳》教后反思 篇1
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進(jìn)行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學(xué)的重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。為此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)。
一、圖文對照，感知困境中的柳樹
1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：
第一層是圖文對照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對照，想象這株柳樹的生長環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；
第三層是 通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。
我先讓學(xué)生品讀3、4小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原的環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
二、引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等詞句，加以舉例，讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大。問學(xué)生：在江南水這么大的柳樹稀奇嗎？學(xué)生答:稀奇。再問：這可是在環(huán)境惡劣的青海高原啊？！如此，強(qiáng)調(diào)了柳樹的生長在青海高原上是一個(gè)生命的奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7小節(jié)，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。 在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6小節(jié)的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
四、整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教學(xué)中讓學(xué)生充分地與與文本對話，讓學(xué)生在讀書過程中走近柳樹，走近柳樹的生存環(huán)境，去仰視形象，去俯視環(huán)境，去剖析內(nèi)心，讓學(xué)生經(jīng)受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。
《青海高原一株柳》教后反思 篇2
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿意的：
一、引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì)柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì)柳樹的“粗實(shí)而堅(jiān)硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會(huì)柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。一直以來追求的高年級(jí)的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗?fàn)幘竦臅r(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們是會(huì)還我們一個(gè)驚喜的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)中我抓住如下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、 扣住“神奇”，總領(lǐng)全文。
為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”？我抓住這條主線展開教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。
在初步體會(huì)柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
二、 抓住來歷，發(fā)揮想象。
課文的第6、7兩個(gè)自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
三、引導(dǎo)對比，意會(huì)主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會(huì)哲理。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
《青海高原一株柳》教后反思 篇3
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個(gè)性的語言，推敲詞句，體會(huì)語言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅寣W(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯：苊溃苌睿踝x課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會(huì)柳樹歷經(jīng)的磨難時(shí)，設(shè)計(jì)問題：此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會(huì)，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏灐Ｎ姨岢鲆粋�(gè)問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是一棵會(huì)走動(dòng)的“高原柳”，人生總會(huì)遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會(huì)讓自己的人生變得“神奇”。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《青海高原一株柳》教后反思 篇4
在語文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會(huì)做人
蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》
案例背景：
陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí)。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。
案例內(nèi)容：
一、默讀課文，理清文章思路
師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳 樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。
生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳 樹。
師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時(shí)，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。
師：以前我們學(xué)過類似的文章嗎？
生：學(xué)過……（借物育人）
師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？
生：沉思。
生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)呀。
師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點(diǎn)，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。
二、回顧全文，總結(jié)學(xué)法
師：現(xiàn)在學(xué)完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個(gè)段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫 我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點(diǎn)明題旨。師相機(jī)板書。
師：你真是一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)生。其實(shí)這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顧段意、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容
其實(shí)上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：
1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
2、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
3、題目擴(kuò)展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開來，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。
4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個(gè)問題？把這幾個(gè)問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）
師：結(jié)合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。
生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。
師：請你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)的活下來的故事。
教學(xué)、反思：
這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時(shí)也在寫人，以此來表現(xiàn)對待人生的態(tài)度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅(jiān)定信念，勇敢面對，就一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意。在教學(xué)課文的同時(shí)層層深入文章的中心，讓學(xué)生懂得做人的道理。達(dá)到了文道結(jié)合的效果。
其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容。這樣給學(xué)上留下更深的印象。
《青海高原一株柳》教后反思 篇5
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
《青海高原一株柳》教后反思 篇6
認(rèn)識(shí)陳忠實(shí)，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》，只記得大學(xué)時(shí)為了借閱這本書，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是，我喜歡上了這個(gè)作家。
第一次教六年級(jí)時(shí)就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美。
在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開始，我問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
上完第二課時(shí)，有孩子跟我說：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時(shí)，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富，孩子就能心領(lǐng)神會(huì)，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。
廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼
2、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？
3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？
4、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼
5、就在這莽莽高原之上，生長著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？
這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
6、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇？誰再來讀？
7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏
8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。
（二）、走近柳樹，感受神奇
1、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風(fēng)景，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請你們打開課本，自己讀讀課文的第5小節(jié)。看看哪一句給你留下了深刻的印象，抓住其中關(guān)鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會(huì)。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？
3、交流：
a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”
師：它的葉子是——
生：非常蒼郁，非常深沉的
師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎？
生：沒有看到過
師：那你看到的柳樹的葉子是——
生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。
師：哦。你看到的柳樹的葉子是——
生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。
師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰來讀？
師：好，你還想讀哪句呀？
b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”
師：給你怎樣的感覺？
生：高大粗壯
師：你們覺得哪個(gè)詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？
生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。
師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個(gè)人合作來演一演。
師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。
師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當(dāng)于二三個(gè)教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來？
生1：讀。
師：呀，我覺得還不夠大唉。
生2：讀。
師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？
c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
師：粗壯高大，你從哪個(gè)詞語中讀出來的？
生：我從“巍巍然撐立”這二個(gè)詞可以看出。
（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）
巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹啊！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！
d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同嗎？
生：我們平時(shí)看到的柳樹的樹干和樹枝都是細(xì)細(xì)長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅(jiān)硬。
師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹怎么會(huì)有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹干和樹枝呢？太神奇了。誰也來讀讀這句話？
生：讀句。
師：硬到什么樣的地步？
生：硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣。
師：你從哪兒體會(huì)到的？
生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤
師：在作者看來，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰來讀？一起來！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬
4、此時(shí)，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。
5、難怪，作者會(huì)說（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
6. 看，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié)。
師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）
（三）聚焦“撐立”，讀出精神
師：撐立還可以說成什么立？
生：屹立，矗立
師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？
這個(gè)撐立還讓你感受到了什么？
生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易
師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易？圈圈畫畫，寫出你自己的體會(huì)
生：讀課文6、7節(jié)。
1.生：讀“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。
（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。
生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷
師：哪個(gè)詞讓你感受到了？
生：絕不寬容
師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？
出示——干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）。
讀了這個(gè)資料，你有怎樣的感受？
所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
在這樣的環(huán)境中生存了下來，熬過了一年又一年，這真一個(gè)——不可思議的奇跡？
難怪作者會(huì)這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？
生：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”
師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
風(fēng)雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽。
在這樣急驟的風(fēng)雪下，它可能——（指生想象說話）
這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個(gè)詞意味著什么？
師：是啊，柳樹遭受著這樣無情的摧毀，這就是——（屏幕投射）
虐殺生靈的高原風(fēng)雪
鋪天蓋地的雷轟電擊
師：面對這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹害怕了嗎？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句。你讀。
生：讀。
師：從這兩個(gè)半句中你仿佛看到了——
生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>
生：他在和死神較勁呢
師：把你的感受放到朗讀中去，來讀好這兩個(gè)半句
師：我聽出來了他在咬著牙堅(jiān)持。誰再讀？（生讀）
師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰再讀？（生讀）
師：它就是這樣撐過來的。大家一起來讀讀這二個(gè)半句。讀。（生齊讀）
師：同學(xué)們，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？
生：不是。
師：你從哪兒看出來的？
生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次。
師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說
生：還有“凍死過多少次”這個(gè)詞可以看來。
師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰 能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。
生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！
師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：沒有畏怯，而是凍死過多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過來，