《青海高原一株柳》導學案（通用14篇）
《青海高原一株柳》導學案 篇1
課題 《青海高原一株柳》 姓名 班級 小組 【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個方面的內(nèi)容：一是本文描寫的對象是一株柳樹；二是表現(xiàn)了這一株柳樹的生長環(huán)境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對象與“青海高原”這一生長環(huán)境融入標題，暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方，發(fā)人深思，引人動情。 學習目標 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。 2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)得強大的生命力。 4、積累與柳樹相關的詩句。 學習難點 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)得強大的生命力。 預習指導 學習心得/教學方法 【預習導航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩詞等） 2、本文值得積累的句子、詞語： 3、搜集有關柳的成語、詩句 4、填諺語：有心栽花花不開， 5、摘抄文中的問句，體會語氣。 a、驚嘆而又疑惑 b、感嘆、質(zhì)問 c、敬畏、贊嘆 （ ） （ ） （ ） 【課文導讀1】 1、 既然寫“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹到底有何神奇之處？用“青海高原”來修飾又有何用意？ 2、 細讀課文，分別找出具體描寫一株柳、猜測與想象一株柳、灞河柳的相關段落。 具體描寫 ： 猜測與想象： 灞河柳： 3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹長得怎樣？ 【課文導讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨立的風景？作者托物言志想要歌頌的是什么？ 2、高原上的這株柳樹在生長的過程中經(jīng)歷了哪些磨難，它為什么能承受？ 3作者為什么還要寫灞河柳？有何用意？ 4讀句子體會。 1）.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？） 2）.命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫柳嗎？你從中得到什么啟示？） 【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序?qū)懗鏊奶攸c。用上一些好詞好句 我的收獲 自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆
《青海高原一株柳》導學案 篇2
基礎達標
1、看拼音，寫詞語。
zhùyìnüècuīsòng
造制殺毀吟
yuànrènzhuó
抱勁艱苦絕
2、多音字
塞sāisàisè
給gěijĭ
3、四字詞
望而生廣無垠名古今多姿
風萬種天飛揚苦卓絕不生
青石目力所不可思天蓋地
4、近義詞
平常——無垠——深邃——
蒼涼——簡潔——沉浸——
5、反義詞
強大——堅硬——簡潔——
干旱——摧毀——
設問導讀
1、仔細讀文3次，概括每段段意。
2、思考討論。
(1)、這株柳樹經(jīng)歷了哪些災難？
（2）、作者寫家鄉(xiāng)柳樹的目的是什么？
（3）、課文僅僅是在寫一株柳樹嗎？你從中感悟到了什么？
3、背誦并聽寫最后一個自然段。
教學重難點：憑借語言材料，想想課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
教學設計：
一、談話導入、揭示課題。
有這樣一首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”誰知道這首詩的題目，指導柳字的寫法。
今天我們就來學習柳，學習一株柳，學習《青海高原一株柳》
二、一讀“柳樹”，感受高大。
1、你想知道這株柳樹長什么樣子嗎？找出課文中直接描寫這株柳樹樣子的段落。（課文的第五自然段）
2、讀了這段文字，你覺得這是怎樣的一株柳樹？（出示課文段落）
3、引導學生從文字中體會柳樹的特點。（粗壯、堅硬、深綠）
三、二讀“柳樹”，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強與神奇。
師：這樣粗的一株柳樹，它長在什么地方呢？（青海高原）
1、在文中找出柳樹生長環(huán)境的段落。（第三、四自然段）從三、四自然段中你知道了柳樹的生長環(huán)境如何？
2、找出重點語句，并讀出青海高原的特點。
3、體會“哦”字的感情。（驚喜、驚嘆、驚訝）
4、這株柳樹怎么能生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？作者抑制不住自己的猜測和想象，作者有什么樣的猜測？（課文的第六自然段）
5、讀重點句子：這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。從哪可以看出？
6、柳樹面對這樣一種環(huán)境，用自己的生命創(chuàng)造了一個個的奇跡，“我依然沉浸在想象的世界里”：讀課文第七自然段，它會遇到哪些困難呢？（高原風雪、雷轟電擊）
7、經(jīng)歷的困難多嗎？從哪個詞可以看出來？（多少）
8、面對這重重困難，柳樹害怕了嗎？從哪看出來的？指導學生讀出柳樹的頑強。
9、指導朗讀：“這是一種多么頑強的精神，這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡！”
（師引）是啊，這是一種多么頑強的精神，這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡，面對一場場虐殺生靈的高原風雪，它挺過來了——
（生讀）這是一種多頑強的精神，這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡！
（師引）歷經(jīng)一場場鋪天蓋地的雷轟電擊，它挺過來了——
（生讀）這是一種多頑強的精神，這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡！
（師引）經(jīng)受過一次次摧毀，它挺過來了——
（生讀）這是一種多頑強的精神，這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡！
師：我們再來讀讀這株柳樹（讀第五自然段）同學們，此時此刻，在你面前的這株柳樹還是一株怎樣的柳樹？（頑強、神奇）
再讀這段文字，你從哪個詞還可以看出這株柳樹高大呢？（撐立、巍巍然）你現(xiàn)在知道這株柳樹為什么如此高大，如此堅硬，如此綠了嗎？
四、三讀“柳樹”，由物及人，啟迪人生
同學們，寫到這樣，我們已經(jīng)看到了一株粗壯、頑強、神奇的柳樹，可是同學們看到文章第八自然，看看這個自然段寫了什么？
1、快速讀課文第八自然段（寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹）
2、為什么要這樣寫？（對比，襯托）
如果說作者喜愛家鄉(xiāng)的柳樹的話，那作者更加喜愛青海高原的這株柳，如果作者敬佩家鄉(xiāng)河邊極易生長的柳樹的話，那作者對這頑強神奇的柳樹能用一個詞來表達，那就是？（敬畏、望而生畏）
3、是啊，這株柳樹沒有抱怨命運，沒有.....（讓我們帶著敬畏的感情一起來讀讀課文的最后一個自然段）
4、同學們，此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你的眼中和心中還僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？
5、拓展：由樹到人，給學生啟發(fā)。
板書設計：
青海高原一株柳
高大頑強神奇
啟示：有毅力和韌勁就能創(chuàng)造奇跡
拓展練習：
請你采用擬人的手法，以第一人稱的口吻，想象這課柳樹某一次戰(zhàn)勝困難的經(jīng)過，并把它寫下來。（200字）
《青海高原一株柳》導學案 篇3
15、青海高原一株柳 (第_1_課時)
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞，理解由生字組成的詞語，初步了解大意，理清脈絡。
2、想一想青海高原上是一株怎樣的柳呢？它“神奇”在哪里？
課題是“ 青海高原一株柳 ”作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？
學習重點
3、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語，初步了解大意，理清脈絡。想一想青海高原上是一株怎樣的柳呢？它“神奇”在哪里？
學習準備
文字、圖片
學 習 過 程：
一、學情調(diào)查
1、我已讀 遍，達到（ 正確 流利 有感情 ）。寫一寫“邃”、“虐”并注音
2、出示生字詞讀一讀，你認為哪幾個最容易讀錯或?qū)戝e，學習時想提醒同學們注意的字有哪些？
3、看拼音，寫詞語
duàn zhù yín song zhuó jué nùn sà
( ) ( ) ( ) ( )
bào yuàn rèn jìng wèi qiè
( ) ( ) ( )
3、我會理解的詞語有：
3、青海高原上是一株怎樣的柳呢？它“神奇”在哪里？課題是“青海高原一株柳 ”作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？ （小組討論，大組交流）
二、學習板塊（一）
（一）合作探究
學習引導
一、導入新課
1、投影出示柳：想到哪些？說一說（板書：柳）
2、補充課題 齊讀，說一說你收集的關于青海高原自然環(huán)境的相關資料。（出示語句）
二、初讀課文，理清脈落。
1、指名讀課文，糾正讀音，讀后評議。
2、說說課文中青海高原的柳是怎樣的一株的柳呢？哪些地方使你感動？
（二）展示交流
三、學習板塊（二）
（一）合作探究——學習第一段
學習引導：
導讀學習 出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹
解釋“望而生畏” 這里的柳樹“神奇”在哪里？
（二）展示交流
四、學習板塊（三）
（一）合作探究——學習第三、四、五段
1、指名讀文，說說三個自然段分別寫了什么內(nèi)容？（圖片介紹青海高原）
出示：第五小節(jié) 讓學生談感受
2、討論交流
（板書 枝繁葉茂 生命力頑強）
五、拓展延伸：課題是“ 青海高原一株柳 ”作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？請收集有關柳樹的詞和詩
六、總結提升
今天這節(jié)課我們除了要掌握本課的生字詞，理清了課文的條理、你想知道這株青海高原柳是如何來的嗎？它又經(jīng)歷了哪些努力？課文只是在寫柳樹嗎？
《青海高原一株柳》導學案 篇4
第一課時
【學習目標】
1. 學會生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文。
2. 理清文章層次，概括課文主要內(nèi)容。
【活動方案】
活動一：學習生字，理解詞義。
1. 讀準下面的字音并理解意思。
鐵鑄 抑制不住 萌發(fā) 虐殺 摧毀 吟誦
堅韌 艱苦卓絕 深邃 凝滯 一茬 畏怯
提出不理解的詞語并交流討論。
2. 組內(nèi)輪讀詞語，互相正音。
3. 展示質(zhì)疑。
活動二： 初讀課文，讀準讀通。
1. 自由朗讀課文，讀準語句。
2. 組內(nèi)交流：分自然段朗讀課文并相互正音。
3. 班級展示。
活動三：理清層次，整體感知。
1. 默讀課文思考：
①課文是圍繞哪句話來寫的，請用“﹏”在文中劃出來并讀一讀。
②這株柳樹神奇在哪些方面？請你選擇其中一個方面在小組內(nèi)交流。
2. 組內(nèi)交流。（注意語言簡潔）
3.匯報展示。
【檢測反饋】
1. 從文中找出相應的詞語填空。
（ ）的山峰 （ ）的藍天 （ ）的奇跡
（ ）的柳絮 （ ）柳樹 （ ）的努力
2. 抄寫文中你喜歡的四字詞語熟讀成誦。
15 青海高原一株柳
第二課時
【學習目標】
1. 品讀課文，體會青海高原一株柳的神奇。
2. 感受青海高原上這株柳樹身處逆境時表現(xiàn)出的強大生命力。
【活動方案】
活動一：感受柳樹外形的奇特。
1. 讀讀課文3—5自然段，想想這株柳樹給你留下了怎樣的印象？
2.組內(nèi)交流：
①這株柳樹生長在怎樣的環(huán)境里？
展示交流從感情朗讀開始。
②作者是從哪幾個方面來寫這株柳樹外形的？
3. 班級交流。
活動二：體會柳樹精神的可貴。
1. 讀課文6—8自然段，思考：
①這棵柳樹在生長的過程中面臨哪些困境和苦難？想想第8自然段的作用。
②作者為什么要寫家鄉(xiāng)霸河的柳？
2.小組交流：
①交流上面兩個問題。
②情景練習：
烈日炙烤著大地，這株柳樹
漫天的飛雪呼嘯而來，這株柳樹
3.匯報展示。
活動三：感悟柳樹生命的頑強。
1. 朗讀課文第9自然段，思考：
這段話僅僅在寫柳樹嗎，你從中得到什么啟示？
2. 組內(nèi)交流并推薦發(fā)言人選。
3. 全班匯報。
【檢測反饋】
聽寫課文最后一小節(jié)。
鞏固提升
字詞超市
一、看拼音寫詞語。
yì zhì nüè shā cuī huǐ jiān rèn bù bá
（ ） （ ） （ ） （ ）
yín sòng tiě zhù cāng máng jiān kǔ zhuó jué
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、根據(jù)要求寫四字詞語。
1. 形容青海高原的： 、 、
2. 形容這株柳樹的： 、 、
3. 形 容 山 峰 的： 、 、
句段園地
三、讀下面的句子，回答問題。
1. 這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（這株柳樹神奇在哪里，作者為什么對它望而生畏？）
2. “命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”“九十九條死亡之路”指的是 ；“一線希望”指的是 。由這句話，你想到了 （人名），因為 。
閱讀廣場
四、閱讀下面的短文，回答問題。
靈魂深處的懸崖玫瑰
美洲西部的沙漠地帶，生長著一種名叫奎寧樹的灌木類植物。
它們的主干非常粗壯，枝椏彎曲，有的能夠長到四五米高。在生存環(huán)境異常惡劣的沙漠里，它們卻表現(xiàn)得那么坦然和（鎮(zhèn)靜 平靜 安靜）。遙遙望去，它們（ ）像一片寧靜的山林，（ ）像是一只漂泊在沙海里的生命之舟，給跋涉者送上勇氣與希望。
在沒有開花的季節(jié)，它們的那些粗糙的枝干，比不上水杉高大，也比不上白樺樹清秀挺拔，猶如茅草一樣毫無秩序地雜生著。（ ），在經(jīng)過冬雪和春雨的洗禮之后，它們會陡然綻放出天鵝或處女般的美麗。
它們的花朵比玫瑰還要芬芳熱情百倍，濃郁的花香（飄溢 飄散 飄動）在沙漠的上空，為空曠死寂的荒漠增添了許多生氣和活力。
它們的令人敬重之處，并不僅僅是因為它們擁有美麗的花朵，更重要的是它們的實用價值。在食物稀缺的季節(jié)里，它們枝頭上的那些又小又硬､色澤光亮，如同涂了一層蠟的葉子，將是駱駝等食草動物的首選食物。在炎熱的夏季，被烈日炙烤已久的沙漠，仿佛變成了一片無邊無際的火海。跋涉沙漠的人們，可以從它們的枝條上剝下一些樹皮縛在腳底，那些樹皮柔軟耐磨､且極富彈性，能夠幫助跋涉者抵擋腳底下的熱浪。正是因為這樣，人們才送給它們一個動聽的名字——懸崖玫瑰。
它們一次又一次抖掉身上的風沙，堅守著那片距離希望越來越遙遠的土地，并挺起堅韌的枝條（盼望 眺望 凝視）著遠方。
于是，懸崖玫瑰在花期到來之時，根底下（ ）怎樣干旱，身邊的沙塵則怎樣肆虐，它們（ ）會毫不猶豫地將那個古老的心愿，綻放成燦爛無比的花朵。它們用生命中最真摯的熱情（裝點 裝扮 裝飾）著無邊的沙漠，用生命中最純真的芳香提醒每一個長途跋涉的旅人——希望無處不在!
想來，在每個人的靈魂深處，都擁有一片完全屬于自己的心靈曠野。因而，人啊，既要在自己人生的道路上跋涉，又要不斷地在自己的心靈曠野里尋覓，總是希望能夠發(fā)現(xiàn)蘊含在自己生命中的礦藏，從而擁有一個燦爛的人生。讓我們一起，在自己心靈的曠野上栽種上一些懸崖玫瑰吧!
1. 將括號中不恰當?shù)脑~語劃去。
2. 在文中括號內(nèi)填上合適的關聯(lián)詞語。
3. 將文中的過渡句抄寫在下面。
4. 作者想借這篇文章告訴人們什么道理，請用“——”畫出來。
5. “讓我們一起，在自己心靈的曠野上栽種上一些懸崖玫瑰吧!”你認為在心靈深處栽種下“懸崖玫瑰”指的是栽下什么？
《青海高原一株柳》導學案 篇5
《青海高原一株柳》教學設計
一、教學目標
1.復習青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長成的
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強
5.感悟人生的道理
二、教學理念
追求簡約而豐滿的語文課堂
三、教學過程
一）導課
1.上節(jié)課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開書，讀課文第二節(jié)
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）
學生交流，教師總結
通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)
三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年----------，經(jīng)歷一年又一年---------------，要經(jīng)歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)
2、連起來讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)
四）陳忠實的家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數(shù)的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河之柳呢？
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥]有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
《青海高原一株柳》導學案 篇6
此次桐鄉(xiāng)之行，有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執(zhí)教的課例。一堂堂樸實、生動的課，詮釋了汪潮教授倡導的“智慧語文”、“簡約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學風格令在座一線教師如沐春風。正如她所說的：“教學要追求兩極之美，既要有陽春白雪之美，又要樂意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達到融會貫通。”體現(xiàn)了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴謹巧妙的教學設計、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩意與語文課。
一、點——線——圓結合，流溢整體美。
在這兩節(jié)課中，盛老師找到了“撐立”這個結合點，抓住"撐立",挖掘其內(nèi)涵。開始讓同學們按課文自然順序讀，通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長環(huán)境的險惡，為豐滿“撐立“作準備。先讀作者關于柳的猜想，聽音樂，感受柳在中的無奈，堅強。再讀，找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個“多少”四個“又”。此時，設計三次想象與切己體會來突破此難點：
a、想象經(jīng)歷虐殺生靈﹑高原風雪﹑雷轟電擊時,柳樹是怎樣的?
b、想象它撐不過去時,是如何鼓勵自己的?
c、想象它在苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?
通過三個想象使柳樹的”形”與”神”更清晰，把學生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應“撐立”，回歸題目。老師引領著學生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個道理，還學習了作家遣詞造句的匠心。
【片斷】
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。
師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？
生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，
師：但是這株柳樹呢？
生：造成了一個不可思議的奇跡。
師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說明它經(jīng)受了――
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）
師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。
師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？
生：險些連根拔起。
生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。
生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次，又――
生：復蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰再來讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個詞語中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個多少？
生：用了三個。
師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。
生讀。
師：讀得真好，誰再來讀。
生讀。
師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――
生：又復蘇過來。
師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個“又”字？
生：四個。
師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。
生：堅持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要創(chuàng)造生命的奇跡。
……
師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段。（師引讀）
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
生：頑強……（生上臺板書）
師：正如文中所說的：“……佇立……”
二、“三維審美”，營造詩意課堂。
音樂是一門心靈的藝術，語文教學是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的，語文課以語文實踐活動為基礎，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會以具特有的豐富、生動，呈現(xiàn)出色彩斑斕的迷人風采，如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構，課如流水，在流動過程中起承轉合，構成了一堂課的結構，高明的教師如同一位出色的建筑師，會把他的“房子”設計得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現(xiàn)了“三維審美”。
【片斷】
師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。
生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師：帶著感情讀，你的眼前會出現(xiàn)那樣的畫面。
生有感情讀。
師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？
（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來。
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長的時間非常久。
師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）
聽盛老師的語文課，本身就像在聽一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節(jié)語文課合并成一堂課，聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”，語文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文，對話的語文，精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚。
《青海高原一株柳》導學案 篇7
教學過程：
一、揭題解題，明確讀文重點
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識
你見過柳樹嗎？請學生說說自己對柳樹的印象。提示學生回憶賀知章的《詠柳》，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹
2.板書課題：提出問題并討論
（1）齊讀課題，請幾個同學讀題，思考為什么這么讀？
（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么？
學生估計會說：想知道“這是一株怎樣的柳？”——形；“作者為什么要寫這株柳？”——神；“從這株柳上受到什么啟發(fā)？”（“這株柳有什么魅力？”）——韻。
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，把難讀的句子多讀幾遍？努力讀正確流利，思考，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢？
2、師指導朗讀書寫生字。
深邃 一茬兒 虐殺 摧毀 堅韌 鐵錠
3、檢查朗讀（3、5、7、9）
4、這是一棵怎樣的柳樹？
板書：神奇、堅強、枝繁葉茂、高大挺拔、有著頑強生命力……
三、讀講第5節(jié)，感受柳樹的旺盛生命力。
1、這是一株高大挺拔的柳樹，這是一株有著旺盛生命力的柳樹，文中用一節(jié)具體描寫柳樹的樣子？
2、交流：
扣住“兩合抱粗” 板書：粗壯 （練讀）
“百十余平方米” 結合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）
“綠得蒼郁，綠得深沉”
“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”
怎樣的綠色？給你一種什么感覺？（堅強）能讀出這種感覺嗎？（看圖、想象畫面、齊讀）
3、師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。所以作者說這是一株——（出示第二節(jié)，生齊讀）
過渡：這株柳，它生長在怎樣的青海高原上，它的神奇究竟在哪？
四、讀講3-4節(jié)，感受青海高原的蒼涼。
1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原，輕聲讀3-4自然段，走進青海高原。
2、聯(lián)系課文，談談你眼中的青海高原？
扣句：
（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
a.學生談感受，出現(xiàn)哪些詞語？（荒無人煙、寸草不生、荒涼、死氣沉沉）
b.出示邊塞詩詞，自讀感受 。
《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”
《涼州詞》王之渙：“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關。”
《出塞》王昌齡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。再讀第2節(jié)，體會。
（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
a.學生談感受 （沒有一絲生機）
b.扣住“根本看不到任何一棵樹” 朗讀。
3、思考：作者是寫柳的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？
a.（環(huán)境襯托、烘托，更突出柳樹的堅強。）
b.我們寫作文時，你覺得什么時候可以用？
c.學生舉例：清潔工(嚴寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員（風雨）高興的心情（優(yōu)美的環(huán)境烘托）
d.展示作文片斷：北風呼呼地吹著，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”，還是感覺陣陣寒意迎面襲來。
4、走進青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在江南生長的柳樹，生長起來，壯大起來，造成高原……風景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學習，相信你對“神奇”會有更深的體會。
本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯(lián)想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優(yōu)美詞語與段落，并提供了一些相關的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事，讓
我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。
《青海高原一株柳》導學案 篇8
（一）教學內(nèi)容分析
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中第一篇課文，本文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測
與想象，描寫了青海高原上一株柳，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生
活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
本文共9個自然段。第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹。第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹，以其獨特的形象，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來了一方獨立的風景，給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力，第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠陰。
（二）學生學習情況分析
六年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異,其一,1.學生已養(yǎng)成良好的閱讀習慣。經(jīng)過培養(yǎng)，學生能夠結合平時的訓練，從整體到局部，從粗讀到細讀，多次對文章品味，與作者進行心靈的對話，進行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二.學生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容,抓住重點，語言文字，學生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。
其三,.學生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時的課堂教學中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設計教學活動，給教師、學生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間，因此學生能夠在高質(zhì)量的對話實踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
（三）設計思想
一、突出一條主線
“神奇”“奇跡”是兩個關鍵詞，是全文的文眼。抓住這兩個詞，就可以抓
住課文的主要內(nèi)容；抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強。整堂課中的回憶主要內(nèi)容、想象抗爭的情景、感悟文章的中心等環(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個中心詞。
二、凸顯一個形象
只有不斷地呈現(xiàn)，才能在學生的腦海中形成具體的形象。因此，第5小節(jié)（柳樹的外形）成為課堂上反復出現(xiàn)的內(nèi)容。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高原的背景中，柳樹第一次出現(xiàn)；在持續(xù)的干旱和嚴酷的寒冷中，柳樹再次出現(xiàn)；在經(jīng)歷了許多的自然災害后，柳樹第三次出現(xiàn)。為的就是使柳樹的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn)，環(huán)境越是惡劣，柳樹的形象就越是高大，學生的腦海中也就能夠產(chǎn)生柳樹高大的形象了。
三、感悟一種精神
首先，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復讀悟。第9節(jié)中，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹頑強的精神。課堂上分兩次呈現(xiàn)，一是課始階段，請學生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進行對話，提出問題。二是在課末階段，通過有感情地，反復地，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。
其次，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明。學生只有展開想象的翅膀，在課文內(nèi)容的引領下想象青海柳與惡劣的環(huán)境抗爭的一個個畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強。為了使學生的想象更加合理，把畫面、聲響、文字等資料引進課堂，成為學生和文本對話的最好的中介。
（四）教學目標、教學重點、難點
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。
2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能
夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
4、學會本課8各生字，理解由生字組成的詞語。
教學重點：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力。
教學難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。
2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
（五）教學過程設計（版書設計）
一、揭題導入，激發(fā)學習興趣
1展示賀知章的《詠柳》
2今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。
3、板書課題
二、檢查預習，強化雙基訓練
1檢查生字讀法
2出示詞串：
廣袤無垠 青石嶙峋 深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
3讀詞語、自由讀、開火車讀。
三、自由讀課文，初步感知課文
1、思考一下這詞串分別描寫了什么？
第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境。——惡劣
第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特
第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁
2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
環(huán)境惡劣（3-4） 外形獨特（5） 精神頑強（6-9）
3、指名分小節(jié)朗讀
誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）
誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）
誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）
這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節(jié)）
四、初見柳樹，走進青海高原。
1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節(jié)）
2、誰來讀？（指名讀）
3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面。
4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？
▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場，詩人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。
▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？
在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。
出示：第五節(jié)
你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？
難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？
5、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”
五、總結談話，提升學生能力
今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會神奇到令人望而生畏？
15青海高原一株柳
平凡神奇 環(huán)境惡劣
外形獨特 精神頑強
（六）設計創(chuàng)新處
1.本著“以人為本，以讀為主”的教學理念，立足學生“自主學習，自我探究”能力的培養(yǎng)，將學生動起來，通過多種形式的朗讀，理清文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)涵，使讀與思緊密結合，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生自學能力。
2. 在自主閱讀基礎上，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，引導學生與文本對話,與作者對話,讀懂一棵樹，讀懂一種精神，感知這珠柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力
（七）教學小結與反思
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
《青海高原一株柳》導學案 篇9
設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個教學過程，問題的設計充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。
教具準備：幻燈片
教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。
教學過程：
第二課時
一、默寫生字。（繼續(xù)加強生字教學）
1、默寫生字
2、簡要復述上節(jié)課所學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。
二、學生瀏覽課文。
思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？
三、潛心會文，研討交流。
（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。
1、學生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。
2、出示相關句子，引導反復朗讀。
3、學生質(zhì)疑。（學貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學生能夠?qū)W習的主體性）
結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質(zhì)疑。
4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）
（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？
（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發(fā)言，教師指導感情朗讀，
感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）
預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）
3、教師小結。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。
2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學生自主感悟的能力。）
3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。
4、教師以過渡性的語言引出后文。
（四）、自學感悟。
1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創(chuàng)設更多的自主學習的空間。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）
4、小結。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學生讀文。
2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現(xiàn)了語文學習的人文性。）
3流對最后一自然段的理解和感悟。
4、教師小結。
四、課堂總結。
五、布置作業(yè)。
板書設計： 青海高原一株柳
樣子
神奇： 生命力頑強 令我望而生畏
成長歷程
《青海高原一株柳》導學案 篇10
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵，從而領悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動閱讀的興趣，體會表達方法.
教材分析：
《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力
教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力及人生哲理。
教學難點： 通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現(xiàn)出來的頑強生命力。
教學過程：
一、讀詞感受高原環(huán)境的惡劣蒼茫。
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
齊讀，用上這些詞語說一說高原的環(huán)境。
【設計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環(huán)境和氣候環(huán)境的，讓學生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環(huán)境是異常的惡劣，同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】
二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。
語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。
2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導學生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。
3、有感情地朗讀。
三、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。
1、以“撐立”為導線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長狀況。
（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）
2、交流討論：這株柳從萌發(fā)長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？
語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）
結合圖片，體會環(huán)境之惡劣，柳樹之堅強。
指導朗讀。
語段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲學生聽風雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經(jīng)受著怎樣的摧殘。練習說話。
▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學生說話練習。
烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)
刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……
……
小結：是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。
范讀、有感情地朗讀。
【設計意圖：引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發(fā)學生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。】
四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
結合圖片對比家鄉(xiāng)的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態(tài)度？
語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
學生自讀。
（從“九十九”和“一”這兩個數(shù)字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）
再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？
【設計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環(huán)節(jié)重點放在學生感悟的內(nèi)化過程。讓學生由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗，再從柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學目的。】
五、回歸整體，升華主題。
（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼（的高原上）
再讀一讀這棵柳樹，此時你有什么更深的體會？
小結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。
語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）
總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
【設計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環(huán)境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然后把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質(zhì)，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質(zhì)的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。】
《青海高原一株柳》導學案 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。
教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。
教學過程：
一、回顧環(huán)境導入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節(jié)。說說這株樹留給你的印象。
二、比較體會精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？
（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉(xiāng)柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。
（1）阿娜多姿與粗實堅硬
（2）風情萬種與蒼郁深沉
（3）極易生長與極難生長
（4）一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節(jié)最后兩句話，理解其含義。
4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。
2、交流
（1）苦難：干旱——嚴寒——風雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。
（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）
（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？
柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
4、師：現(xiàn)在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根
我要扼住命運的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！
五、作業(yè)
課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。
【板書】 青海高原一株柳
借物 粗實堅硬 蒼郁深沉
喻人 多么頑強 毅力韌勁
《青海高原一株柳》導學案 篇12
著名特級教師薛法根認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。確實，有效理 解詞語，是正確把握課文內(nèi)容，深化內(nèi)涵的基礎和前提。
《青海高原一株柳》是著名文學家陳忠實的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學生的閱讀帶來了相當?shù)碾y度。下面我就以這篇課文為例，談談如何抓住詞語，豐富課文內(nèi)涵。
一、扎實有效，理 解詞語。
理 解詞語意 思，這是基本的學習手段，雖然學生在之前的語文學習中，已經(jīng)認識理 解了很多詞語，但面對一些新詞的時候，學生依然會一知半解，甚至說不出個所以然來。有的時候，不一定需要查字典，只要我們老師進行稍微點撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯(lián)系上下文、對比詞義、聯(lián)系生活實際等方法來授學生以“漁”。當然，教無定法，唯有從學生實際出發(fā)，進行鉆研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
學生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。
老師：那你就字形看看，這個詞語跟什 么有關？
學生：有“金字旁”，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！
老師：對的！你知道煉鐵的過程嗎?
學生：就是將金屬在火中一次次煅燒。
老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個鍛鑄中你感受到了什 么？
學生1：這是一個經(jīng)受了很多磨難的過程。
學生2：我想到了“飽經(jīng)風霜”這個詞語。
學生3：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。
反思：漢語的構字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借；構詞方法有很多：偏正、動賓、動補……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構詞方法，對詞語進行有針對性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導得當，學生都能夠憑借自己的已經(jīng)有的知識積累理 解詞語。
2、巧用近義詞
案例：
學生：什 么叫“廣袤無垠”呢?
老師：這里指什 么“廣袤無垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？
學生1：指高原廣闊無垠
學生2：廣闊無邊
學生3：遼闊無邊
學生4：無邊無際
老師：這就是廣袤無垠的意 思。
反思：“廣袤無垠”這個詞語對學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點，請學生來說說這個詞語的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。
3、聯(lián)系上下文
案例：
句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”
老師：這個“韌勁”你是怎么理 解的？
學生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。
老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請你聯(lián)系上下文看看。
學生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。
學生：前面說它：“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭。”這就是韌勁，就是不折腰。
學生：它非常努力地向上生長，不被困難嚇倒。
反思：聯(lián)系上下文理 解詞語，是我們老師用得相當多的方法。確實，在不同的語境中詞語所表 現(xiàn)的情感是不盡相同的，學生受年齡和經(jīng)驗的限制很難感受到這一點，怎么辦？引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。
4、對比詞義
案例：
學生：老師，我不懂“撐立”。
老師：這個在 理 解上確實一相當?shù)碾y度，讓我們現(xiàn)看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側重前面的詞來理 解了。
學生：佇立是一種長時間的站立，而這個撐立，應該有“死死撐住”的意 思吧！
學生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經(jīng)歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。
反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領學生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中，我采用了對比的手法使學生明白了同是一“立”，但“立”的性質(zhì)是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅強不屈的精神品質(zhì)。
二、豐富內(nèi)涵，深化詞語
蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質(zhì)生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語只有與精神品質(zhì)同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點，如何讓學生體會到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚柳樹的精神品質(zhì)，頌揚具有這精神品質(zhì)的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點睛詞語，讓學生學著想象表達體會。
1、線索詞語
每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學，這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學的時候我就抓住“神奇”展開：發(fā)現(xiàn)它的生長環(huán)境、外形特點、成長歷程、坎坷命運都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個孤單的抽象的詞語，在學生的精神品質(zhì)世界中，它就是一株柳，一種精神品質(zhì)，一個人！
2、點睛詞語
老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?
學生：不是的。
學生：這是一種敬畏。
老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?
學生：敬畏它不屈不撓的精神品質(zhì)。
學生：它旺盛的生命力和頑強的意志力。
反思：不難發(fā)現(xiàn)，對這株柳品質(zhì)的概括就是由這個“望而生畏”生發(fā)的。我就把這類詞稱為點睛詞語。
學生一方
3、表達詞語
案例：
老師：這株柳經(jīng)歷的苦難只有一次嗎?
學生：不是的。
老師：從哪里看出來？
學生：三個“多少”和四個“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。
老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什 么？能用這個句式來說說嗎?
（出 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）
學生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經(jīng)積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風中呼號！只有這株柳，傲然挺立在風雪之中，它說：“讓這暴風雪來得更猛烈些吧！”
學生：炎炎夏日，已經(jīng)好幾個月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己：“堅持就是勝利！”
學生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強撐這身體，對自己說：“明天就會好起來的！”
……
老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅強的毅力在熬著，在挺著！
反思：詞語教學的最高境界是言語表 現(xiàn)。葉圣陶先生也說：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應該給學生創(chuàng)造表 現(xiàn)的機會。在上述教學片斷中，我讓學生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學生再一次回到課文，運用文中詞語進行表達。
《青海高原一株柳》導學案 篇13
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。
我一直對上這樣的文章有點怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點，而且又是第一課時。眾所周知，散文最大的特點就是形散而神不散，我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中，在看起來散亂的文章結構中找到這樣一個“神”點。這樣的“神”點如何去找？我個人認為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。
以上是我對這篇文章的一個總的思路，在細節(jié)的設計上我是這樣安排的：
一、教學環(huán)節(jié)。
由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時候?qū)С?ldquo;青海高原一株柳”，這樣一個“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學生的興趣就會被調(diào)起來。
進入課文學習的環(huán)節(jié)之后，作為第一課時我們首先得解決字詞，但高年級不能等同于中低年級，我于是就設計了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。
剩下的就是講解文章內(nèi)容，在這樣的環(huán)節(jié)中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環(huán)境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中，剩下的時間全部交給學生，有他們自己來讀來體會，不同的學生有不同的感受，在學生的討論中這樣的課就結束了。
二、課件的設計。
這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。
在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學生自己來找來讀來悟。
所謂當局者迷，旁觀者清，當然我這樣的一堂課在具體上的教學環(huán)節(jié)中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環(huán)節(jié)中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。
《青海高原一株柳》導學案 篇14
在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人
蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》
案例背景：
陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現(xiàn)在提前到小學六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。
案例內(nèi)容：
一、默讀課文，理清文章思路
師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳 樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。
生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳 樹。
師：你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的好孩子。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。
師：以前我們學過類似的文章嗎？
生：學過……（借物育人）
師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？
生：沉思。
生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。
師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。
二、回顧全文，總結學法
師：現(xiàn)在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫 我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。
師：你真是一個善于總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當?shù)南胂笫敲鑼懯聞仗卣鞯恼Z言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顧段意、學習概括主要內(nèi)容
其實上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：
1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
2、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內(nèi)容。
4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內(nèi)容。
5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。
6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）
師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容。
生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。
師：請你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。
教學、反思：
這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長在青海高原惡劣的環(huán)境里，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現(xiàn)對待人生的態(tài)度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成為生活的強者。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。
其次，在指導學生概括課文的主要內(nèi)容的時候，我先讓學生復習已經(jīng)學過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法，在教幾種新的方法給學生、最后讓學生按照上述方法進行歸納主要內(nèi)容。這樣給學上留下更深的印象。