《輪椅上的霍金》練習設計（精選17篇）

《輪椅上的霍金》練習設計 篇1

　　1. 牢記生字字音：

　　霍金（huò） 撰寫（zhuàn）萎縮（wěi） 伽（jiā） 癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）魅力（mèi） 悲憫（mǐn）景仰（jǐng）

　　恬靜（tián） 簇擁（cù）由衷（zhōng） 震顫（chàn）

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默

　　3. 文章中心：

　　本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

　　4. 問題探究：

　　（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

　　全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

　　（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

　　霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

　　答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

　　（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

　　【典型例題】

　　1. 結合語境理解下列加點字的含義。

　　（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

　　（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

　　2. 寫出下列加點字的正確讀音：

　　撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）

　　悲憫（ ）折服（ ）簇擁（ ）震顫（ ）禁錮（ ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

　　（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

　　2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）

　　折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 積累與運用：

　　1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

　　堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）

　　狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）

　　權衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓誡（ ）

　　澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）

　　癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質疑（ ）

　　頂禮膜拜（ ）寥寥無幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費心血（ ）

　　大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）

　　2. 理解下列詞語的含義：

　　禁錮： 頂禮膜拜：

　　人格： 景仰：

　　悲憫： 嗷嗷待哺：

　　要強好勝： 節衣縮食：

　　脫穎而出： 寥寥無幾：

　　惴惴不安： 孜孜不倦：

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（ ）（體裁），作者是國的作家（ ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的和（ ），主要的專著有（ ）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂”指

　　“薄紙片”指（ ）

　　5. “涼水又塞牙了”指（ ）

　　原因（ ）

　　行動（ ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

　　【試題答案】

　　一. 積累與運用：

　　1.

　　堪稱（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）

　　提攜（xié） 羞慚（cán）狹窄（zhǎi）

　　口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí） 權衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì） 圣殿（diàn）訓誡（jiè）

　　澆灌（guàn） 陳腐（fǔ）霍金（huò）

　　撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）寥寥無幾（liào）

　　孜孜不倦（zī） 枉費心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）

　　脫穎而出（yǐng） 節衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）

　　抄寫略。

　　2. 禁錮：監禁，關押。

　　頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

　　人格：人的道德品質。

　　景仰：敬佩，仰慕。

　　悲憫：慈悲憐憫。

　　嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。

　　要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。

　　節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。

　　脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。

　　寥寥無幾：形容數量非常的稀少。

　　惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。

　　孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。

　　大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。

　　略

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

　　5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

　　原因（她分量最輕，地位最低）

　　行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑戰自卑的勇氣與信心。

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

《輪椅上的霍金》練習設計 篇2

　　基礎練習

　　一.寫出下列詞語的近義詞。

　　撰寫（　　　）　禁錮（　　　）　眾星捧月（　　　）　景仰（　　　）

　　二.綜合改錯。

　　醫生曾診斷身患決癥的霍金只能活兩年，所以他一直頑強地活了下來，并

　　且正是在這種令人難以想像的堅難中成為世界公認的科學巨人。他撰寫的的科學

　　著作“時間簡史”擁有無數讀者，被人稱為“宇宙之王”的稱號。

　　三、根據課文第三自然段內容，標注自己的感受。

　　1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。現在，這已經成了他的標志性形象。

　　1.從兩個“徹底”可以看出　　

　　2.他的標志性形象用“～～”畫出。

　　3.從他的標志性形象可以看出　　　　　　　　　　　，讓人更加　　　　

《輪椅上的霍金》練習設計 篇3

　　一、基礎積累

　　（1）字音

　　zhuàn         yè           tān            mó        rǎo          jiàng          yā     huò

　　（     ）寫   （   ）碼    地（   ）    眼角（   ）   打（   ）    工（      ）    烏（   ） （    ）金

　　wěi        píng

　　（   ）縮 （     ）幕

　　（2）詞義

　　1.折服：                                            2.悲憫：

　　3.景仰：                                            4.唐突：

　　5.頂禮膜拜：                                        6.靜默：

　　7.恬靜：                                            8.由衷：

　　9.震顫：                                            10.神秘莫測：

　　11.齜牙咧嘴：                                       12.躋身：

　　13.鴉雀無聲：

　　二、填空

　　1.史蒂芬·霍金：當代最重要的（       ）和（        ）。被譽為（         ），著作有《          》《          》《          》《                》等。

　　2.生活中向霍金這樣身殘志堅的人還有很多，如：（          ）（         ）（         ）。

　　三、能力遷移

　　1.請概括本文的中心思想。

　　2.霍金為什么被譽為“宇宙之王”？

　　3.說一說從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？

　　4.我們應該學習霍金的什么精神？

　　5.從“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”中，能看出霍金是怎樣一個人？

　　6.和霍金相比我們都是幸運兒，但是在困難面前，我們會像霍金一樣堅強嗎？結合實際談談。

　　7.年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎樣認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

《輪椅上的霍金》練習設計 篇4

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰勝命運的艱難。

　　3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　指名讀，齊讀。

　　板書：物理天才

　　我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。

　　二、精讀第二部分。

　　講解次序不分先后，根據學生的回答順勢引導。

　　體會物理天才

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！

　　如何工作

　　不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。

　　工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難啊！

　　在工作之余，還帶學生，不忘培養下一代。

　　談話：忘我工作

　　感受命運的殘酷

　　“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

　　（“不久就完全癱瘓” “長期”）

　　“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

　　“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

　　“不能看書”，感受看書的困難

　　“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

　　過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結成的。可是，我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關的句子再讀一讀，并說說你的理解。

　　板書：生活強者

　　三、精讀第三部分。

　　學生自學

　　交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　從他的神態、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。

　　板書：樂觀感恩

　　正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！

　　板書：非凡的科學家

　　四、交流感悟

　　同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——

　　非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才        （不斷求索）

　　非凡的科學家

　　生活強者        （樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》練習設計 篇5

　　《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

　　根據課程標準和第一課時的教學內容，我確定了本課的教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 

　　3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷。

　　本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

　　一、導入新課。

　　美國著名教育學家布魯納認為：“教師的作用是創設情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發學生的內部動機，注重反饋，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,為幫助學生理解課文內容，我從一組表現人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發了學生的興趣，也為學生后面的學習作了鋪墊。

　　二、檢查預習。

　　進入高年級，語文課堂上，預習工作的質量決定了學習效果的好壞。對于課文的生字，要求學生在預習時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。

　　三、有任務的默讀。

　　《新課程標準》強調第三學段學生的默讀并且有一定的速度，根據學成導航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基于準確理解的默讀，即在檢查完預習以后，讓學生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導學生為課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。

　　第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學準備：自制課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）

　　師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

　　4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

　　（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）

　　二、用心靈跟文本對話

　　5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

　　6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

　　c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？

　　小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

　　ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）

　　7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

　　2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

　　3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？

　　那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

　　4、交流：

　　出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）

　　②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

　　③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

　　過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

　　5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　　③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

　　小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

　　6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

　　而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，

　　讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”

　　四、用心靈與自己對話

　　1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）

　　這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）

　　2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

　　3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）

　　4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

　　5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

　　6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）

　　7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？

　　8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　五、布置作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

　　2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

　　板書：　　　　　　　　　　輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）

　　非凡

　　生活強者（樂觀感恩）

　　教學反思：

　　在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　課結束后，我覺得有幾個地方不到位：

　　1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

　　2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

《輪椅上的霍金》練習設計 篇7

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學難點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學準備：

　　小黑板、收集的資料

　　教學過程：

　　一、  復習導入

　　上節課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）

　　二、  理解課文

　　（一）、學習課文第二部分

　　現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

　　1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

　　2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？

　　3、引導學習霍金具體的工作情況。

　　師生一起總結出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

　　4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

　　（二）、學習課文第三部分

　　導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？

　　1、學生找出女記者的提問。

　　2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

　　3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

　　4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

　　教師出示句子：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　學生充分練讀，談體會。

　　（1）、面對生活的態度很積極樂觀。

　　（2）、知足者常樂。

　　（3）、奮發向上、勇于進取的精神。

　　5、學生練習朗讀這一段話。

　　導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

　　2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

　　四、  談學習收獲

　　了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

　　教學板書：

　　命運殘酷

　　不斷求索

　　物理天才

　　勇敢頑強

　　生活強者

《輪椅上的霍金》練習設計 篇8

　　斯蒂芬·威廉·霍金

　　【生平介紹】

　　斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家。現年60歲，出生于伽利略逝世周年紀念日，劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”。

　　他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一。他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務，那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數學教授。他擁有幾個榮譽學位，是皇家學會會員。

　　他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達20年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。    

　　霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。

　　【研究領域】

　　理論物理學：

　　70年代霍金與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一，他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。

　　霍金教授是現代科普小說家：

　　他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。

　　1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅信關于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達，世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關于探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。

　　該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。在三年工作量并不巨大的學習之后，他獲得了一等自然科學榮譽學位，之后進入劍橋大學研究宇宙學，當時牛津大學還沒有宇宙學這個專業。盡管他希望能夠跟當時在劍橋的弗雷德·霍伊爾(fred hoyle)身邊做研究，但是他的導師卻是丹尼斯·西艾瑪(dens scama)。在獲得博士學位之后，他成為一名研究員，后來成為岡維爾和凱厄斯學院(gonvlle and caius college)的教授。

　　【相關作品】

　　《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。

　　《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。[收集]

　　《時空本性》80年前廣義相對論就以完整的數學形式表達出來，量子理論的基本原理在70年前也已出現，然而這兩種整個物理學中最精確、最成功的理論能被統一在單獨的量子引力中嗎？世界上最著名的兩位物理學家就此問題展開一場辯論。本書是基于霍金和彭羅斯在劍橋大學的6次演講和最后辯論而成。

　　《未來的魅力》本書以斯蒂芬·霍金預測宇宙今后十億年前景開頭，以唐·庫比特最后的審判的領悟為結尾，介紹了預言的發展歷程，及我們今天預測未來的方法。該書文字通俗易懂，作者在闡述自己觀點的同時，還穿插解答了一些有趣的問題，讀來饒有趣味。

　　【霍金趣事】

　　霍金雖然身體的殘疾日益嚴重，但霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動的--這聽起來有些好笑，他在已經完全無法移動之后，他仍然有唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到查爾斯王子的腳趾頭。

　　【獲得獎項】

　　1、 1989年獲得英國爵士榮譽稱號

　　2、 是英國皇家學會學員和美國科學院外籍院士

　　3、 倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章

　　4、 梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章

　　5、 霍普金斯獎

　　6、 美國丹尼歐海涅曼獎

　　7、 馬克斯韋獎

　　8、 英國皇家學會的休斯勛章

　　9、 1978年獲物理界最有威望的大獎—阿爾伯特·愛因斯坦獎

　　10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎

　　11、1988年霍金的書《時間簡史：從大到黑洞》獲沃爾夫基金獎

　　【大事年表】

　　1942年 1月8日生于劍橋

　　1950年 舉家遷往圣奧爾本斯

　　1959年 入牛津大學

　　1962年 牛津畢業,去劍橋讀研究生

　　1963年 被診斷患肌萎縮性側索硬化癥(als)

　　1965年 獲劍橋博士學位,與珍妮.懷爾德(簡·瓦爾德)結婚

　　1967年 長子羅伯特出生

　　1970年 女兒露西出生/開始使用輪椅

　　1973年 首部著作《空時的大型結構》出版

　　1974年 宣布發現黑洞輻射,成為皇家學會會員

　　1977年 被任命為劍橋大學引力物理學教授

　　1979年 次子蒂莫西出生/被任命為劍橋大學盧卡斯數學教授/《廣義相對論評述:紀念愛因斯坦百年誕辰》出版

　　1981年 參加梵蒂岡宇宙學大會,宣布無邊界構想/《超時空和超引力》出版/被授予大英帝國高級騎士

　　1985年 在瑞士病倒/實行氣管造口手術從而失去語言能力,使用帶造音器的計算機1988年 《時間簡史:從大到黑洞》出版/獲沃爾夫基金獎

　　1989年 被授予大英帝國榮譽爵士

　　1990年 與妻子離異

　　1991年 《時間簡史》同名電影上映

　　1993年 《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版

　　2001年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發行

《輪椅上的霍金》練習設計 篇9

　　學習內容 9、輪椅上的霍金                   (第_1_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學   習   過   程 一、學情調查 1、讀生字： 撰   癥   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉 2、讀詞語： 折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜 靜默   恬靜    由衷    震顫    神秘莫測 二、學習板塊（一） （一）合作探究——自讀全文，整體感知 學習引導 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例舉同音字、形近字。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——理清課文層次，分段。 學習引導： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？      2、給課文分段，說說段意。     一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。     二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。     三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （二）展示交流

　　1、能根據以上的要點來說說課文的主要內容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語： zhuàn xiě jù jiàng   mù pái      dǎ rǎo     dǐng lǐ mó bài (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān zài     jué zhèng yóu zhōng    jiān ruì     yā què wú shēng (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān huàn  jìn gù      jī shēn    kòu  jī     bēi mǐn    jìng mò (       ) (       ) (        ) (        ) (        ) (        ) 二、根據意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（             ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（             ） 3、神妙的計謀使人難以預料。（             ） 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個中心。（           ） 5、比喻對人無限崇拜（多用于貶義）。（             ） 三、近義詞： 折服（      ）悲憫（      ）景仰（      ）艱難（      ）質疑（      ）靜默（      ）恬靜（      ）震顫（      ）依然（      ）剝奪（      ） 頂禮膜拜（          ） 五、總結提升  

　　灌南縣小學六 年級(上)語文學習案

　　學習內容 9、輪椅上的霍金                   (第_2_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 學   習   過   程 一、學情調查 1、課文主要講了一件什么事？   2、你認為霍金是怎樣的一個人

　　二、學習板塊（一） （一）合作探究——激發興趣，導入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什么樣的問題。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——感受魅力，體會中心。   1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ 4、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！） 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點評，）出示重點句： a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀！（指名） 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 6、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 （二）展示交流 1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達標檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位               ，他被人稱為“                           ”。他撰寫的《             》在全世界擁有無數的讀者；他還是一位                      ，他              的科學精神和                   的人格力量深深地感動了大眾。 2、雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了             ，飛出了                 ，飛出了                 ，飛到了                 ，飛向了                 。他在科學是和取得了巨大的成就，他發現了         ，推論出         他還建立了                     。他被選為                               ，成為                                 。 五、總結提升 讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇10

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重、難點：

　　能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學準備：有關霍金的補充資料；制作演示文稿

　　教學過程：

　　一、導入課題：

　　師（展示霍金圖片）  你們知道他是誰嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）

　　權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

　　（板書課題）齊讀課題——

　　二、初讀課文：

　　師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

　　生自由默讀，師行間巡視，了解情況。

　　三、精讀感知：

　　1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

　　學生讀，師出示第8小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

　　2、指導、交流

　　點撥一

　　（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

　　1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

　　2、句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

　　地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）

　　續寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。

　　一起讀！

　　師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　3、句子2：他在大腦中…………

　　思考著、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

　　簡單了解《時間簡史》

　　史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

　　4、句子3他被選為……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

　　師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　點撥二：

　　1、（出示句子）

　　“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”

　　——霍金《果殼中的宇宙》

　　人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想

　　“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

　　“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

　　出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。

　　2、簡單了解“盧加雷氏癥”

　　（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

　　那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

　　3、出示句子：1985年，霍金因……標志性形象。

　　——理解兩個“徹底”

　　——理解“標志性形象”

　　是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

　　4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。

　　5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

　　引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）

　　但霍金仍然在……  注意兩個“必須”

　　學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

　　6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……

　　這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節點撥三：

　　師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？

　　你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）

　　a)  霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

　　——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

　　恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

　　微笑，說明他很樂觀！

　　b)  霍金直面問題，他的回答是：（出示）

　　c)  請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

　　還能——只能

　　不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

　　幸福！愛和被愛都是幸福的

　　d)  （樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

　　e)  命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？

　　f)  指導朗讀

　　a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

　　b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

　　四、升華情感

　　師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）

　　音樂聲中小練筆

　　交流！

　　五、結束課文

　　你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——

　　板書：

　　物理天才

　　輪椅上的霍金魅 力

　　生活強者　　

《輪椅上的霍金》練習設計 篇11

　　讀《輪椅上的霍金》后感

　　景小  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

　　當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。

　　我也是像那位記者一樣認為，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有人。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心``````”

　　他正視自己的命運，他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。

　　我讀了之后非常感動，在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然，我大腦海里閃過一段文字：活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想，最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，便是擁有的，是快樂的，是幸福的``````

　　霍金，一個身患絕癥的人，他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們，一個正常的人，難道就做不到嗎？

　　不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個會用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高。”

　　我佩服霍金，他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

　　這位生活強者、科學巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮斗的目標。

　　讀《小草和大樹》有感

　　景行小學  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

　　英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質。

　　她們認為，“世界上不存在什么不是婦女的事業。”我覺得她們說得很對，機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會，無論是誰，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神，在她們還是無名小卒時，面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡，不是悲觀退縮，而是更加堅定的她們的信念與目標。

　　勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊，只要你有目標，你也確定這樣是對的，那你就應該排除萬難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。

　　記得，在剛開始學機器人的時候，我身邊最好的朋友曾經對我說過：“玩什么機器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說：“不，我并不是這么認為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說服了。

　　回來，我賭氣對爸爸、媽媽說的時候，爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰，去“挑戰機器人”。也許是因為一時的賭氣，讓我做出了這個決定。

　　現在我覺得，我選對了，在機器人的道路上，我學會了怎么與同伴配合；學會了怎么樣爭取自己應該得到的權利；最重要的是，我用自己的行動證明了，機器人不是只有男同學才可以學，女孩也一定可以。

　　我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求，是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創造了文學史上少有的盛事.

　　她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業.只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇12

　　尊敬的各位領導、老師們：大家好！

　　感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

　　首先把我的設計理念 向大家匯報一下：

　　新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　1、說教材

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。

　　2、說學情

　　本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇13

　　教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。

　　我初步設定本課教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

　　教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）

　　教學流程

　　一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待

　　師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）

　　師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構

　　師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復雜心情。

　　（2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　（3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。

　　四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。

　　1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。

　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇14

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

　　性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：

　　2、教學目標

　　有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　3、重難點預設：

　　教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學準備：

　　為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。   

　　二、教學設想

　　(一)、 回憶課文主要內容

　　(二)、感受命運的殘酷

　　讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。

　　了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　(三)、 認識霍金，感悟人格魅力

　　1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神

　　2、認識令人折服的生活強者

　　* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

　　*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升華感情

　　1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。

　　2、讀讀霍金的名言。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇15

　　很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內心真是可以用“震顫”這個詞語來形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同，學生并不能體會得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內心情緒傳染給了他們。

　　之一：命運的殘酷與成就的偉大。

　　一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的，可是卻在霍金身上結合在一起了。

　　命運對霍金真是十分殘酷，三個詞語緊緊地揪住了我的內心：一個“完全”，一個“徹底”，一個“必須”，冷冰冰的三個詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說，三個數字也讓我的想象力擴張，從1963年到1985年到40年，一個風華正茂的霍金到老年霍金，這漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！

　　之二：安靜的工作與偉大的成就。

　　霍金什么也不能動，但他的思維卻在動，而且動得非同一般，震撼了科學界，也讓這個世界為之震動。閱讀課文時，有個字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時的環境是靜靜的。正因為這個“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜，我想，塞翁失馬啊，命運讓霍金失去了行動的自由，霍金卻因此而能靜下來，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來，唯心一點來說，也許是為了造就一個非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。

　　之三：感恩的心與殘酷的命運。

　　命運如此殘酷，這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話：

　　我的手指還能活動能夠，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　讀來豈只是感動啊，你看，對霍金來說，他能干什么？什么都不能，不能寫字，不能說話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動一下都不能！他有什么呢？沒有正常的生活，沒有運動，沒有健康，甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有！但這樣的人還說“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩：

　　貝多芬雙耳失聰，

　　鄭龍水雙眼失明，

　　我還有一只腳，

　　我要站在地球上。

　　海倫凱勒雙眼失明，

　　鄭豐喜雙腳畸形，

　　我還有一只腳，

　　我要走遍美麗的世界。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇16

　　關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：

　　1、學生閱讀本文的困難在哪兒？如何幫助他們？

　　一是相關術語。羅列如下：語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數學講座

　　解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學生習題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的，我再補充、拓展相關資料。

　　二是相關詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。

　　解決辦法：請學生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。

　　三是相關句子。羅列如下：

　　1、現在，這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。

　　2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。

　　3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細微區別。

　　4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。

　　5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。

　　6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。

　　四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。

　　解決辦法有兩個。

　　一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過，那一次用的是“因為缺水，所以……”，效果相當好。

　　二是引導學生尋找文章的重點句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點。

　　主要是三個方面：物理天才、生活的強者、感恩的心。

　　2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學生學習？

　　這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質，描寫、講述、敘事相結合。

　　可以在學完全文后，引導學生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。

　　本文的開頭呈現矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結尾意味深長，也值得學生學習。

　　本文多處運用對比，也可以關注一下，可以結合文本的解讀完成。

　　3、學習本文以后，學生精神世界的收獲是什么？

　　我期望有這樣幾點：對宇宙的興趣、對科學的興趣、對霍金的興趣、對《時間簡史》的興趣、對科學家的景仰、頑強面對生活中的困難、對生活的感恩……

　　當然，每一個學生的收獲肯定是不一樣的。

　　4、在本課的教學過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓練？

　　一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。

　　二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡，給課文分段，概括段意。

　　三是概括課文的主要內容。

　　四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。

　　五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個人物，可以抓住他的哪些特點來寫，可以選取哪些相應的事例。

　　六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。

　　七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。

《輪椅上的霍金》練習設計 篇17

　　1、史蒂芬·霍金是（    ）國科學家。

　　a 美國   b 德國  c 英國  d 法國

　　2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是（        ）。

　　a《科學簡史》  b《時間簡史》  c《物理簡史》

　　3、史蒂芬·霍金的標志性形象是                            

　　。（摘錄文中句子）

　　4、從他的標志性形象可以看出                   ，讓人更加感受到

　　霍金                          。

　　5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？

　　6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（     ）

　　a 他在護士的幫助下與學生們交談。

　　b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。

　　c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。

　　d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授。

　　7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（    ）

　　a 命運太殘酷了。

　　b 我要頑強地生存下來。

　　c 這個問題太唐突，太尖銳了。

　　d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。

　　8、霍金的魅力在于（    ）

　　a 充滿恬靜的微笑

　　b 充滿傳奇色彩的物理天才

　　c 令人折服的生活強者

　　d 發現了黑洞的蒸發性

　　9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？

　　10、課文給你的感受是（    ）

　　a  新鮮有趣的

　　b  神奇富有想象力的

　　c  令人感動頓生敬意的

　　d  富有哲理的