《青海高原一株柳》教學案例（精選15篇）

《青海高原一株柳》教學案例 篇1

　　教學過程：

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　你見過柳樹嗎？請學生說說自己對柳樹的印象。提示學生回憶賀知章的《詠柳》，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹

　　2.板書課題：提出問題并討論

　　（1）齊讀課題，請幾個同學讀題，思考為什么這么讀？

　　（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么？

　　學生估計會說：想知道“這是一株怎樣的柳？”——形；“作者為什么要寫這株柳？”——神；“從這株柳上受到什么啟發？”（“這株柳有什么魅力？”）——韻。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，把難讀的句子多讀幾遍？努力讀正確流利，思考，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢？

　　2、師指導朗讀書寫生字。

　　深邃  一茬兒   虐殺   摧毀   堅韌  鐵錠

　　3、檢查朗讀（3、5、7、9）

　　4、這是一棵怎樣的柳樹？

　　板書：神奇、堅強、枝繁葉茂、高大挺拔、有著頑強生命力……

　　三、讀講第5節，感受柳樹的旺盛生命力。

　　1、這是一株高大挺拔的柳樹，這是一株有著旺盛生命力的柳樹，文中用一節具體描寫柳樹的樣子？

　　2、交流：

　　扣住“兩合抱粗”         板書：粗壯           （練讀）

　　“百十余平方米”  結合教室長7米，寬6米）   板書：高大 （練讀）

　　“綠得蒼郁，綠得深沉”

　　“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　怎樣的綠色？給你一種什么感覺？（堅強）能讀出這種感覺嗎？（看圖、想象畫面、齊讀）

　　3、師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。所以作者說這是一株——（出示第二節，生齊讀）

　　過渡：這株柳，它生長在怎樣的青海高原上，它的神奇究竟在哪？

　　四、讀講3-4節，感受青海高原的蒼涼。

　　1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原，輕聲讀3-4自然段，走進青海高原。

　　2、聯系課文，談談你眼中的青海高原？

　　扣句：

　　（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　a.學生談感受，出現哪些詞語？（荒無人煙、寸草不生、荒涼、死氣沉沉） 

　　b.出示邊塞詩詞，自讀感受 。

　　《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”

　　《涼州詞》王之渙：“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關。”

　　《出塞》王昌齡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。再讀第2節，體會。

　　（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　a.學生談感受 （沒有一絲生機）

　　b.扣住“根本看不到任何一棵樹”  朗讀。

　　3、思考：作者是寫柳的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？

　　a.（環境襯托、烘托，更突出柳樹的堅強。）

　　b.我們寫作文時，你覺得什么時候可以用？

　　c.學生舉例：清潔工(嚴寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員（風雨）高興的心情（優美的環境烘托）

　　d.展示作文片斷：北風呼呼地吹著，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”，還是感覺陣陣寒意迎面襲來。

　　4、走進青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在江南生長的柳樹，生長起來，壯大起來，造成高原……風景，這是為什么？下節課繼續學習，相信你對“神奇”會有更深的體會。

　　教學反思

　　本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。課文以優美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優美詞語與段落，并提供了一些相關的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事，讓

　　我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。

《青海高原一株柳》教學案例 篇2

　　教學要求：

　　1、學會本課的生字、新詞并正確讀寫。能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、通過研讀語言文字并通過合理的想象，能夠體會出青海高原一株柳的神奇。學習以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的精神。

　　3、借助語言材料，激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的頑強生命力，去感悟不抱怨命運、以頑強毅力和韌勁與艱難環境光作斗爭的情感

　　教學難點： 感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現的強大生命力，能夠體會青海高原一株柳的神奇

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　同學們見過柳樹嗎？它給你的印象是怎么樣的？你知道哪些詠柳的詩詞嗎？今天我們將來學習一篇關于柳樹的文章，它跟我們平常見的柳樹可不一樣哦，想知道它的不一樣在哪里嗎？我們現在就來學習——《青海高原一株柳》（板書課題）學生齊讀、個別讀課題。

　　二、初學課文

　　1、自學生字、新詞

　　（1）注意下列字的讀音：“怨、韌”是前鼻音；“卓、滯、鑄”是翹舌音

　　（2）理解下列詞語的意思

　　深邃、凝滯、蒼涼、粗實、鍛鑄、虐殺、摧毀、佇立、撐立

　　2、指名分段讀課文。要求讀準字音，讀后進行評價

　　三、學習課文

　　1、 出示圖片讓學生對青海高原有一個初步的印象，感受青海高原的寒冷、環境的惡劣。

　　2、（過渡）在這樣險惡的環境中生長著的怎樣一株柳樹？（指導學生齊讀第二自然段）

　　3、課文中有一段話直接描寫了這株柳樹的形象的，請找出來

　　指名讀，提問：你覺得這株柳樹長的怎么樣？從哪些地方可以看出來？這是一株怎樣的柳樹？

　　板書：神奇

　　4、小結：作者在青海高原一路走來有沒有看到其他的柳樹？

　　5、作業

　　思考：這株柳樹怎么會生長起來、壯大起來，造成高原上如此壯觀的一方獨立的風景？

　　有感情地朗讀課文

　　第二課時：

　　一、復習導入

　　二、精讀課文

　　1、學生自由默讀課文，找出課文中描寫柳樹的句子，體會一下它是一株怎樣的柳樹，并寫下你的感受。教師巡視指導

　　2、組織學生進行交流

　　（1）你認為這是一株怎樣的柳樹？

　　（2）你是從課文中的那句話體會到的？（抓關鍵詞談體會）

　　（3）指導學生板書柳樹的特點和品質

　　3、找到描寫柳樹、能體會柳樹特點和品質的句子，反復品讀體會。

　　（1）a、這是我在高原上見到的唯一的一株柳樹

　　b、我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一般的青山，近處是呈現赭紅色是起伏的原地，根本看不到任何一棵樹

　　（2）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　理解“佇立”的意思；在課文中找出與“佇立”意思相近的詞語——“撐立”

　　（3）a風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

　　課文中還有一處也寫到“奇跡”，請你找出來并讀出來：

　　b干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　（為什么說這株柳樹活著是一種奇跡）

　　（4）第五自然段描寫了柳樹的外部形狀。指導學生理解青海高原的柳樹長得粗壯、堅硬、茂盛，還有獨特的色澤的特點，這些都體現了柳樹的生命力的頑強。因此它和神奇，而且令人望而生畏。

　　（5）第7自然段：“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回有一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　請說說你對柳樹頑強精神的體會和感悟

　　4、結合板書進行小結

　　青海高原上的一株柳樹“樹干粗壯，濃陰覆蓋，色澤獨特，具有頑強的生命力”，令作者感受到神奇又望而生畏，所以當作者第一次見到它是不由得“哦”了一聲。

　　5、課文中作者不僅寫到青海高原上的一株柳樹，還寫到了其它的柳樹，找找作者是怎樣描寫的。

　　（1）自由讀課文，找出描寫家鄉灞河邊的柳樹的句子

　　（2）指名讀句子，說說你從句子中體會到了什么？（抓關鍵字）

　　（3）“作者家鄉灞河邊的柳樹”與“青海高原一株柳”有什么關系？作者為什么要寫到”家鄉河邊的柳樹”？

　　（4）結合句子“同時一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”談談你自己的理解

　　6、指導學生讀：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

　　“九十九條死亡之路”指的是什么？（聯系第7自然段來談談）

　　“一線希望”又是怎樣的？

　　“在一線希望之中成就了一片綠陰。”它成就了怎樣的綠陰？

　　這句話僅僅是在寫柳樹嗎？你由這句話想到了什么？（聯想一些名人、平凡人在逆境中成長的事跡。）

　　三、總結課文

　　1、學習課文之后，你從中得到了什么啟示？

　　2、學生交流

　　3、教師總結：希望同學們能像“青海高原一株柳”一樣，勇敢克服困難與挫折，不抱怨命運，以頑強的毅力和韌勁與艱難環境作斗爭。

　　四、布置作業（略）

　　板書設計

　　青海高原一株柳

　　生長環境

　　神奇     頑強         生長過程          人生哲理

　　不同命運

　　教材分析：

　　這是一篇哲理散文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，它雖然平常，卻又是一株令人敬畏、有著頑強生命力的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　學生分析：

　　雖然學生有了一定的想象能力和邏輯思維能力，品讀賞析能力；對柳樹也熟悉，也學過詠物、表現生命力強的文章。但沒有接觸過通過側面環境的描寫、多角度來詠物、表現生命力的文章。

《青海高原一株柳》教學案例 篇3

　　著名特級教師薛法根認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。確實，有效理 解詞語，是正確把握課文內容，深化內涵的基礎和前提。

　　《青海高原一株柳》是著名文學家陳忠實的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學生的閱讀帶來了相當的難度。下面我就以這篇課文為例，談談如何抓住詞語，豐富課文內涵。

　　一、扎實有效，理 解詞語。

　　理 解詞語意 思，這是基本的學習手段，雖然學生在之前的語文學習中，已經認識理 解了很多詞語，但面對一些新詞的時候，學生依然會一知半解，甚至說不出個所以然來。有的時候，不一定需要查字典，只要我們老師進行稍微點撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯系上下文、對比詞義、聯系生活實際等方法來授學生以“漁”。當然，教無定法，唯有從學生實際出發，進行鉆研，才能取得不俗效果。

　　1、字面剖析

　　案例：

　　學生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。

　　老師：那你就字形看看，這個詞語跟什 么有關？

　　學生：有“金字旁”，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！

　　老師：對的！你知道煉鐵的過程嗎?

　　學生：就是將金屬在火中一次次煅燒。

　　老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個鍛鑄中你感受到了什 么？

　　學生1：這是一個經受了很多磨難的過程。

　　學生2：我想到了“飽經風霜”這個詞語。

　　學生3：是指這株柳在青海高原上歷經了千辛萬苦。

　　反思：漢語的構字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借；構詞方法有很多：偏正、動賓、動補……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據造字構詞方法，對詞語進行有針對性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導得當，學生都能夠憑借自己的已經有的知識積累理 解詞語。

　　2、巧用近義詞

　　案例：

　　學生：什 么叫“廣袤無垠”呢?

　　老師：這里指什 么“廣袤無垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？

　　學生1：指高原廣闊無垠

　　學生2：廣闊無邊

　　學生3：遼闊無邊

　　學生4：無邊無際

　　老師：這就是廣袤無垠的意 思。

　　反思：“廣袤無垠”這個詞語對學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點，請學生來說說這個詞語的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。

　　3、聯系上下文

　　案例：

　　句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”

　　老師：這個“韌勁”你是怎么理 解的？

　　學生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。

　　老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請你聯系上下文看看。

　　學生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環境下，沒有屈服。

　　學生：前面說它：“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。”這就是韌勁，就是不折腰。

　　學生：它非常努力地向上生長，不被困難嚇倒。

　　反思：聯系上下文理 解詞語，是我們老師用得相當多的方法。確實，在不同的語境中詞語所表 現的情感是不盡相同的，學生受年齡和經驗的限制很難感受到這一點，怎么辦？引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發現豐富內涵，從而引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

　　4、對比詞義

　　案例：

　　學生：老師，我不懂“撐立”。

　　老師：這個在 理 解上確實一相當的難度，讓我們現看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側重前面的詞來理 解了。

　　學生：佇立是一種長時間的站立，而這個撐立，應該有“死死撐住”的意 思吧！

　　學生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。

　　反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領學生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中，我采用了對比的手法使學生明白了同是一“立”，但“立”的性質是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅強不屈的精神品質。

　　二、豐富內涵，深化詞語

　　蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語只有與精神品質同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點，如何讓學生體會到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚柳樹的精神品質，頌揚具有這精神品質的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點睛詞語，讓學生學著想象表達體會。

　　1、線索詞語

　　每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學，這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學的時候我就抓住“神奇”展開：發現它的生長環境、外形特點、成長歷程、坎坷命運都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個孤單的抽象的詞語，在學生的精神品質世界中，它就是一株柳，一種精神品質，一個人！

　　2、點睛詞語

　　老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?

　　學生：不是的。

　　學生：這是一種敬畏。

　　老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?

　　學生：敬畏它不屈不撓的精神品質。

　　學生：它旺盛的生命力和頑強的意志力。

　　反思：不難發現，對這株柳品質的概括就是由這個“望而生畏”生發的。我就把這類詞稱為點睛詞語。

　　學生一方

　　3、表達詞語

　　案例：

　　老師：這株柳經歷的苦難只有一次嗎?

　　學生：不是的。

　　老師：從哪里看出來？

　　學生：三個“多少”和四個“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。

　　老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什 么？能用這個句式來說說嗎?

　　（出 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）

　　學生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風中呼號！只有這株柳，傲然挺立在風雪之中，它說：“讓這暴風雪來得更猛烈些吧！”

　　學生：炎炎夏日，已經好幾個月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己：“堅持就是勝利！”

　　學生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強撐這身體，對自己說：“明天就會好起來的！”

　　……

　　老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅強的毅力在熬著，在挺著！

　　反思：詞語教學的最高境界是言語表 現。葉圣陶先生也說：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應該給學生創造表 現的機會。在上述教學片斷中，我讓學生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學生再一次回到課文，運用文中詞語進行表達。

《青海高原一株柳》教學案例 篇4

　　研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果

　　研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》

　　研究周期：兩周

　　研究課次：三次

　　授課教師：孫小靜老師

　　研究主題的蛻變

　　六年級語文教研組

　　數周前，初次進行組內教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學，激發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發學生的閱讀興趣，對學生語文素養的提高是很有效的。

　　七嘴八舌，推翻主題

　　此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學中，幾位老師經常做經驗性的交流，這也就引發了關于課例研究主題可行性的討論：

　　孫小靜：激發學生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。

　　宋曉芳：我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學生不想做，我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時，他們會產生反抗意識、厭煩情緒。

　　王金萍：我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學生因家庭條件貧困及家庭環境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。

　　惠偉玲：學生讀書時往往只注意故事情節，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。

　　范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導學生執行起來有一定的困難。

　　張　艷：引導學生課外閱讀是一項系統工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問，因此，應該立足于課堂教學，通過短期的研究提高學生的語文素養。

　　集思廣義，二次確立

　　接下來，我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理：

　　惠偉玲：學習課文時，學生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。

　　王金萍：學生不理解課文，主要還是一些關鍵詞不理解，教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。

　　范會超：學生欠缺理解詞語的方法。

　　張　艷：有些學生不經思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。

　　宋曉芳：學生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。

　　孫小靜：學生在習作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確性，這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。

　　基于以上討論，我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。

　　《青海高原一株柳》教學設計

　　六年級語文組

　　教學要求：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。

　　3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　4.體會托物言

　　教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.讀了課題，你想提出什么問題？

　　預：

　　①這株柳樹長得什么樣？

　　②青海高原是一個什么樣的地方？

　　③青海高原只有這一株柳樹嗎？

　　④為什么要寫青海高原這株柳樹？

　　3.通過預習，你能試著解決哪個問題？相機指導讀有關段落。

　　預：

　　①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀

　　②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現象嚴重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。

　　③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應的句子。

　　二、整體感知

　　1. 讀文時，你產生了哪些疑問？全班交流。

　　2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導學生用簡潔的語言概括課文內容。

　　三、再讀課文

　　學生自讀感受深刻的有關段落。

　　第二課時

　　一、感受“神奇”，感悟精神

　　1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。

　　2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（1）讀了這句話，你產生了什么問題？

　　①為什么說這是神奇的柳樹？

　　②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？

　　（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。

　　3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。

　　（1）課件：第5自然段文字。指名讀。

　　（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導讀。

　　預：

　　①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結合教室面積感知）

　　②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經歷了種種磨難）

　　③小結：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）

　　4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。

　　（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？

　　經受干旱、寒冷：連續兩個季節不下一滴雨，最冷時零下幾十度。

　　一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執著、頑強）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？

　　（2）課件：第七自然段。齊讀

　　（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　（4）小結：柳樹種子發芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）

　　5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？

　　6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）

　　7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。

　　8.這株柳樹之所以神奇，是因為——

　　二、拓展延伸，感知生活

　　1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？

　　2.由此你想到了哪些人？

　　學生初讀《青海高原一株柳》感受

　　六、五班

　　何金同：當一看到這個題目后，我就產生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環境抗爭，他最終成為高原上一方壯麗的風景。

　　這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣，學會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！

　　王騰飛：我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣，面對危險應該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住：命運是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！

　　李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類，柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。

　　張怡聰：我覺得這篇課文出現在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關鍵是看我們自己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業的。

　　教師分析：學生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力，整體把握很好，有些學生還能夠由物及人，想到我們人，在生活道路上不可能一帆風順的，遇到挫折的時候，也應該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。

　　《青海高原一株柳》文本解讀

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

　　《青海高原一株柳》第一次反思

　　鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學　　王金萍

　　這次授課，小靜用的是我們班的學生。這節課結束后，授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發言積極，思維活躍。

　　針對這種可喜的現象的出現，我分析有如下原因：在課前，為了調動起學生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。

　　我想，也許是學生事先有了這個目標吧，不想在作業中對自己捻，所以在這節課上，學生們表現的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統計，全班有二十三位同學在課堂上有發言，而且有些同學還多次發言。另外，還有一些同學雖然沒有發言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。

　　學生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現。，聽課老師也都對學生們的發言這精到感嘆著。

　　另外，通過孩子們這次作業，我又發現了一些閃光點：

　　大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意，平時不愛發言的勝杰同學，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言，許多同學分析自己在這堂課上發言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向孫老師學習的方面。

　　接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：

　　在這節課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了，提綱挈領做到了，可是在課堂教學的時候，學生們在尋找相應的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。

　　我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。

　　《青海高原上一株柳》第三次聽后反思

　　第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學過這一課的六二班學生。

　　一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本

　　在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。

　　在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

　　二、學生來當主人，親自談自己的感受

　　學生是學習的主人，他們要學習，同時他們也具有評課的權力，在講課之后，留下部分時間讓學生來做一回老師，來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優點，并同時指出了學生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學生真正地把課文學到了心中，在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。

《青海高原一株柳》教學案例 篇5

　　（一）一株柳

　　陳忠實

　　這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　這是我在高原見到的惟一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹林的原野尤其顯得簡潔而開闊，也顯得異常的渺茫和蒼涼。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛煉；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　我便抑止不住猜測和想像：風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全部嫩抉了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這株柳樹就造成一個不可思議的奇跡，千年奇跡萬年奇跡，無法猜度它是否屬于一粒超級種子？

　　我依然沉浸在想像的情感世界：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電 殛，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無凝經受過一次摧毀又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種頑強一種僥幸，還是有神助佛佑？

　　（ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人對那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的情景了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有引我自豪的歷史，每每念誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷念家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發芽生長，三兩年便成為一株婀娜多姿風情萬種的柳樹了；漫天飛舞的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣的難以想像的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和生命的命運相差何其遠！

　　這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，更沒有攀比沒有嫉妒河邊同族同類的雞腸小肚，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

　　我崇拜這株高原柳樹。）（注：如果字數超過可刪正文括號的內容）

　　1、將題目《一株柳》改為《柳》或《高原柳》好不好？為什么？

　　2、這株柳樹的神奇之處體現在哪里？

　　3、作者寫柳，為什么一再強調高原環境？

　　4、用橫線畫出具體描寫柳樹的句子，并說說是怎樣描寫的。

　　5、你認為這株柳樹能在不毛之地生長壯大是憑借什么呢？

　　6、作者通過“猜測”和“想像”贊美了這株柳什么樣的精神？

　　參考答案：

　　（一）

　　1、不好。因為“一株柳”強調的是獨一無二，突出了柳樹的神奇。

　　2、①生長在寸草不生的環境。

　　②十分粗壯。

　　3、強調高原環境是為了突出這株柳樹生命力頑強。

　　4、第五段。先總寫樹粗和枝葉，后寫樹干、樹枝、樹葉，再總寫柳樹的形象。

　　5、憑借超乎想像的毅力和韌勁。（意近即可）

　　6、不畏惡劣的環境，與生命環境頑強抗爭。（意近即可）

《青海高原一株柳》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當拓展向類似的人物形象，以進一步體會其品質的可貴。

　　教學思路：

　　初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡；

　　悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神。

　　教學準備：ppt

　　預習要求：

　　1.自學生字詞，讀通至讀熟課文。

　　2.批注閱讀，寫寫感想、質疑問難。

　　流程預設：

　　一、簡介幾種典型樹木分布區域導入

　　1.椰子樹針葉林柳樹

　　2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字

　　昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經·采微》）

　　傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）

　　灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

　　簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）

　　有人說“中國文學作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。

　　課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？

　　3.柳樹名片：中文學名：柳樹

　　拉丁學名：willow

　　別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳

　　界：植物界

　　門：被子植物門magnoliophyta

　　綱：雙子葉植物綱magnoliopsida

　　目：楊柳目，金虎尾目malpighiales

　　科：楊柳科salicaceae

　　分布區域：中國大陸南方，亞熱帶區域

　　4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？

　　二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡

　　1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結合課文內容，說一說，讀一讀。相機正音析形。

　　2.詞串引讀，理清脈絡：

　　1列：廣袤無垠　青草覆蓋　寸草不生　青石嶙峋　藍天深邃　云團凝滯

　　2列：兩合抱粗　百十平米　鐵錠色澤　粗實堅硬　蒼郁深沉　巍然撐立

　　3列：持久干旱　嚴酷寒冷　虐殺生靈　高原風雪　鋪天蓋地　雷轟電擊

　　4列：隨意拋散　有幸萌發　保存生命　重新抽條　起死回生　九死一生

　　（生長環境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）

　　課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。

　　三、生字詞鞏固

　　四、悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神

　　1.抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2.扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯想霍金、恩科西……）

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（以讀代講。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　小結：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：

　　青海高原一株柳，它____________地撐立在_____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。

　　五、課外拓展

　　作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？

　　簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？

　　課文解讀：

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》教學案例 篇7

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！

　　②扼住命運咽喉的人，能創造生命的奇跡！

　　③遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

《青海高原一株柳》教學案例 篇8

　　課題 《青海高原一株柳》 姓名               班級               小組        【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個方面的內容：一是本文描寫的對象是一株柳樹；二是表現了這一株柳樹的生長環境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對象與“青海高原”這一生長環境融入標題，暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方，發人深思，引人動情。 學習目標 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。 2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 4、積累與柳樹相關的詩句。 學習難點 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 預習指導 學習心得/教學方法 【預習導航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩詞等）                                                                                                                                                                                             2、本文值得積累的句子、詞語：                                                                                                                                                                                                     3、搜集有關柳的成語、詩句                                                                                                                                  4、填諺語：有心栽花花不開，                              5、摘抄文中的問句，體會語氣。 a、驚嘆而又疑惑        b、感嘆、質問     c、敬畏、贊嘆                                                   （   ）                                                   （   ）                                                   （   ） 【課文導讀1】 1、 既然寫“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹到底有何神奇之處？用“青海高原”來修飾又有何用意？                                                                                                                                                                                           2、 細讀課文，分別找出具體描寫一株柳、猜測與想象一株柳、灞河柳的相關段落。 具體描寫 ：      猜測與想象：         灞河柳：              3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹長得怎樣？                                                                                                                       【課文導讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨立的風景？作者托物言志想要歌頌的是什么？                                                                                                                                                                                                           2、高原上的這株柳樹在生長的過程中經歷了哪些磨難，它為什么能承受？                                                                                                                                                                                                           3作者為什么還要寫灞河柳？有何用意？                                                                                                                                                                                                    4讀句子體會。 1）.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？）                                                                                                                                   2）.命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫柳嗎？你從中得到什么啟示？）                                                                                                                                            【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序寫出它的特點。用上一些好詞好句                                                                                                                                                                                                                                                                                       我的收獲        自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆

《青海高原一株柳》教學案例 篇9

　　在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人

　　蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

　　案例背景：

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

　　案例內容：                

　　一、默讀課文，理清文章思路

　　師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內容？

　　生：我發現作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳　　樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

　　生：我發現作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳　　樹。

　　師：你真是一個善于發現的好孩子。

　　生：老師，我還發現作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

　　師：以前我們學過類似的文章嗎？

　　生：學過……（借物育人）

　　師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

　　生：沉思。

　　生：我發現，這樣寫的優點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

　　師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。

　　二、回顧全文，總結學法

　　師：現在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

　　生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫　　我家鄉的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。

　　師：你真是一個善于總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當的想象是描寫事務特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

　　三、回顧段意、學習概括主要內容

　　其實上概括課文的主要內容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

　　1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

　　段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內容。

　　2、六素串聯法。（寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內容。

　　3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據題目去閱讀，追朔文章的主要內容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內容。

　　4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。

　　5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內容。

　　6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據他的主要的概括他的主要內容。）

　　師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內容。

　　生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

　　師：請你根據這一方法給課文歸納主要內容好嗎？

　　生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

　　教學、反思：

　　這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現在：生長在青海高原惡劣的環境里，能在別的柳樹生存不了的環境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現對待人生的態度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成為生活的強者。根據課文的內容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

　　其次，在指導學生概括課文的主要內容的時候，我先讓學生復習已經學過的歸納文章的主要內容的方法，在教幾種新的方法給學生、最后讓學生按照上述方法進行歸納主要內容。這樣給學上留下更深的印象。

《青海高原一株柳》教學案例 篇10

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　1、展示賀知章的《詠柳》。

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

　　3、板書課題。

　　二、出示本課時學習目標

　　三、檢查讀書。

　　師：課前，同學們都預習了課文。現在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好，及時找幫對。

　　師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。（還有感情表達不當的句、段如標點符號、提示語等老師要直接評價）

　　師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓勵：這次能不能把它讀準確？來。

　　師：嗯，同學們預習的不錯，出現的問題不多，剛才在讀書的時候我們都糾正了，現在請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。

　　師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

　　（《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。 ）

　　師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　四、寫字

　　師：好，同學們，課文我們已經讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　師：好了，同學們，請看“虐 韌”這兩個字。

　　（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

　　（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫得好？學生仿寫這兩個字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結構是否美觀。）

　　師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

　　3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

　　4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。

　　五、出示自學提示

　　默讀課文思考：為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的地步？ 請同學們用心讀一讀有關句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

　　六、分配展示任務。

　　1、2、3組重點匯報這是一株神奇的柳樹。

　　4組重點搜集有關青藏高原的資料。

　　5組重點搜集家鄉灞河柳樹的有關資料。

　　6組重點匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。

　　7、8組重點感情朗讀課文。

　　9組重點搜集具有高原柳樹精神的人的故事。

　　10組搜集陳忠實的資料。

　　11組重點說一說學習本課的體會。

　　12組搜集勵志名言。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，并受到啟發。

　　教學難點：

　　品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、這節課，我們繼續學習《牛郎織女》。（課件出示）

　　2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

　　3、課件出示上一節課的自學提示。

　　（二）學生交流展示

　　一、準備

　　1、請根據上節課的自學提示，各自準備一下分配到的任務。

　　2、小組內交流:先幫對交流（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子糾正，談不到的對子糾正。

　　3、小組長在小組內講解，組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發言人。

　　二、展示

　　師：作者為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到讓我望而生畏的地步呢？

　　課堂預設

　　（一）感悟柳樹的神奇

　　1、抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2、扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　（同時匯報有關青藏高原資料）

　　②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③ 風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。

　　（同時匯報灞河的柳樹資料）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？

　　（匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　（二）感情朗讀課文。

　　（三）課外延伸

　　師：

　　1、現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己。

　　簡介陳忠實：

　　陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　2、站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　（匯報具有高原柳樹精神的人）

　　3、學習本課的體會。

　　4、組搜集勵志名言。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　三、課堂小結。

　　希望同學們做青藏高原一株柳，不做溫室里的花草。

　　教學反思：

《青海高原一株柳》教學案例 篇11

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法.

　　教材分析：  

　　《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力

　　教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。

　　教學難點：　通過語言文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。

　　教學過程：

　　一、讀詞感受高原環境的惡劣蒼茫。

　　廣袤無垠　   青草覆蓋的原野

　　寸草不生　   青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　 凝滯的云團　 悲壯和蒼涼

　　齊讀，用上這些詞語說一說高原的環境。

　　【設計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環境和氣候環境的，讓學生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環境是異常的惡劣，同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】

　　二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。

　　語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。

　　2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導學生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。

　　3、有感情地朗讀。

　　三、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

　　1、以“撐立”為導線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長狀況。

　　（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）

　　2、交流討論：這株柳從萌發長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？

　　語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）

　　結合圖片，體會環境之惡劣，柳樹之堅強。

　　指導朗讀。

　　語段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）

　　▲學生聽風雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經受著怎樣的摧殘。練習說話。

　　▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學生說話練習。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……

　　……

　　小結：是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。

　　范讀、有感情地朗讀。

　　【設計意圖：引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發學生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。】

　　四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

　　結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態度？  

　　語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　學生自讀。

　　（從“九十九”和“一”這兩個數字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）

　　再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？

　　【設計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環節重點放在學生感悟的內化過程。讓學生由物及理，由現象到本質，聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗，再從柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學目的。】

　　五、回歸整體，升華主題。

　　（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——

　　深邃的藍天　 凝滯的云團　 悲壯和蒼涼（的高原上）

　　再讀一讀這棵柳樹，此時你有什么更深的體會？

　　小結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。

　　語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）

　　總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

　　【設計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然后把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。】

《青海高原一株柳》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　一、回顧環境導入：

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野      寸草不生、青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天   凝滯的云團   悲壯和蒼涼

　　2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。

　　二、比較體會精神：

　　1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

　　（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

　　2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

　　（1）阿娜多姿與粗實堅硬

　　（2）風情萬種與蒼郁深沉

　　（3）極易生長與極難生長

　　（4）一簇簇與一株

　　這些鮮明的對比告訴我們————

　　3、朗讀這小節最后兩句話，理解其含義。

　　4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

　　1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。

　　2、交流

　　（1）苦難：干旱——嚴寒——風雪——雷電

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。

　　（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

　　（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　讀第七自然段。

　　（4）交流感受

　　“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）

　　這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！

　　師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

　　四、感悟品質，深化情感

　　1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

　　2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

　　3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠　青草覆蓋的原野，寸木不生　青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

　　4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　五、作業

　　課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。

　　【板書】                 青海高原一株柳                     

　　借物  粗實堅硬  蒼郁深沉

　　喻人  多么頑強  毅力韌勁

《青海高原一株柳》教學案例 篇13

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

　　我一直對上這樣的文章有點怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點，而且又是第一課時。眾所周知，散文最大的特點就是形散而神不散，我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中，在看起來散亂的文章結構中找到這樣一個“神”點。這樣的“神”點如何去找？我個人認為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。

　　以上是我對這篇文章的一個總的思路，在細節的設計上我是這樣安排的：

　　一、教學環節。

　　由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時候導出“青海高原一株柳”，這樣一個“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學生的興趣就會被調起來。

　　進入課文學習的環節之后，作為第一課時我們首先得解決字詞，但高年級不能等同于中低年級，我于是就設計了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。

　　剩下的就是講解文章內容，在這樣的環節中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中，剩下的時間全部交給學生，有他們自己來讀來體會，不同的學生有不同的感受，在學生的討論中這樣的課就結束了。

　　二、課件的設計。

　　這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。

　　在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學生自己來找來讀來悟。

　　所謂當局者迷，旁觀者清，當然我這樣的一堂課在具體上的教學環節中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環節中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。

《青海高原一株柳》教學案例 篇14

　　一、復習導入

　　師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。

　　你強調了這一株柳給你的印象，你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳。

　　二、圍繞學習目標，聚焦重點段落。

　　（一）、品讀第五小節，明晰柳樹形象

　　師：讀一讀第五小節，哪些詞值得你關注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

　　生自由讀課文，仍是一起讀。

　　師打斷：孩子們你們心很齊，但強調一下各人讀各人的。

　　學生讀課文，仍有部分齊讀。

　　師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

　　生：百十余平方米。

　　師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

　　生再讀。

　　師，還關注到什么詞

　　生撐立。

　　綠感到這棵樹長得很茂密，

　　師：我也關注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

　　生讀。

　　師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。

　　又一生讀。

　　師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

　　生齊讀。

　　師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連翩呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

　　生自由讀課文。

　　（二）、品讀6－8節，感悟柳樹精神。

　　師：好，同學們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。6、7節畫下來。由于時間關系，同學們可以選擇一處作重點批注。

　　批注內容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。

　　我們來一起分享一下你的讀書心得。

　　生：復蘇，感受到艱辛。

　　一茬一茬，而它又生存了下來。

　　干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。

　　師：張老師的巡視中，許多同學關注了第7小節，言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。

　　生讀第七小節。

　　師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現？小聲讀。

　　生默讀。

　　師：有發現嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發現了嗎

　　一二兩句寫了什么？

　　生：生存不容易。

　　師：可是這一小節都寫了不容易。

　　生：它經歷的不容易。

　　師：就是具體環境下的不容易，第三句話呢

　　生：總結了起死回生。

　　師：最后一句話呢，

　　生：它的精神。

　　師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

　　生讀。

　　師：你懂得了什么

　　生：讀課文。

　　師：我來讀一讀。我讀的會有變化，注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎？

　　生：經歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

　　師：感受到不易，高原環境的恐怖。怎樣讀？

　　生讀文。

　　師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

　　生再讀。

　　師：第三句話怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：為什么這樣讀呢？

　　生濃縮在這一句話中。

　　師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

　　生：投入地齊讀。

　　師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

　　生讀。

　　師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復述課文。

　　這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河的柳呢。誰還沒舉過手。

　　生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

　　師：你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

　　讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

　　生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。

　　師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節。

　　今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、

　　生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。

　　師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

　　生：我從寫作方面，知道由景到人，可以有實有虛，去想象。

　　師：也會寫了。大家都很有收獲。

《青海高原一株柳》教學案例 篇15

　　●教材版本：蘇教版六年級上冊

　　●設計理念：

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　●教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累優美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會作者遣詞造句的用心。

　　2、品味重點語段，感受高原柳形象，感悟柳樹偉大的生命力。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、領悟文章想象、對比的寫作方法，并適時進行遷移運用。

　　●教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　●教學流程及設計意圖：

　　一、復習導入

　　1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯

　　出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批注

　　匯報交流：

　　（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現場演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）

　　（2）、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）

　　（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）

　　2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特

　　過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈

　　1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。

　　匯報交流：

　　(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）

　　(2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　①、指名讀

　　②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.

　　④、創設情境,想象說話。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　⑤、歸納小結 ：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神！經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!（齊讀）

　　【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】

　　(3)、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　過渡：：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）

　　①、    從“九十九”、“一“這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀

　　（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿

　　過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠　青草覆蓋的原野寸木不生　青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――（深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）

　　1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導，體會柳樹的精神)

　　2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）

　　3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？(板書：佇立)（表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了，肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）

　　三、由物及人,深化形象。

　　1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(        ),他(她)就像青海高原這株柳(                                     )。

　　3、匯報交流，歸納總結

　　【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　●板書設計:

　　青海高原一株柳

　　撐立｛堅持不懈、寧死不屈、

　　永不放棄、越挫越勇｝

　　佇立

　　●   教學反思:

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章，震撼了在場地每一個靈魂！