《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力.
3,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?
4,滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點(diǎn):
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力;理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
一,圖文對(duì)照,感知困境中的柳樹
1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫這株柳樹的
2,在作家陳忠實(shí)的心目中,這是一株怎么樣的柳樹
3,下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.
4,組織交流學(xué)習(xí)體會(huì),這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹的結(jié)實(shí),濃密表達(dá)出來(lái)嗎
5,這粗實(shí),濃密的柳樹在平原在水邊并不少見(jiàn),可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢
6,學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥.
7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本,提升了情感.
二,引發(fā)想象,感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1,我相信無(wú)論是誰(shuí),只要站在這株柳樹前,就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程,請(qǐng)大家默讀課文的6,7段,體會(huì)在作家的想象中,這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇
2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的精神.
(2)它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神.
4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進(jìn)的柳樹,當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹,你一定會(huì)有更多的感受!(配樂(lè)朗讀第五段)
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會(huì)柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,教師在這一個(gè)過(guò)程中,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>
1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個(gè)結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢
2,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同.
3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹的不同,真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).
四,整體回顧,深刻體會(huì)人生哲理
1,這株柳樹靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹,也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦,請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.
理解:名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2,透過(guò)這株柳樹你想到了誰(shuí)
3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習(xí)說(shuō)話.
4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來(lái)贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個(gè)人讀了課文,心中一定會(huì)種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會(huì)有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、積累詞語(yǔ)。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
[教學(xué)重難點(diǎn)]通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 教學(xué)課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、回顧舊課。 。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》（板書課題），齊讀課題。
1、回顧一下，青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象？
（神奇）
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這株柳樹神奇在哪？
二、品讀“神奇”。
過(guò)渡：這株柳樹還“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？
(一)感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。（板書形象）
學(xué)習(xí)第5自然段
交流：
1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。
你感受到這是怎樣的一株柳樹。（高大、粗壯）
2. 樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）
他們給你一種怎樣的感覺(jué)？（粗實(shí)而堅(jiān)硬的）
理解生鐵鐵錠（給人的感覺(jué)是堅(jiān)硬，顏色深沉）
比較：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特
3. 葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
葉子給你一種怎樣的感覺(jué)？（綠得蒼郁，綠得深沉）
我們身邊的柳樹是什么顏色的？你會(huì)想到哪些詞？
嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？
那么它怎么會(huì)綠得那么深沉那么蒼郁的呢？
4. 它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量。
誰(shuí)能用自己的朗讀把這株柳樹的特點(diǎn)——高大、顏色深、堅(jiān)硬，讀出來(lái)？
5、指名讀。
指導(dǎo)朗讀：聽了這位同學(xué)的朗讀，老師感覺(jué)這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。
(二)走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）
過(guò)渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？
1、學(xué)生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語(yǔ)句
2、flash展示
3、交流：
讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
4、指名說(shuō)
5.你能用一個(gè)詞來(lái)概括這株柳樹的精神嗎？ （板書：頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、 寧死不屈、永不放棄。 ）
（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
1.同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？自由第8自然段。
2、能用書上的詞句來(lái)概括說(shuō)說(shuō)灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？（極易生長(zhǎng)、婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種）
3、投影圖片，這就是隨手一插，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)的婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的灞河邊的柳樹，可同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有——
當(dāng)灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤(rùn)、正沐浴著燦爛陽(yáng)光的時(shí)候，青海高原上的這株柳樹卻在經(jīng)受——高原風(fēng)雪
當(dāng)灞河柳正在微風(fēng)中輕輕搖擺著柔美的身姿時(shí)，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊
4、小結(jié)：
5、面對(duì)生活道路和命運(yùn)相差如此之遠(yuǎn)，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)
三、拓展延伸。
1、過(guò)渡：是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱?qǐng)你再說(shuō)說(shuō)看，我們的生活中，或者我們學(xué)過(guò)的課文中，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神？這段話給了你什么啟發(fā)？
2、學(xué)了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì)、精神、生命力）（板書精神）
3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來(lái)。
四、總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們讀懂了一棵樹，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個(gè)人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對(duì)、敢于抗?fàn)帲删蛯儆谧约旱囊环綁邀愶L(fēng)景！
[板書設(shè)計(jì)]
青海高原一株柳
環(huán)境
形象 頑強(qiáng)不屈
神奇 經(jīng)歷 堅(jiān)忍不拔
精神 不屈不撓
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測(cè)與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
我一直對(duì)上這樣的文章有點(diǎn)怵的感覺(jué)，不知道該怎樣去找落腳點(diǎn)，而且又是第一課時(shí)。眾所周知，散文最大的特點(diǎn)就是形散而神不散，我當(dāng)時(shí)最大的意圖就是讓孩子們進(jìn)入文本之中，在看起來(lái)散亂的文章結(jié)構(gòu)中找到這樣一個(gè)“神”點(diǎn)。這樣的“神”點(diǎn)如何去找？我個(gè)人認(rèn)為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來(lái)自己思考，來(lái)自己感悟。
以上是我對(duì)這篇文章的一個(gè)總的思路，在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上我是這樣安排的：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
由學(xué)生自己朗誦有關(guān)柳樹的詩(shī)篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時(shí)候?qū)С?ldquo;青海高原一株柳”，這樣一個(gè)“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見(jiàn)的柳樹是如此的不同，學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)起來(lái)。
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，作為第一課時(shí)我們首先得解決字詞，但高年級(jí)不能等同于中低年級(jí)，我于是就設(shè)計(jì)了三組詞語(yǔ)，這樣既解決了字詞的問(wèn)題也解決了文章的脈絡(luò)。這樣一個(gè)清晰的文章主題就出來(lái)了。
剩下的就是講解文章內(nèi)容，在這樣的環(huán)節(jié)中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環(huán)境惡劣的段落。在這樣的兩個(gè)段落中，剩下的時(shí)間全部交給學(xué)生，有他們自己來(lái)讀來(lái)體會(huì)，不同的學(xué)生有不同的感受，在學(xué)生的討論中這樣的課就結(jié)束了。
二、課件的設(shè)計(jì)。
這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結(jié)尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語(yǔ)一張、青海高原的補(bǔ)充資料一張、剩下的兩張就是兩個(gè)段落。
在這兩段文字中我沒(méi)有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學(xué)生自己來(lái)找來(lái)讀來(lái)悟。
所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)然我這樣的一堂課在具體上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環(huán)節(jié)中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
我經(jīng)過(guò)深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個(gè)性的語(yǔ)言，推敲詞句，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對(duì)比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見(jiàn)的“翠綠、鮮綠“對(duì)比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒(méi)有去過(guò)青海高原，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這棵巍巍然生長(zhǎng)在高原之上的柳樹，但是我們可以通過(guò)語(yǔ)言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅寣W(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對(duì)話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)拓展文本，功夫還沒(méi)有到家。三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯：苊溃苌睿踝x課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文.的語(yǔ)言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過(guò)對(duì)文本的解讀,對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過(guò)程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語(yǔ)概括出柳樹的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過(guò)程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會(huì)柳樹歷經(jīng)的磨難時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來(lái)，會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己，怎樣給自己打氣呢？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會(huì)，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過(guò)第八段灞河柳的對(duì)比襯托來(lái)進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對(duì)高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏灐Ｎ姨岢鲆粋�(gè)問(wèn)題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問(wèn)題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是一棵會(huì)走動(dòng)的“高原柳”，人生總會(huì)遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對(duì)生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無(wú)論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會(huì)讓自己的人生變得“神奇”。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
課題名稱 青海高原一株柳 科 目 語(yǔ)文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一節(jié)課（40分鐘）第二課時(shí) 學(xué)習(xí)者分析 本班學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺少靜心讀書的耐心。該段學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，如：能按預(yù)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)，能通過(guò)文本淺顯的感悟文本所表達(dá)的情感，能通過(guò)上網(wǎng)、問(wèn)詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進(jìn)一步發(fā)展。出于對(duì)高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學(xué)生對(duì)本課充滿興趣，為保持興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，努力創(chuàng)設(shè)各種讀書情境，讓學(xué)生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解課文。 教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 2. 由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡。 二、過(guò)程與方法 1. 小組合作，抓重點(diǎn)詞句理解，在教學(xué)中采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)。 2 通過(guò)圖片視頻，領(lǐng)略高原的山脈綿亙，氣勢(shì)磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識(shí)與技能 1. 能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個(gè)自然段。 2. 根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 2. 憑借具體的語(yǔ)言材料，與灞河柳樹進(jìn)行對(duì)比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 教學(xué)資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩(shī)、了解灞河。 2、上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境 《青海高原一株柳》教學(xué)過(guò)程描述 教學(xué)活動(dòng)1 （一） 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來(lái)說(shuō)。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)思考：平常是因?yàn)椋ㄔ谄皆⒃谒吋捌涑Ｒ?jiàn)）神奇又表現(xiàn)在哪里？ 4、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》。 教學(xué)活動(dòng)2 （二）問(wèn)題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關(guān)句子，在旁邊寫寫自己的體會(huì)。 2、學(xué)生根據(jù)提示自主學(xué)習(xí) 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結(jié)合詞句說(shuō)說(shuō)看到的畫面，明白高原與我們生活環(huán)境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩(shī)句。如：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來(lái)讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達(dá)零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個(gè)特別的名字——凍土，可見(jiàn)生存環(huán)境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環(huán)境之惡劣。 f在這種環(huán)境中看到這株柳樹，你的感覺(jué)一定和開始不同了。你會(huì)象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學(xué)生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。 d即使在平原地區(qū)，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見(jiàn)，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會(huì)由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經(jīng)歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個(gè)不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環(huán)境中，這株柳樹怎么挺過(guò)來(lái)的？結(jié)合文中語(yǔ)句想象 d面對(duì)這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？ 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？ b你能用書上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來(lái)反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。 教學(xué)活動(dòng)3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導(dǎo)學(xué)生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，——（ ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （ ），終于（ ）。 2、我還想起了一句名言：（ ）。 教學(xué)活動(dòng)4 （四）、總結(jié)課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來(lái)贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學(xué)們幾句話，，結(jié)束我們這節(jié)課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
課題 《青海高原一株柳》 姓名 班級(jí) 小組 【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是本文描寫的對(duì)象是一株柳樹；二是表現(xiàn)了這一株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對(duì)象與“青海高原”這一生長(zhǎng)環(huán)境融入標(biāo)題，暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方，發(fā)人深思，引人動(dòng)情。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個(gè)自然段。 2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)得強(qiáng)大的生命力。 4、積累與柳樹相關(guān)的詩(shī)句。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)得強(qiáng)大的生命力。 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)心得/教學(xué)方法 【預(yù)習(xí)導(dǎo)航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩(shī)詞等） 2、本文值得積累的句子、詞語(yǔ)： 3、搜集有關(guān)柳的成語(yǔ)、詩(shī)句 4、填諺語(yǔ)：有心栽花花不開， 5、摘抄文中的問(wèn)句，體會(huì)語(yǔ)氣。 a、驚嘆而又疑惑 b、感嘆、質(zhì)問(wèn) c、敬畏、贊嘆 （ ） （ ） （ ） 【課文導(dǎo)讀1】 1、 既然寫“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹到底有何神奇之處？用“青海高原”來(lái)修飾又有何用意？ 2、 細(xì)讀課文，分別找出具體描寫一株柳、猜測(cè)與想象一株柳、灞河柳的相關(guān)段落。 具體描寫 ： 猜測(cè)與想象： 灞河柳： 3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹長(zhǎng)得怎樣？ 【課文導(dǎo)讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨(dú)立的風(fēng)景？作者托物言志想要歌頌的是什么？ 2、高原上的這株柳樹在生長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難，它為什么能承受？ 3作者為什么還要寫灞河柳？有何用意？ 4讀句子體會(huì)。 1）.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？） 2）.命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫柳嗎？你從中得到什么啟示？） 【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序?qū)懗鏊奶攸c(diǎn)。用上一些好詞好句 我的收獲 自我評(píng)價(jià) ☆ ☆ ☆ 小組評(píng)價(jià) ☆ ☆ ☆ 教師評(píng)價(jià) ☆ ☆ ☆
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測(cè)與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學(xué)的重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。為此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)。
一、圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹
1、一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：
第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反問(wèn)句提升學(xué)生的情感；
第三層是 通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹的神奇，通過(guò)文字想柳樹的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。
我先讓學(xué)生品讀3、4小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原的環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺(jué)上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
二、引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等詞句，加以舉例，讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大。問(wèn)學(xué)生：在江南水這么大的柳樹稀奇嗎？學(xué)生答:稀奇。再問(wèn)：這可是在環(huán)境惡劣的青海高原啊？！如此，強(qiáng)調(diào)了柳樹的生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)生命的奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7小節(jié)，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。 在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6小節(jié)的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
四、整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教學(xué)中讓學(xué)生充分地與與文本對(duì)話，讓學(xué)生在讀書過(guò)程中走近柳樹，走近柳樹的生存環(huán)境，去仰視形象，去俯視環(huán)境，去剖析內(nèi)心，讓學(xué)生經(jīng)受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽
a13號(hào)選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）
上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》
時(shí)間：2010-12-1下午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí)
實(shí)錄：春之曲
師生問(wèn)好！
師：同學(xué)們老師為大家?guī)?lái)一棵樹，一棵生活在青海高原的一棵樹，題為文眼，誰(shuí)能來(lái)讀一讀題目？
生：強(qiáng)調(diào)一株柳
師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀？
生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀
師：強(qiáng)調(diào)了生長(zhǎng)環(huán)境
讓我們放開聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受
生自由朗讀
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你勾畫的哪一句啊？最能表達(dá)作者心中感受的句子
生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步
師：還有誰(shuí)找的這一句？還有其他的嗎？
生：干旱和寒冷……
師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？
齊讀這是一株神奇的柳樹……
如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者心中感受的話，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？
生：神奇
師：板書神奇。為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫
生：我從第三自然段這個(gè)寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個(gè)柳樹，生命力是非常頑強(qiáng)的。
師：說(shuō)到青海高原，你感受到了什么？
生：蒼涼、一望無(wú)際……
生：不毛之地
師：讓我們通過(guò)視頻，走進(jìn)青海高原吧
放錄像，介紹青海高原
師：在青海高原生存容易嗎？
你還從課文哪些地方體會(huì)到柳樹生長(zhǎng)的不容易
生：第五自然段，我是從強(qiáng)大感召看出來(lái)了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大
師：你說(shuō)出了自己的感受，很好，還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)出自己的讀書感受啊？
生：他生存很不容易，從虐殺這個(gè)詞看出來(lái)。虐殺這個(gè)詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待，活了下來(lái)，實(shí)在很不容易
師：還遇到了什么困難？
生：干旱和寒冷。
師：柳樹的生存遇到了什么困難？
生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉
師：所以說(shuō)他是通過(guò)什么活下來(lái)的？用上哪個(gè)詞？熬，是熬過(guò)來(lái)的
誰(shuí)來(lái)讀出熬的味道？
生讀
師：誰(shuí)再來(lái)熬一熬
生讀
師：熬字說(shuō)出了生存的痛苦和漫長(zhǎng)。還有沒(méi)有？
生：我是從第四自然段感受到的。只見(jiàn)到這一棵柳樹，生存下來(lái)很不容易，獨(dú)立起一片風(fēng)景
師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒(méi)有？
生：我從這句話看出，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對(duì)比下看出來(lái)的
師：很好，他讀出了自己的感受
生：命運(yùn)給予他的是九十九條……這株柳樹不報(bào)應(yīng)命運(yùn)，頑強(qiáng)不屈，尋找生機(jī)
師：老師注意到九十九條，指什么？
生：幾乎只有死這條路、命運(yùn)給他太多多困難
師：但是她卻在一線之中生存下來(lái)。還有沒(méi)有
生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來(lái)，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力
師：好，你已經(jīng)入情入境了，讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時(shí)候，他會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)
自由練說(shuō)
生：他告訴自己陽(yáng)光總在風(fēng)雨后
師：還有嗎
生：他會(huì)勉勵(lì)自己，一定要堅(jiān)持
生：既然命運(yùn)讓我飄落在這里，就不能屈服于命運(yùn)，抱怨命運(yùn)就一定會(huì)死亡。
生：我一定要活下去，為我們同伴爭(zhēng)一口氣
生：我經(jīng)歷了這么多，多出來(lái)的就是生活經(jīng)歷，這可能是我最后一次磨難了。
生：在風(fēng)雨中，我雖然經(jīng)歷了痛苦，但是我一定會(huì)熬過(guò)去的
師：你們都走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來(lái)描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
生：不同之處比較一下
師：不同在什么地方呢？
生：不同的生活環(huán)境
師：你們真是陳忠實(shí)的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來(lái)讀讀最后一小節(jié)
齊讀
師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么，為什么呢？
生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后，配合醫(yī)生治療，一直希望回到隊(duì)伍中去，很頑強(qiáng)
生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹一樣，幫助更多的人
師：看來(lái)桑蘭給你很大的震撼
（估計(jì)老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說(shuō)的是海倫凱勒，她說(shuō)的卻是桑蘭）
師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話：普通的水因?yàn)楦邏憾闪藟延^的噴泉……
課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：
1、小練筆，寫閱讀感受
2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》
師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨(dú)特的風(fēng)景。相信你們以后會(huì)有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧？你們會(huì)懷著怎樣的心情呢？
生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情
齊讀課題
下課！
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，導(dǎo)入課文明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫柳的古詩(shī)，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾。
2、板書課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側(cè)重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學(xué)要求
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒(méi)有讀好的段落。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙
（1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁
（2）讀詞語(yǔ) 點(diǎn)名讀 齊讀
（3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫柳樹的什么？
（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹？
（板書）
平 常
神 奇
望而生畏
4、補(bǔ)充青海高原的資料。
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國(guó)的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學(xué)習(xí)第五、第三自然段。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
四、總結(jié)
柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
板書：
青海高原一株柳。 平 常
神 奇
望而生畏
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長(zhǎng)竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長(zhǎng)出了繁茂的大松樹。同學(xué)們那頑強(qiáng)的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學(xué)習(xí)的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請(qǐng)翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進(jìn)課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）
1、提出自學(xué)要求
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，留意課文比較長(zhǎng)，詞語(yǔ)豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（4）
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙（老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀誰(shuí)來(lái)？）
（1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁
（2）讀詞語(yǔ) 點(diǎn)名讀 齊讀（5）
（3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（認(rèn)真預(yù)習(xí)，是學(xué)好課文的一個(gè)要害）（6）
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫柳樹的什么？
第一、二組寫了這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
生長(zhǎng)環(huán)境（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）（10）
b、教學(xué)第一、二自然段。
（1）那么同學(xué)們，第一、二自然段寫的又是什么呢？（作者看見(jiàn)柳樹的感受）作者感受到了什么呢？
從學(xué)生回答引入“平常”與“神奇”并相機(jī)版書，同學(xué)們有的說(shuō)這株柳是極其平常的，而有的說(shuō)這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說(shuō)的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說(shuō)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）《假如這株柳樹長(zhǎng)在平原，長(zhǎng)在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長(zhǎng)在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊 青海高原）（10）
為什么長(zhǎng)在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個(gè)什么樣的地方呢？在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師讓大家找了有關(guān)于青海高原的資料，大家找了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己找到的資料。（點(diǎn)名讀）老師也找到了一些資料大家一起來(lái)看屏幕（出示課件）同學(xué)們，看了資料你有什么感受？
原來(lái)青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長(zhǎng)在青海高原，會(huì)讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰(shuí)來(lái)解釋望而生畏？（看見(jiàn)了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應(yīng)該是感到什么呢？（結(jié)合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當(dāng)那原本柔嫩的柳樹竟生長(zhǎng)在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會(huì)讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學(xué)們大家愿意跟老師一塊走進(jìn)那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）
c、 教學(xué)第三自然段
同學(xué)們請(qǐng)看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分，請(qǐng)大家用自己的速度自己的感覺(jué)讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學(xué)讀得最有味道。（14）
剛才老師聽到同學(xué)讀得都挺不錯(cuò)的，現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。（點(diǎn)名讀）同學(xué)們面對(duì)著這悲壯而蒼涼的景色，會(huì)讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩(shī)詞呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩(shī)，是唐代大詩(shī)人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩(shī)句，大家想不想聽一聽？不過(guò)老師和同學(xué)們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時(shí)出示課件）這樣子讀是不是更有感覺(jué)了？大家也跟老師這樣來(lái)一遍吧。（學(xué)生讀）不過(guò)老師覺(jué)得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請(qǐng)同學(xué)們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩(shī)句跟課文結(jié)合起來(lái)朗讀更合適好不好？（18）
3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無(wú)垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個(gè)字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點(diǎn)名提問(wèn)后）大家先自個(gè)在下面練一練覺(jué)得怎么讀最好。同學(xué)們，咱們一齊再來(lái)讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個(gè)字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）
d、教學(xué)第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因?yàn)椋斑@是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段，覺(jué)得自己可以讀得好的請(qǐng)舉手讀！想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手！（舉手的齊讀）。還沒(méi)有舉手讀過(guò)書的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，齊讀。老師來(lái)一遍，好不好？(教師可在此時(shí)出示音樂(lè)范讀。)是呀，（點(diǎn)擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？（出示課件）同學(xué)們這方風(fēng)景是由什么構(gòu)成的？（版書）（山，原野，藍(lán)天，白云）為什么說(shuō)這是一方“獨(dú)立”的風(fēng)景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風(fēng)景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學(xué)們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái),造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景呢？面對(duì)作者的疑問(wèn)同學(xué)們有什么感悟？（提問(wèn)）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂(lè)，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
版書： 平 常 （極 其） 平原、水邊
（望而生畏） 青海高原
神 奇
（壯觀、獨(dú)立） 風(fēng) 景
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1010
《青海高原一株柳》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)（第二學(xué)時(shí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從 軍 行
王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺(jué)得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
3、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹呢？還有沒(méi)有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程？6、7
請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀第五自然段。
4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，
同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來(lái)反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀，
理解意思
齊讀
三、拓展：
1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來(lái)贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來(lái)結(jié)束我們這節(jié)課。
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《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
（一）一株柳
陳忠實(shí)
這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。
這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。
這是我在高原見(jiàn)到的惟一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒(méi)有樹林的原野尤其顯得簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的渺茫和蒼涼。這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛煉；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
我便抑止不住猜測(cè)和想像：風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全部嫩抉了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這株柳樹就造成一個(gè)不可思議的奇跡，千年奇跡萬(wàn)年奇跡，無(wú)法猜度它是否屬于一粒超級(jí)種子？
我依然沉浸在想像的情感世界：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電 殛，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)凝經(jīng)受過(guò)一次摧毀又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種頑強(qiáng)一種僥幸，還是有神助佛佑？
（ 我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩(shī)家詞人對(duì)那里的柳枝柳絮傾灑過(guò)多少墨汁和淚水。然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的情景了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有引我自豪的歷史，每每念誦那些折柳送別的詩(shī)篇，都會(huì)抹濃一層懷念家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長(zhǎng)，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽生長(zhǎng)，三兩年便成為一株婀娜多姿風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹了；漫天飛舞的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣的難以想像的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和生命的命運(yùn)相差何其遠(yuǎn)！
這株柳樹沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，更沒(méi)有攀比沒(méi)有嫉妒河邊同族同類的雞腸小肚，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)發(fā)展起來(lái)壯大起來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
我崇拜這株高原柳樹。）（注：如果字?jǐn)?shù)超過(guò)可刪正文括號(hào)的內(nèi)容）
1、將題目《一株柳》改為《柳》或《高原柳》好不好？為什么？
2、這株柳樹的神奇之處體現(xiàn)在哪里？
3、作者寫柳，為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)高原環(huán)境？
4、用橫線畫出具體描寫柳樹的句子，并說(shuō)說(shuō)是怎樣描寫的。
5、你認(rèn)為這株柳樹能在不毛之地生長(zhǎng)壯大是憑借什么呢？
6、作者通過(guò)“猜測(cè)”和“想像”贊美了這株柳什么樣的精神？
參考答案：
（一）
1、不好。因?yàn)?ldquo;一株柳”強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)一無(wú)二，突出了柳樹的神奇。
2、①生長(zhǎng)在寸草不生的環(huán)境。
②十分粗壯。
3、強(qiáng)調(diào)高原環(huán)境是為了突出這株柳樹生命力頑強(qiáng)。
4、第五段。先總寫樹粗和枝葉，后寫樹干、樹枝、樹葉，再總寫柳樹的形象。
5、憑借超乎想像的毅力和韌勁。（意近即可）
6、不畏惡劣的環(huán)境，與生命環(huán)境頑強(qiáng)抗?fàn)帯＃ㄒ饨纯桑?/p>
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：你初讀課題可能會(huì)有你的感受和認(rèn)識(shí)。
你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳。
二、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)段落。
（一）、品讀第五小節(jié)，明晰柳樹形象
師：讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。
生自由讀課文，仍是一起讀。
師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。
學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。
師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來(lái)。
生：百十余平方米。
師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來(lái)。
生再讀。
師，還關(guān)注到什么詞
生撐立。
綠感到這棵樹長(zhǎng)得很茂密，
師：我也關(guān)注到一個(gè)詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個(gè)詞帶來(lái)的形象呢
生讀。
師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來(lái)讀。
又一生讀。
師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來(lái)讀這一段。
生齊讀。
師，讀得真好，如果再慢一些會(huì)更好。難怪作者說(shuō)它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連翩呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。
生自由讀課文。
（二）、品讀6－8節(jié)，感悟柳樹精神。
師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語(yǔ)感受到作者說(shuō)它生存得艱辛。6、7節(jié)畫下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。
批注內(nèi)容不要長(zhǎng)，簡(jiǎn)單幾個(gè)字，能表達(dá)出你的感受就可以了。
我們來(lái)一起分享一下你的讀書心得。
生：復(fù)蘇，感受到艱辛。
一茬一茬，而它又生存了下來(lái)。
干旱和寒冷，絕不寬容。從這個(gè)句子感受它頑強(qiáng)的精神。
師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡(jiǎn)而意豐。我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這一小節(jié)。
生讀第七小節(jié)。
師：好的，你有沒(méi)有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。
生默讀。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問(wèn)愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發(fā)現(xiàn)了嗎
一二兩句寫了什么？
生：生存不容易。
師：可是這一小節(jié)都寫了不容易。
生：它經(jīng)歷的不容易。
師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢
生：總結(jié)了起死回生。
師：最后一句話呢，
生：它的精神。
師：升華了。通過(guò)你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。
生讀。
師：你懂得了什么
生：讀課文。
師：我來(lái)讀一讀。我讀的會(huì)有變化，注意我的變化。仔細(xì)聽。師讀。聽出來(lái)了嗎？
生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。
師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？
生讀文。
師：我聽出來(lái)了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰(shuí)再來(lái)讀？
生再讀。
師：第三句話怎么讀呢？
生讀。
師：為什么這樣讀呢？
生濃縮在這一句話中。
師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當(dāng)我讀這段文字時(shí)，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動(dòng)著，你們也來(lái)好好讀一讀。
生：投入地齊讀。
師：你們最想聽誰(shuí)讀？誰(shuí)最想讀？
生讀。
師：難怪作者說(shuō)神奇得令它——，還看板書。師復(fù)述課文。
這一實(shí)一虛，才使得這柳樹豐滿起來(lái)。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢。誰(shuí)還沒(méi)舉過(guò)手。
生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。
師：你說(shuō)作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡(jiǎn)介陳忠實(shí)。
讀了這段話，你有什么想說(shuō)的，你覺(jué)得作者僅僅是寫柳樹嗎
生我覺(jué)得他在寫自己。我覺(jué)得與柳樹有關(guān)。
師：你們都是陳忠實(shí)的知音呀。正是因?yàn)樗麖倪@株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。
今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、
生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來(lái)寫。
師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。
生：我從寫作方面，知道由景到人，可以有實(shí)有虛，去想象。
師：也會(huì)寫了。大家都很有收獲。
《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
前段時(shí)間有幸去桐鄉(xiāng)聆聽了多位特級(jí)教師上的展示課，收獲頗多，特別是對(duì)湖州吳興區(qū)教研室，特級(jí)教師盛新鳳執(zhí)教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學(xué)功底，那機(jī)智的調(diào)控能力，那無(wú)痕的課堂引領(lǐng)，都讓我感嘆不已，自慚形愧。
一、不緊不慢，勝券在握
一上課，教師就讓學(xué)生回憶昨天的預(yù)習(xí)情況，反饋對(duì)課文的朗讀。盛老師先讓學(xué)生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學(xué)生讀之前，有了以下的師生對(duì)話。
師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認(rèn)為該讀第幾聲？
生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。
（這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，作者當(dāng)時(shí)恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會(huì)有一株柳樹。但教師現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)做任何反應(yīng)。）
生2：我認(rèn)為應(yīng)該讀第2聲，表示疑問(wèn)。
（教師仍沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，繼續(xù)提問(wèn)。）
師：我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發(fā)出的疑問(wèn)和感慨。）
（指名讀第4自然段，讀完后，追問(wèn)。）
師：現(xiàn)在你們認(rèn)為該讀第幾聲？（生齊聲說(shuō)該讀第2聲）
師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個(gè)詞語(yǔ)和句子）
師：我們一起來(lái)讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）
感悟：課文開始的幾個(gè)段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時(shí)的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現(xiàn)的“哦”字讀音學(xué)生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個(gè)字音大做文章，從字的意思入手，讓學(xué)生據(jù)義定音，這也很符合現(xiàn)在的字詞教學(xué)，而且本課正好是第一教時(shí)。況且從前面幾段的課文內(nèi)容看，這也恰恰是一個(gè)詞眼，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面這幾段課文。盛老師在學(xué)生迷惘時(shí)沒(méi)有馬上給出答案，而是很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去讀第4自然段，讀后學(xué)生自然而然就發(fā)現(xiàn)了所要的答案，同時(shí)也潛移默化地教會(huì)了學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法。老師上課時(shí)節(jié)奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)怎么還不告訴他們，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？可聽到后來(lái)，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露聲色，循循善誘
在學(xué)完作者的疑問(wèn)后，老師要帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)那棵柳樹了。課文第5自然段詳細(xì)描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導(dǎo)的，又給我開了一個(gè)眼界。
開始教師出示了一連串詞組：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫
教師讓學(xué)生讀，告訴學(xué)生每一個(gè)詞語(yǔ)就是一副圖，讓學(xué)生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師：這些詞語(yǔ)有個(gè)共同點(diǎn)，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長(zhǎng)在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（滿懷期待地）
師就出示了第5自然段。（當(dāng)時(shí)我也很失望，我滿心以為教師會(huì)出示圖片，讓學(xué)生嘩然，因?yàn)槲乙埠芟肟纯茨侵炅＃?/p>
師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學(xué)納悶了？這明明是段文字，哪來(lái)什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語(yǔ)言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)了。
（自由讀——指名讀一句最拿手的）
接下去教師就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段。在聲情并茂地學(xué)完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟：對(duì)于六年級(jí)，即將踏入初中大門的學(xué)生，我認(rèn)為盛老師采用這樣的教學(xué)方法是那么巧妙。她用自己機(jī)智的教學(xué)方法告訴學(xué)生，語(yǔ)言文字的魅力有多大？語(yǔ)言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領(lǐng)略到太多的內(nèi)涵……在上課后來(lái)，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認(rèn)識(shí)了那株頑強(qiáng)、有毅力的柳樹。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師先帶領(lǐng)學(xué)生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過(guò)仔細(xì)研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動(dòng)感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評(píng)價(jià)那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無(wú)痕引領(lǐng)啊！