《青海高原一株柳》第一課時教學設計（通用16篇）

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

　　3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

　　4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

　　教學重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

　　教學難點：引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

　　教學過程：

　　一、揭題解題，導入課文明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

　　2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、提出自學要求

　　請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

　　2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙

　　（1）出示詞串： 

　　廣袤無垠    寸草不生     青石嶙峋    深邃的藍天     凝滯的云團 

　　粗實         堅硬         蒼郁         深沉

　　艱苦卓絕    起死回生    頑強        毅力          韌勁

　　（2）讀詞語 點名讀 齊讀

　　（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。

　　（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

　　（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　3、教學第一、二自然段。感受“神奇

　　陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

　　（板書）                                                      

　　平  常

　　神  奇

　　望而生畏

　　4、補充青海高原的資料。

　　簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

　　三、深入理解，學習第五、第三自然段。

　　1、出示描寫柳樹的文字。

　　2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

　　3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

　　四、總結

　　柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

　　板書：                                    

　　青海高原一株柳。                                                                                                                                                                                   平  常

　　神  奇

　　望而生畏

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇2

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　1、展示賀知章的《詠柳》。

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

　　3、板書課題。

　　二、出示本課時學習目標

　　三、檢查讀書。

　　師：課前，同學們都預習了課文。現在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好，及時找幫對。

　　師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。（還有感情表達不當的句、段如標點符號、提示語等老師要直接評價）

　　師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓勵：這次能不能把它讀準確？來。

　　師：嗯，同學們預習的不錯，出現的問題不多，剛才在讀書的時候我們都糾正了，現在請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。

　　師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

　　（《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。 ）

　　師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　四、寫字

　　師：好，同學們，課文我們已經讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　師：好了，同學們，請看“虐 韌”這兩個字。

　　（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

　　（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫得好？學生仿寫這兩個字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結構是否美觀。）

　　師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

　　3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

　　4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。

　　五、出示自學提示

　　默讀課文思考：為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的地步？ 請同學們用心讀一讀有關句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

　　六、分配展示任務。

　　1、2、3組重點匯報這是一株神奇的柳樹。

　　4組重點搜集有關青藏高原的資料。

　　5組重點搜集家鄉灞河柳樹的有關資料。

　　6組重點匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。

　　7、8組重點感情朗讀課文。

　　9組重點搜集具有高原柳樹精神的人的故事。

　　10組搜集陳忠實的資料。

　　11組重點說一說學習本課的體會。

　　12組搜集勵志名言。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，并受到啟發。

　　教學難點：

　　品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、這節課，我們繼續學習《牛郎織女》。（課件出示）

　　2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

　　3、課件出示上一節課的自學提示。

　　（二）學生交流展示

　　一、準備

　　1、請根據上節課的自學提示，各自準備一下分配到的任務。

　　2、小組內交流:先幫對交流（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子糾正，談不到的對子糾正。

　　3、小組長在小組內講解，組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發言人。

　　二、展示

　　師：作者為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到讓我望而生畏的地步呢？

　　課堂預設

　　（一）感悟柳樹的神奇

　　1、抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2、扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　（同時匯報有關青藏高原資料）

　　②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③ 風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。

　　（同時匯報灞河的柳樹資料）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？

　　（匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　（二）感情朗讀課文。

　　（三）課外延伸

　　師：

　　1、現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己。

　　簡介陳忠實：

　　陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　2、站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　（匯報具有高原柳樹精神的人）

　　3、學習本課的體會。

　　4、組搜集勵志名言。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　三、課堂小結。

　　希望同學們做青藏高原一株柳，不做溫室里的花草。

　　教學反思：

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇3

　　《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　一、回顧環境導入：

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野      寸草不生、青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天   凝滯的云團   悲壯和蒼涼

　　2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。

　　二、比較體會精神：

　　1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

　　（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

　　2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

　　（1）阿娜多姿與粗實堅硬

　　（2）風情萬種與蒼郁深沉

　　（3）極易生長與極難生長

　　（4）一簇簇與一株

　　這些鮮明的對比告訴我們————

　　3、朗讀這小節最后兩句話，理解其含義。

　　4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

　　1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。

　　2、交流

　　（1）苦難：干旱——嚴寒——風雪——雷電

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。

　　（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

　　（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　讀第七自然段。

　　（4）交流感受

　　“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）

　　這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！

　　師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

　　四、感悟品質，深化情感

　　1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

　　2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

　　3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠　青草覆蓋的原野，寸木不生　青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

　　4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　五、作業

　　課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。

　　【板書】                 青海高原一株柳                     

　　借物  粗實堅硬  蒼郁深沉

　　喻人  多么頑強  毅力韌勁

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇5

　　研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果

　　研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》

　　研究周期：兩周

　　研究課次：三次

　　授課教師：孫小靜老師

　　研究主題的蛻變

　　六年級語文教研組

　　數周前，初次進行組內教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學，激發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠，如果能激發學生的閱讀興趣，對學生語文素養的提高是很有效的。

　　七嘴八舌，推翻主題

　　此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學中，幾位老師經常做經驗性的交流，這也就引發了關于課例研究主題可行性的討論：

　　孫小靜：激發學生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學，無論何時、何地，教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。

　　宋曉芳：我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學生不想做，我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時，他們會產生反抗意識、厭煩情緒。

　　王金萍：我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學生因家庭條件貧困及家庭環境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。

　　惠偉玲：學生讀書時往往只注意故事情節，而如果要求他們做批注及讀書筆記時，他們就不想做了。

　　范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學，而課外閱讀需要大量的課外時間，教師引導學生執行起來有一定的困難。

　　張　艷：引導學生課外閱讀是一項系統工程，是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問，因此，應該立足于課堂教學，通過短期的研究提高學生的語文素養。

　　集思廣義，二次確立

　　接下來，我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理：

　　惠偉玲：學習課文時，學生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運用。

　　王金萍：學生不理解課文，主要還是一些關鍵詞不理解，教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。

　　范會超：學生欠缺理解詞語的方法。

　　張　艷：有些學生不經思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。

　　宋曉芳：學生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。

　　孫小靜：學生在習作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確性，這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。

　　基于以上討論，我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。

　　《青海高原一株柳》教學設計

　　六年級語文組

　　教學要求：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會其表達效果。

　　3. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　4.體會托物言

　　教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.讀了課題，你想提出什么問題？

　　預：

　　①這株柳樹長得什么樣？

　　②青海高原是一個什么樣的地方？

　　③青海高原只有這一株柳樹嗎？

　　④為什么要寫青海高原這株柳樹？

　　3.通過預習，你能試著解決哪個問題？相機指導讀有關段落。

　　預：

　　①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段：指名讀——生評價——齊讀

　　②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現象嚴重，長年是凍土，是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風大作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，大如雞蛋，打在身上非常疼痛。

　　③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應的句子。

　　二、整體感知

　　1. 讀文時，你產生了哪些疑問？全班交流。

　　2. 回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師指導學生用簡潔的語言概括課文內容。

　　三、再讀課文

　　學生自讀感受深刻的有關段落。

　　第二課時

　　一、感受“神奇”，感悟精神

　　1.快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。

　　2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（1）讀了這句話，你產生了什么問題？

　　①為什么說這是神奇的柳樹？

　　②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？

　　（2）理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？課件：畏：①畏懼；②佩服。

　　3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。

　　（1）課件：第5自然段文字。指名讀。

　　（2）你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導讀。

　　預：

　　①兩合抱粗（動作演示），百十余平方米（結合教室面積感知）

　　②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經歷了種種磨難）

　　③小結：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）

　　4.巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。

　　（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？

　　經受干旱、寒冷：連續兩個季節不下一滴雨，最冷時零下幾十度。

　　一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經受了什么？（生死考驗）還從哪里看出經受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經受了如此頻繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了——又，枝干被雷劈斷了——又，作者一連用了四個“又”字，你感受到了什么？（執著、頑強）我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？

　　（2）課件：第七自然段。齊讀

　　（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　（4）小結：柳樹種子發芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）

　　5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹——我家鄉的灞河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢？

　　6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠啊！齊讀最后一段。讀后有什么感受？（有兩個數字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）

　　7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。

　　8.這株柳樹之所以神奇，是因為——

　　二、拓展延伸，感知生活

　　1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？

　　2.由此你想到了哪些人？

　　學生初讀《青海高原一株柳》感受

　　六、五班

　　何金同：當一看到這個題目后，我就產生了疑問：為什么青海高原只有這一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎想象的毅力與生存環境抗爭，他最終成為高原上一方壯麗的風景。

　　這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣，學會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！

　　王騰飛：我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣，面對危險應該勇敢面對，即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住：命運是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定能沖破困難的封鎖線的！

　　李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類，柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。

　　張怡聰：我覺得這篇課文出現在我們的語文書上，主要是想教育我們，無論生活怎樣，自己的一生都應該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關鍵是看我們自己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業的。

　　教師分析：學生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力，整體把握很好，有些學生還能夠由物及人，想到我們人，在生活道路上不可能一帆風順的，遇到挫折的時候，也應該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。

　　《青海高原一株柳》文本解讀

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

　　《青海高原一株柳》第一次反思

　　鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學　　王金萍

　　這次授課，小靜用的是我們班的學生。這節課結束后，授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發言積極，思維活躍。

　　針對這種可喜的現象的出現，我分析有如下原因：在課前，為了調動起學生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價，同時，也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。

　　我想，也許是學生事先有了這個目標吧，不想在作業中對自己捻，所以在這節課上，學生們表現的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統計，全班有二十三位同學在課堂上有發言，而且有些同學還多次發言。另外，還有一些同學雖然沒有發言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。

　　學生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現。，聽課老師也都對學生們的發言這精到感嘆著。

　　另外，通過孩子們這次作業，我又發現了一些閃光點：

　　大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意，平時不愛發言的勝杰同學，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發言了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言，許多同學分析自己在這堂課上發言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當回答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說，這是我要向孫老師學習的方面。

　　接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：

　　在這節課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了，提綱挈領做到了，可是在課堂教學的時候，學生們在尋找相應的句子時，通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學生牽著走了，而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。

　　我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候，再著重注意的。

　　《青海高原上一株柳》第三次聽后反思

　　第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學過這一課的六二班學生。

　　一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本

　　在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學生知道巍然是形容高山的，老師再問“巍巍然呢？”學生答：就是更加高大的樣子，通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。

　　在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

　　二、學生來當主人，親自談自己的感受

　　學生是學習的主人，他們要學習，同時他們也具有評課的權力，在講課之后，留下部分時間讓學生來做一回老師，來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優點，并同時指出了學生的缺點，這是老師們所料想不到的，看來學生真正地把課文學到了心中，在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇6

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。

　　緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經驗有聯系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節和最后一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

　　教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

　　在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

　　在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

　　文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去。可引導學生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇7

　　教學目標:

　　1,指導學生流利有感情朗讀課文.

　　2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力.

　　3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.

　　4,滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

　　教學重點:

　　感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

　　教學過程設計:

　　一,圖文對照,感知困境中的柳樹

　　1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

　　2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

　　3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.

　　4,組織交流學習體會,這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結實,濃密表達出來嗎

　　5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢

　　6,學生交流,教師相機點撥.

　　7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢

　　設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感.

　　二,引發想象,感嘆生長中的柳樹

　　1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程,請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的神奇

　　2,教給學生品讀理解課文的方法.

　　3,組織集體交流,主要抓住下面的關鍵句子理解

　　(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.

　　(2)它無疑經受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神.

　　4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)

　　設計點評:首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象,體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統一.

　　三,前后聯系,感悟對比中的柳樹

　　1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹呢

　　2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同.

　　3,同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎,談談你的看法.

　　設計點評:這一設計讓學生聯系上文,結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學法的指導.

　　四,整體回顧,深刻體會人生哲理

　　1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學們齊讀最后一段.

　　理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

　　2,透過這株柳樹你想到了誰

　　3,讓學生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習說話.

　　4,感悟寫法:這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.

　　設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境斗爭.

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。

　　2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。

　　教學重點：

　　通過對語言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。

　　教學難點：

　　理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天我們接著學習陳忠實的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

　　二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內在的形象。

　　1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。

　　2、出示：第五自然段。

　　⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象。

　　⑵檢查學生的學習情況。

　　⑶根據學生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象？

　　⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學生去說，力爭全面理解）

　　⑸文字賞析：同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大）

　　⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。

　　過渡：同學們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

　　——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　過渡：“它生長在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題，我們先去看看青海高原。

　　三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環境的惡劣。

　　1、出示：

　　——在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象？

　　3、補充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境？

　　4、在理解的基礎上朗讀。

　　5、對比朗讀：（女同學讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

　　過渡：同學們，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上，居然長出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦？

　　四、精讀第三組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛。

　　1、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中，經歷哪些磨難？說說相關的依據。

　　（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）

　　2、同學們，這株柳樹經歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）

　　3、朗讀這兩個自然段。

　　4、同學們，這株柳樹憑著頑強的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　四、小結三個組塊，感悟作者的思想感情。

　　為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？

　　五、總結并提出下節課的學習任務。

　　文章寫到第七小節，應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節課接著學習。

　　2011-10

　　關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考

　　要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。

　　一、教材的認識。

　　作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

　　二、目標的設定

　　散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環境襯托，以及用家鄉灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用，力求做到文意兼得。

　　三、教學設計的意圖與思考

　　1、整體設計構思

　　教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；2、青海高原的環境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

　　2、細節的處理

　　這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。

　　3、教學方式的選擇

　　小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

　　總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，

　　突破詞語教學的屏障，突顯詞語教學的有效性

　　——《青海高原一株柳》詞語教學例談

　　南化四小六年級組 

　　【前言】

　　詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。

　　【教學實錄1】

　　…………

　　師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色，同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？

　　生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大

　　師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？

　　生：一種敬佩之情

　　師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：我們一起再來讀一讀這個自然段。

　　生：有感情的齊讀第5自然段。

　　…………

　　【課堂實錄2】

　　…………

　　【出示】自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

　　生：（無語）

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇9

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法.

　　教材分析：  

　　《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力

　　教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。

　　教學難點：　通過語言文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。

　　教學過程：

　　一、讀詞感受高原環境的惡劣蒼茫。

　　廣袤無垠　   青草覆蓋的原野

　　寸草不生　   青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　 凝滯的云團　 悲壯和蒼涼

　　齊讀，用上這些詞語說一說高原的環境。

　　【設計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環境和氣候環境的，讓學生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環境是異常的惡劣，同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】

　　二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。

　　語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。

　　2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導學生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。

　　3、有感情地朗讀。

　　三、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

　　1、以“撐立”為導線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長狀況。

　　（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）

　　2、交流討論：這株柳從萌發長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？

　　語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）

　　結合圖片，體會環境之惡劣，柳樹之堅強。

　　指導朗讀。

　　語段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　（這一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）

　　▲學生聽風雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經受著怎樣的摧殘。練習說話。

　　▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學生說話練習。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……

　　……

　　小結：是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。

　　范讀、有感情地朗讀。

　　【設計意圖：引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發學生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。】

　　四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

　　結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態度？  

　　語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　學生自讀。

　　（從“九十九”和“一”這兩個數字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）

　　再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？

　　【設計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環節重點放在學生感悟的內化過程。讓學生由物及理，由現象到本質，聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗，再從柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學目的。】

　　五、回歸整體，升華主題。

　　（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——

　　深邃的藍天　 凝滯的云團　 悲壯和蒼涼（的高原上）

　　再讀一讀這棵柳樹，此時你有什么更深的體會？

　　小結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。

　　語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）

　　總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

　　【設計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然后把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。】

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇10

　　課題名稱 青海高原一株柳 科 　目 語文 年級 六年級 教學時間 一節課（40分鐘）第二課時 學習者分析 本班學生活潑好動，善于表達自己的觀點，但缺少靜心讀書的耐心。該段學生已經有了一定的學習方法，如：能按預習要求自主預習，能通過文本淺顯的感悟文本所表達的情感，能通過上網、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進一步發展。出于對高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學生對本課充滿興趣，為保持興趣，讓學生真正走進文本，課堂應以學生為主，努力創設各種讀書情境，讓學生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學生理解課文。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.　感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 2.　由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰勝困難、創造奇跡。 二、過程與方法 1.　小組合作，抓重點詞句理解，在教學中采用多種形式開展朗讀訓練，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說。 2   通過圖片視頻，領略高原的山脈綿亙，氣勢磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識與技能 1.　能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個自然段。 2.　根據重點語句想象課文描繪的情景，理解課文內容。 教學重點、難點 1.　 根據重點語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內容。 2.　憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進行對比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 教學資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環境為多媒體大屏幕環境   《青海高原一株柳》教學過程描述     教學活動1 （一） 復習舊知，導入新課 1、同學們，通過上節課的學習，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設置疑問，引發思考：平常是因為（在平原、在水邊及其常見）神奇又表現在哪里？ 4、這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》。 教學活動2   （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關句子，在旁邊寫寫自己的體會。 2、學生根據提示自主學習 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個特別的名字——凍土，可見生存環境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環境之惡劣。 f在這種環境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。 d即使在平原地區，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環境中，這株柳樹怎么挺過來的？結合文中語句想象 d面對這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？ 請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。   教學活動3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導學生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，——（     ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （                            ），終于（                                    ）。 2、我還想起了一句名言：（                   ）。   　 教學活動4 （四）、總結課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學們幾句話，，結束我們這節課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！  

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇11

　　《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學，我運用有效教學的策略，讓學生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

　　合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段，感受柳樹的神奇環節，我讓小組合作學習，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學會了學習語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！合作學習可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學業成績。

　　自主學習是一種教學方法，也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程，以取得行為復雜層次更高的學習成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理，解決問題，能培養學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環節，我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側重學生的自主學習。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經受這樣的摧毀次數如此之多，但它卻頑強地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色，適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學到最后，我說：同學們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學策略在課堂上的運用，把學習的主動權交給了學生，把課堂這個舞臺還給了學生，學生自己承擔起信息提供者的角色，學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇12

　　一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。

　　1.同學們，水鄉中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種……）

　　2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關于柳的詩詞。（出示柳的詩句）

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》

　　（纖細.柔軟）          

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——志南：《絕句》

　　（以柳喻風的柔，可見柳之柔）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 

　　——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　　（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》

　　（玉門關外春風不到，柳便無法生長）

　　師：柳，依水而生，臨風搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉戀友的情懷，這是尋常柳。       （板書：尋常柳）

　　二、多角度賞析，由外而內地感知柳樹之神奇。

　　（一）圖文中看柳——感受外形的獨特

　　1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？）                              （板書：神奇）

　　2.屏顯第二段，生齊讀。

　　3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。

　　4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的？

　　5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。

　　（巡視：圈畫關鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注！）

　　6.學生自讀，主要引導從以下幾方面交流：

　　粗壯.茂盛：

　　“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）

　　（少見的粗壯）

　　“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”

　　——相當于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂

　　——具體數字讓人真切感受少見的茂盛

　　粗實.堅硬：

　　“生鐵鐵錠的色澤”——飽經滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的

　　（用鐵寫樹，這個寫法獨到卻又恰當地寫出這株柳與眾不同的堅硬）

　　“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”

　　——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨特鍛鑄）。

　　——葉色不同于尋常柳

　　偉岸.壯碩：

　　“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃

　　一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！

　　在以下短語下畫橫線：

　　兩合抱粗         百十余平方米的樹陰

　　生鐵鐵錠的色澤   綠得蒼郁.深沉

　　巍巍然撐立       生命偉力

　　師：這些短語（詞組）極有特色，關注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。

　　（二）環境中看柳——感受生命的偉力。

　　1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨特鍛鑄”   （板書：獨特鍛鑄）

　　“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……

　　2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談論的話題：青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄？

　　方法點撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）

　　3.昨天已經學過3.4自然段，用一個詞語概括高原環境？（惡劣）（艱苦）（險惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環境的險惡！

　　生讀：（屏顯）廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。

　　4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）

　　——這株柳有著頑強的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！

　　——不怕惡劣環境，十分頑強的柳。

　　——不懼險惡環境的勇敢頑強的精神！

　　（師適時點到：生命偉力）

　　師：這株柳是如此頑強，經歷了高原惡劣環境給予它的“獨特鍛鑄”！

　　——成就了一片綠陰！

　　——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景

　　師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。

　　（三）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強

　　1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？

　　2.引導學生找到下列詞語.短語，自由交流：

　　① 持續的干旱    持久的干旱

　　（一天又一天   一月又一月 —— 補充：一季.好幾個月無一滴雨

　　長時間無水 干死  死一茬又一茬（“熬”）

　　——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準而富有變化！）

　　② 嚴酷的寒冷   一般講“嚴寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）

　　（補充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷！高寒！）

　　③一茬柳樹苗子全毀了    一茬又一茬的柳樹苗子旱死

　　干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲

　　——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區！

　　師：持久的干旱.嚴酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機重重，充滿艱難！

　　這株柳？

　　“奇跡般地保存了生命”

　　“造就了一個不可思議的奇跡”

　　你看到了一株怎樣的柳？（堅強不屈.堅韌）

　　3.① 多少虐殺生靈的高原風雪      凍死過多少次

　　多少場鋪天蓋地的雷轟電擊    一次又一次摧毀

　　師：作者運用了反復手法，這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　我們隨作者思緒，繼續走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？

　　② 比較：多少高原風雪     多少虐殺生靈的高原風雪

　　多少場雷轟電擊   多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

　　一次又一次摧殘   一次又一次摧毀（毀滅性）

　　比較讀讀，體會？

　　——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災難！生長過程充滿危險！讀短語，讀出這是毀滅性的災難。

　　師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準.傳神。

　　這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？

　　——充滿艱辛.危險.（困難）災難（多災多難）；

　　承受無法想象的磨難；不可思議的災難……

　　師：這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” ！

　　4.面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳

　　——出示“它巍巍然撐立在高原之上”

　　師：（風雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴寒凍不死它）這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。

　　（四）對比中看柳——突出信念的決然

　　1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯想到了故鄉灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）

　　2.故鄉柳的生長環境？優越舒適； “極易生長”

　　“隨手折……就……就……便”“急驟冒”

　　——有春風陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！

　　3.高原柳呢？充滿危險.災難.坎坷.挫折：

　　（屏顯第9節）：“九十九條死亡之路”“一線希望”

　　——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運坎坷，危機四伏

　　屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！

　　4.師：坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”！

　　5.面對坎坷命運，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外，還讀出了什么？（結合第9自然段說說，看看柳的表現：）

　　（不抱怨命運.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環境抗爭.以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運，一定要生存下去的堅定信念……）撐立的是

　　——師：不怨不懼不屈不棄的信念！

　　——師：憑著堅定的信念和堅韌的精神，這株柳在坎坷命運中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。

　　6.茫茫高原上，只有這株柳經受住種種獨特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。

　　三.寫法指導，學習作者借柳喻理之巧思。

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇13

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　a13號選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學）

　　上課內容：六上《青海高原一株柳》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　學生：南京致遠外國語學校六年級

　　實錄：春之曲

　　師生問好！

　　師：同學們老師為大家帶來一棵樹，一棵生活在青海高原的一棵樹，題為文眼，誰能來讀一讀題目？

　　生：強調一株柳

　　師：強調了描寫的事物，還可以怎么讀？

　　生：強調青海高原地讀

　　師：強調了生長環境

　　讓我們放開聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受

　　生自由朗讀

　　師：誰來說說你勾畫的哪一句啊？最能表達作者心中感受的句子

　　生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步

　　師：還有誰找的這一句？還有其他的嗎？

　　生：干旱和寒冷……

　　師：在作者心中究竟想表達什么呢？

　　齊讀這是一株神奇的柳樹……

　　如果用一個詞來形容作者心中感受的話，你會用哪個詞呢？

　　生：神奇

　　師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫

　　生：我從第三自然段這個寸草不生感受到了，已經明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹，生命力是非常頑強的。

　　師：說到青海高原，你感受到了什么？

　　生：蒼涼、一望無際……

　　生：不毛之地

　　師：讓我們通過視頻，走進青海高原吧

　　放錄像，介紹青海高原

　　師：在青海高原生存容易嗎？

　　你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易

　　生：第五自然段，我是從強大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強大

　　師：你說出了自己的感受，很好，還有沒有同學想說出自己的讀書感受啊？

　　生：他生存很不容易，從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待，活了下來，實在很不容易

　　師：還遇到了什么困難？

　　生：干旱和寒冷。

　　師：柳樹的生存遇到了什么困難？

　　生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉

　　師：所以說他是通過什么活下來的？用上哪個詞？熬，是熬過來的

　　誰來讀出熬的味道？

　　生讀

　　師：誰再來熬一熬

　　生讀

　　師：熬字說出了生存的痛苦和漫長。還有沒有？

　　生：我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹，生存下來很不容易，獨立起一片風景

　　師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒有？

　　生：我從這句話看出，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的

　　師：很好，他讀出了自己的感受

　　生：命運給予他的是九十九條……這株柳樹不報應命運，頑強不屈，尋找生機

　　師：老師注意到九十九條，指什么？

　　生：幾乎只有死這條路、命運給他太多多困難

　　師：但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有

　　生：我從第七自然段倒數第二自然段看出來，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強的生命力

　　師：好，你已經入情入境了，讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時候，他會怎樣鼓勵自己呢？同桌互相說一說

　　自由練說

　　生：他告訴自己陽光總在風雨后

　　師：還有嗎

　　生：他會勉勵自己，一定要堅持

　　生：既然命運讓我飄落在這里，就不能屈服于命運，抱怨命運就一定會死亡。

　　生：我一定要活下去，為我們同伴爭一口氣

　　生：我經歷了這么多，多出來的就是生活經歷，這可能是我最后一次磨難了。

　　生：在風雨中，我雖然經歷了痛苦，但是我一定會熬過去的

　　師：你們都走進了柳樹的內心世界，為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　生：不同之處比較一下

　　師：不同在什么地方呢？

　　生：不同的生活環境

　　師：你們真是陳忠實的知音啊，作者寫家鄉灞河邊的柳樹，也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來讀讀最后一小節

　　齊讀

　　師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么，為什么呢？

　　生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后，配合醫生治療，一直希望回到隊伍中去，很頑強

　　生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹一樣，幫助更多的人

　　師：看來桑蘭給你很大的震撼

　　（估計老師已經暈了，學生說的是海倫凱勒，她說的卻是桑蘭）

　　師：同學們都能夠想到生活文學當中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話：普通的水因為高壓而成了壯觀的噴泉……

　　課后請同學們完成這樣的作業：

　　1、小練筆，寫閱讀感受

　　2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　師：老師希望這株柳頑強的精神，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨特的風景。相信你們以后會有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧？你們會懷著怎樣的心情呢？

　　生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情

　　齊讀課題

　　下課！

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇14

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

　　3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

　　4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。

　　教學重點：

　　通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

　　教學難點：

　　引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）

　　1、提出自學要求

　　請同學們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）

　　2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學來讀一讀誰來？）

　　（1）出示詞串：

　　廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

　　深邃的藍天 凝滯的云團

　　粗實 堅硬 蒼郁 深沉

　　艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁

　　（2）讀詞語 點名讀 齊讀（5）

　　（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。（認真預習，是學好課文的一個要害）（6）

　　（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

　　第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。

　　第三組寫了這株柳樹的外形。

　　第四組寫的是這株柳樹的精神。

　　（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　生長環境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）

　　b、教學第一、二自然段。

　　（1）那么同學們，第一、二自然段寫的又是什么呢？（作者看見柳樹的感受）作者感受到了什么呢？

　　從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書，同學們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說呢？（引導學生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊 青海高原）（10）

　　為什么長在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個什么樣的地方呢？在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料，大家找了沒有？誰來匯報一下自己找到的資料。（點名讀）老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕（出示課件）同學們，看了資料你有什么感受？

　　原來青海高原是環境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）

　　c、 教學第三自然段

　　同學們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學讀得最有味道。（14）

　　剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的，現在請幾位同學來讀一讀。（點名讀）同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好？（18）

　　3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問后）大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）

　　d、教學第四自然段

　　作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（出示課件）同學們這方風景是由什么構成的？（版書）（山，原野，藍天，白云）為什么說這是一方“獨立”的風景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢？面對作者的疑問同學們有什么感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

　　版書： 平 常 （極 其） 平原、水邊

　　（望而生畏） 青海高原

　　神 奇

　　（壯觀、獨立） 風 景

《青海高原一株柳》第一課時教學設計 篇16

　　設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

　　整個教學過程，問題的設計充分體現學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教具準備：幻燈片

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、默寫生字。（繼續加強生字教學）

　　1、默寫生字

　　2、簡要復述上節課所學內容，調動學生的學習熱情。

　　二、學生瀏覽課文。

　　思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

　　三、潛心會文，研討交流。

　　（一）、閱讀發現，提出問題。

　　1、學生交流發現。

　　生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

　　生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

　　2、出示相關句子，引導反復朗讀。

　　3、學生質疑。（學貴在有疑，此處充分體現了學生能夠學習的主體性）

　　結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質疑。

　　4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）

　　（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

　　（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

　　（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

　　1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現在哪些地方？

　　2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發言，教師指導感情朗讀，

　　感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內心感情與文本感情的交融。）

　　預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）

　　3、教師小結。

　　（三）、品讀6、7自然段。

　　1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

　　引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

　　2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養學生自主感悟的能力。）

　　3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

　　4、教師以過渡性的語言引出后文。

　　（四）、自學感悟。

　　1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創設更多的自主學習的空間。）

　　2、交流所感所悟。

　　3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）

　　4、小結。

　　（五）、出示最后一自然段。

　　1、出示句子，學生讀文。

　　2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現了語文學習的人文性。）

　　3流對最后一自然段的理解和感悟。

　　4、教師小結。

　　四、課堂總結。

　　五、布置作業。

　　板書設計：   青海高原一株柳

　　樣子

　　神奇：  生命力頑強   令我望而生畏

　　成長歷程