《輪椅上的霍金》教學設計第二課時（精選15篇）

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇1

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

　　為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

　　4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

　　對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

　　（設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

　　你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

　　學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

　　（設計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。

　　3、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

　　句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

　　地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！

　　師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　句子2：他在大腦中…………

　　思考著、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

　　簡單了解《時間簡史》

　　史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

　　句子3他被選為……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

　　師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）

　　（設計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）

　　四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

　　2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

　　a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

　　恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

　　微笑，說明他很樂觀！

　　b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

　　c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

　　還能——只能

　　不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

　　幸福！愛和被愛都是幸福的

　　d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

　　e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

　　為什么感恩？

　　f)指導朗讀

　　a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

　　b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

　　（設計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。

　　五、升華情感

　　1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

　　4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　六、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

　　②身體和精神是不能同時殘障的

　　③無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）

　　2、我們一起來念一念。

　　七、布置作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。

　　2、課外閱讀（選其一）：

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）        非凡的科學家

　　生活強者（樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇2

　　一、詞語喚醒，整體回顧

　　師：同學們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手？

　　眾生舉手。

　　師：三年后呢？

　　生搖頭。

　　師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？

　　課件出示霍金的圖片。

　　師：一齊說——

　　生：（齊）霍金。

　　師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？

　　生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……

　　師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。

　　課件出示：

　　物理天才  宇宙之王  科學巨人    頂禮膜拜

　　長期禁錮  完全癱瘓  徹底變形    不無悲憫

　　生活強者  身殘志堅  不屈不撓    深深敬仰

　　師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？

　　生：就是拿著禮物拜訪別人。

　　師：望文生義啊。誰知道？

　　生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

　　師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？

　　生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。

　　師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。

　　生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。

　　師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

　　師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？

　　生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

　　師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

　　【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”外表的，品質的，稱號的等等，在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。因此，復習詞語的過程既鞏固了基礎，又使得學生整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。】

　　二、切入主題，引發思考

　　師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續學習（板書）——9輪椅上的霍金。

　　師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

　　學生圈畫批注。

　　教師巡視點撥：（①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質，你的思維很深刻。）

　　【影視作品中，矛盾引發故事情節，矛盾調動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結構緊湊，脈絡清晰。而這一點，教師在教學中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學的主線。】

　　三、對話交流，踐行“三得”

　　（一）品味“物理天才”

　　師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？

　　生：“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

　　師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們圈畫的理由。

　　生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。

　　師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？

　　生：“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒，但是他活了下來。

　　師：老師讀到這段文字的時候，也發現了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。

　　生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。

　　師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。

　　生練讀。

　　【學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法。】

　　師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？

　　生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。

　　師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？

　　生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

　　師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

　　生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。

　　師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？

　　生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。

　　師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？

　　生：沒有。

　　師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——

　　生：大！

　　師：距離是越來越——

　　生：遠！

　　師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：

　　課件出示：

　　1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。

　　所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內。最終，進入黑洞的所有物質都會消失。       

　　不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

　　師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？

　　指導學生讀好排比句。

　　師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？

　　生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。

　　師：別小看這簡單的幾個字，內涵豐富啊！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。

　　生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。

　　生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

　　師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少啊！

　　生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。

　　師：同學們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進去，讀一讀。

　　生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。

　　師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

　　生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。

　　師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內涵啊！

　　生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　師：“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句？

　　生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。

　　師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調出來？

　　生：“最年輕”“只有”。

　　師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

　　【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中，老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得，是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢？此處的教學，老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果；通過換序，讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

　　（二）品味“生活強者”

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調了什么？

　　生：生活強者。

　　師：理由？

　　生：更因為。

　　師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？

　　生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。

　　師：能說具體一點嗎？

　　生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。

　　師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？

　　生：寬容、感恩。

　　師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——

　　生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

　　師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說——

　　生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

　　我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎？

　　課件出示：

　　◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

　　◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。              

　　◇ 無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。       

　　師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅信這一點，他這樣對自己說：

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸。】

　　四、深化認知，巧妙練筆

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？

　　生：我以前認為歌星、明星有魅力，現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

　　生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。

　　生：魅力就是一顆美麗的心靈。

　　師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？

　　生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。

　　生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優異。

　　生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。

　　師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“x同學的魅力不僅在于……更因為……”

　　生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。

　　師：課后，請同學們以“         的魅力不僅在于          ，更因為                        。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。

　　【關注文本的表達，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡清晰，結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的。基于這樣的認識，最后的習作安排有效地關照了全文，學生再一次領悟文本含義的同時，領悟了文本如此表達的妙處。】

　　教后思考：

　　長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學完所有的內容。確定執教本文后，我提醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結構，要關注課文的整體內容和言語特色。我更提醒自己：教學設計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學內容和教學方式。出發點和歸宿是學生學有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。

　　一、謹遵高段的教學目標

　　崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。那么，高年級段閱讀教學的目標是什么呢？課程標準在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點強調了引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達到了課標的要求，通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式，學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式，教學中做了更為充分地關注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學的切入，以過渡段遷學生的練筆等。

　　二、突出文本的最大特色

　　就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區別于其他課文的特色是什么？在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強不起”“不屈不撓”“生活強者”，應該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎上特有的個性色彩，這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上，“教什么”逐漸明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢？接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。取舍內容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學本質的理解，考察了教師是否以學生語文素養提高的為憑證。

　　三、落實“教語文”的鮮明視角

　　“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“素質中心”。“教語文”關注學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。近一段時間，語文教學有了“意文兼得”的轉向，許多教師的教學開始關注了語文學習的實質，避免了“得意”而“忘言”的誤區，筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。得法，是教師實現“不需要教”的真正的著陸點。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關注了讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的，有時是在教學過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標尺。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇3

　　一、教材簡析

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼

　　二、學情分析

　　《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗式教學法。

　　三、教學目標

　　根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　四、教學重、難點

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教 學 過 程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？

　　4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

　　來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。

　　誰來念一念。

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？

　　3、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？

　　（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）

　　咱們一起來把它念一念，

　　4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節。誰來說？

　　出示重點句：

　　a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）

　　讓我們一起來讀好這句話。

　　b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

　　四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

　　（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

　　3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

　　4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　五、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

　　2、我們一起來念一念。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇4

　　教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。

　　我初步設定本課教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

　　教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）

　　教學流程

　　一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待

　　師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）

　　師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構

　　師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復雜心情。

　　（2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　（3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。

　　四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。

　　1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。

　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇5

　　師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。

　　(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

　　師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)

　　(接著出示兩組句式)

　　句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

　　句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

　　師：請選擇其中的一組句子來說一說。

　　(學生紛紛發言)

　　生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……

　　生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

　　生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

　　師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

　　生：太多了。

　　師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)

　　反思：“教材無非是個例子”啟示我們，學生學語文并不等于學課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗，教學中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重、難點：

　　能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學準備：有關霍金的補充資料；制作演示文稿

　　教學過程：

　　一、導入課題：

　　師（展示霍金圖片）  你們知道他是誰嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）

　　權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

　　（板書課題）齊讀課題——

　　二、初讀課文：

　　師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

　　生自由默讀，師行間巡視，了解情況。

　　三、精讀感知：

　　1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

　　學生讀，師出示第8小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

　　2、指導、交流

　　點撥一

　　（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

　　1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

　　2、句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

　　地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）

　　續寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。

　　一起讀！

　　師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　3、句子2：他在大腦中…………

　　思考著、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

　　簡單了解《時間簡史》

　　史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

　　4、句子3他被選為……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

　　師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　點撥二：

　　1、（出示句子）

　　“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”

　　——霍金《果殼中的宇宙》

　　人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想

　　“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

　　“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

　　出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。

　　2、簡單了解“盧加雷氏癥”

　　（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

　　那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

　　3、出示句子：1985年，霍金因……標志性形象。

　　——理解兩個“徹底”

　　——理解“標志性形象”

　　是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

　　4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。

　　5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

　　引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）

　　但霍金仍然在……  注意兩個“必須”

　　學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

　　6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……

　　這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節點撥三：

　　師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？

　　你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）

　　a)  霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

　　——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

　　恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

　　微笑，說明他很樂觀！

　　b)  霍金直面問題，他的回答是：（出示）

　　c)  請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

　　還能——只能

　　不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

　　幸福！愛和被愛都是幸福的

　　d)  （樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

　　e)  命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？

　　f)  指導朗讀

　　a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

　　b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

　　四、升華情感

　　師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）

　　音樂聲中小練筆

　　交流！

　　五、結束課文

　　你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——

　　板書：

　　物理天才

　　輪椅上的霍金魅 力

　　生活強者　　

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇7

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學難點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學準備：

　　小黑板、收集的資料

　　教學過程：

　　一、  復習導入

　　上節課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）

　　二、  理解課文

　　（一）、學習課文第二部分

　　現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

　　1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

　　2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？

　　3、引導學習霍金具體的工作情況。

　　師生一起總結出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

　　4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

　　（二）、學習課文第三部分

　　導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？

　　1、學生找出女記者的提問。

　　2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

　　3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

　　4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

　　教師出示句子：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　學生充分練讀，談體會。

　　（1）、面對生活的態度很積極樂觀。

　　（2）、知足者常樂。

　　（3）、奮發向上、勇于進取的精神。

　　5、學生練習朗讀這一段話。

　　導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

　　2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

　　四、  談學習收獲

　　了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

　　教學板書：

　　命運殘酷

　　不斷求索

　　物理天才

　　勇敢頑強

　　生活強者

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇8

　　1、史蒂芬·霍金是（    ）國科學家。

　　a 美國   b 德國  c 英國  d 法國

　　2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是（        ）。

　　a《科學簡史》  b《時間簡史》  c《物理簡史》

　　3、史蒂芬·霍金的標志性形象是                            

　　。（摘錄文中句子）

　　4、從他的標志性形象可以看出                   ，讓人更加感受到

　　霍金                          。

　　5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？

　　6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（     ）

　　a 他在護士的幫助下與學生們交談。

　　b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。

　　c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。

　　d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授。

　　7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（    ）

　　a 命運太殘酷了。

　　b 我要頑強地生存下來。

　　c 這個問題太唐突，太尖銳了。

　　d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。

　　8、霍金的魅力在于（    ）

　　a 充滿恬靜的微笑

　　b 充滿傳奇色彩的物理天才

　　c 令人折服的生活強者

　　d 發現了黑洞的蒸發性

　　9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？

　　10、課文給你的感受是（    ）

　　a  新鮮有趣的

　　b  神奇富有想象力的

　　c  令人感動頓生敬意的

　　d  富有哲理的

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇9

　　10、《輪椅上的霍金》教學設計及反思

　　【教材分析】

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。

　　2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，整體感知非凡

　　1.（齊讀課題）輪椅上的霍金

　　2.復習詞串

　　3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？

　　二、了解成就，感受不斷求索

　　過渡：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。

　　1.讀讀第四小節，找一找霍金取得了那些成就？

　　交流，補充資料

　　同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！

　　我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）

　　此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）

　　2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）

　　在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。

　　所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）

　　四、品讀語言，感受偉大人格

　　1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”

　　但是（引讀第10小節）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”

　　大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

　　我的手指還能活動；

　　我的大腦還能思維；

　　我有終身追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　2.指導朗讀

　　3.哪句話最讓你激動？（交流）

　　4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。

　　孩子，                                          

　　交流。

　　霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）

　　無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。

　　五、總結

　　同學們，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。

　　六、作業

　　課外閱讀（選其一）。

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　命運殘酷

　　10  輪椅上的霍金   成就輝煌        非凡的科學家

　　人格偉大

　　教學反思：

　　在這節課中，我抓住本文關鍵詞“非凡”來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，重點從三個層面來逐層深入，教學思路清晰，環節緊緊相扣，引導學生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　課結束后，我覺得也有不到位的地方：學生上課仍顯拘謹，情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢，如果能引導學生讀出層次，讀出情感，效果可能會更好。

　　年級組評課：

　　一年級組：

　　聽了薛宜老師執教的《輪椅上的霍金》頗有收獲，整理如下：

　　1、學生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語構成了有意義的詞串，架構出了課文的脈絡。因此，新課伊始前，學生在復習詞語的過程既鞏固了基礎，又整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。

　　2、切入口的選擇巧妙、準確。“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”這一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。薛老師引導學生抓住這個中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過第一部分領略霍金“物理天才”的風采，通過第二、三兩部分領略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學生的閱讀打開了一個突破口，學生在凸現的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。

　　3、“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。薛老師在教學中注重授之以漁，關注了學生讀書方法的點撥：關注語句，前后聯系，學會想象，手寫批注，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學生聽說讀寫的訓練：多種形式讀課文，引導學生說感受，模仿霍金對災區孩子寫幾句話……使學生在學習方法、思維方式上得到了實實在在的訓練。

　　4、整堂課學生的表現略顯沉悶。我想：這主要是因為學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，情感也就難以被激發。這是學生學習中普遍存在的現象。當學生對句、段談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？……在這樣的對話中，在對關鍵詞語的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過程中，學生的思維也將被進一步激活。

　　三年級組：

　　聆聽了一節薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設計，只用樸實的教學手段與學生一起去朗讀、感悟。

　　在這里談一談我的一點學習與思考。

　　一、根據教學目標，確定教學內容。

　　《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文，在教學中，韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據自己的教學目標選擇自己的教學內容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了他說話的功能。”“請保持安靜，主人正在睡覺。”“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。

　　二、讀，讀到最深處去。

　　這是一篇勵志的文章，霍金是一個物理天才，又是一個生活的強者。教學中，教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到，一節課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去，才是有效果的。

　　也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

　　四年級組：

　　教者在教學《輪椅上的霍金》時，能準確地把握教材的重點、難點，結合學生的年齡特點，巧妙地設計教學環節。課堂教學環環相扣，層層推進，學生在教師的引領下積極思考，踴躍發言，課堂氣氛活躍，學生學習語文的能力得到了提升。此外，課堂中教師凝練準確的教學語言，也不失為本課的一個亮點。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇10

　　我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

　　（一）教學目標

　　這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

　　2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

　　3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

　　（二）教學重點、難點

　　根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

　　二、針對實際，說策略

　　為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

　　（一）說教法

　　我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　（二）說學法

　　“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

　　三、師生互動，說流程

　　（一）談話導入，激發學習興趣。

　　1、激情談話導入

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

　　2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

　　前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

　　（二）重點句切入，自主感悟

　　1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

　　2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

　　3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

　　（三）合作探究，品味精神

　　孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

　　（四）創設情景，升華情感

　　1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

　　2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

　　（五）拓展延伸，發展個性

　　這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

　　1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

　　2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

　　3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

　　這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇11

　　今天在教學《輪椅上的霍金》時出現了一點意外：

　　師：每天下午四點應該是霍金干什么的時間？

　　（設計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間，進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。）

　　生1：是霍金研究和交流的時間。

　　師：應該（我強調了應該）是這樣嗎？

　　生2：應該（他也強調了應該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。

　　生3：應該是霍金和研究生們一起工作的時間。

　　（顯然，學生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學經驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）

　　（正因為沒人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）

　　師：同學們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學們都沒有發現，反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢？

　　（不是要尊重學生嗎？將錯就錯。看看他們有什么反應再說。）

　　生一片寂靜，認真默讀課文相關段落。

　　（大約1分鐘）

　　生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。

　　生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。

　　生3：霍金即將生活和工作融為一體了。

　　……

　　（太令我吃驚了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解啊！真是預設的再妙也沒有生成的精彩呀？）

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇12

　　二. 重點、難點：

　　1. 閱讀課文，掌握生字和解詞。

　　2. 在《小草和大樹》這一課，理解在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。

　　3. 在《輪椅上的霍金》這一課，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，要學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　4. 簡要的了解英國文學史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》。

　　三. 詳細內容：

　　（一）《小草和大樹》

　　1. 牢記生字字音：

　　夏落蒂（dì）            堪稱（kān）          撇下（piē）                桂冠（guān）

　　提攜（xié）                             羞慚（cán）                        浸透（jìn）    

　　狹窄（zhǎi）                          口吻（wěn）                        惴惴不安（zhuì）

　　開拓（tuò）                            慎重（shèn）                      陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí）                      權衡（quán héng）            馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì）                              圣殿（diàn）                        訓誡（jiè）      

　　澆灌（guàn）                          寥寥無幾（liáo）                  陳腐（fǔ）      

　　孜孜不倦（zī）                       枉費心血（wǎng）               大名鼎鼎（dǐng ） 

　　脫穎而出（yǐng）                   節衣縮食（suō）                  嗷嗷待哺（áo）

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　嗷嗷待哺  要強好勝  節衣縮食  脫穎而出  寥寥無幾  惴惴不安  

　　孜孜不倦  大名鼎鼎  慎重        荊棘                權衡        提攜   

　　3. 簡介“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》

　　夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國女作家。這三姐妹出生于英國約克郡北部的一個與世隔絕的村子里，父親是窮牧師，母親早亡。曾被父親送進以校規嚴厲著稱的寄宿學校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗爭，勇于奮斗。曾經做過家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產階級的孤獨、反抗和奮斗。《簡·愛》是夏落蒂的代表作，也是處女作，至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》，安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《簡·愛》是一部以愛情為主要內容的小說。主人公簡·愛是一位心地純潔善良、善于思考的女性，她生活在社會的最底層，受盡磨難，她的遭遇令人同情，但她那倔強的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。

　　4. 文章中心：

　　課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下，堅持學習，嘗試寫作。當她滿懷希望的想得到大詩人的指點時卻遭受到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚中抬起頭來與兩個妹妹共同努力，繼續寫作，最終脫穎而出成為震動英國文壇的作家的故事。這個故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時我們也感受到，她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢力的膽識與勇氣。 

　　5. 問題探究：

　　（1）文章主要講了一件什么事，全文可以分為幾個部分？文章的線索是什么？

　　答：全文總共七個自然段，可以分為三個部分來理解。貫穿全文的線索有兩條：一條是夏落蒂·勃朗特的成長經歷：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。這條線索展現了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程，表現了她們堅強的意志。一條是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特的一句話是當時保守與偏見的最真實表現。從這個意義上來看夏落蒂姐妹的成功，有更深遠的歷史意義。 

　　（2）請仔細的體會下面句子的含義：

　　她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。

　　答：這句話出現在文章中的第一自然段是對夏落蒂個人的事跡的簡要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環境中堅強不屈、頑強的生命力，從中可以看出她的一生是奮斗的一生。“風沙”“艱辛”“逆境”等詞表現了夏落蒂所經歷的困難，“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經歷了抗爭的。

　　（3）請同學們在第二至第四自然段找找表現文中“逆境”的句子。說說勃朗特姐妹是怎樣同生活抗爭的。

　　答：第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學校里度過”可以看出她身處的那個“窮牧師家庭”是多么的困難。“母親不幸早逝”、“她不得不過早的承擔起一部分維持生活的責任”。他們童年時過著窮苦的生活，但從來不肯放棄學習。

　　第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來看是來自于著名詩人羅伯特的冰冷的打擊，更深層次是來自于當時保守勢力對婦女的偏見。但是羅伯特的偏見不但沒有打消夏落蒂的寫作信心，反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭，繼續的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴酷的打擊，自費出版的詩集僅僅賣出了兩本。

　　（4）文章為什么以“小草和大樹”為題？你從勃朗特姐妹身上學到了哪些東西？

　　（二）《輪椅上的霍金》

　　1. 牢記生字字音：

　　霍金（huò）  撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）  伽（jiā）  癱瘓（tān huàn） 

　　禁錮（gù）  剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī）  依賴（lài）躋身（jī） 

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 魅力（mèi）  悲憫（mǐn） 景仰（jǐng） 

　　恬靜（tián） 簇擁（cù）  由衷（zhōng）  震顫（chàn） 

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮  頂禮膜拜  人格  景仰  悲憫  唐突  靜默

　　3. 文章中心：

　　本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。  

　　4. 問題探究：

　　（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

　　全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

　　（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

　　霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

　　答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

　　（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

　　【典型例題】

　　1. 結合語境理解下列加點字的含義。

　　（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

　　（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

　　2. 寫出下列加點字的正確讀音：

　　撰寫（     ）扭曲（     ）齜牙咧嘴（     ）躋身（     ）頂禮膜拜（     ）

　　悲憫（     ）折服（     ）簇擁（     ）震顫（     ）禁錮（     ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

　　（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

　　2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）

　　折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 積累與運用：

　　1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

　　堪稱（     ） 撇下（      ） 桂冠（      ） 提攜（      ）羞慚（      ）

　　狹窄（     ） 口吻（      ） 慎重（      ） 陡峭（      ）荊棘（      ）

　　權衡（     ） 馳騁（      ） 毅力（      ） 圣殿（      ）訓誡（      ）

　　澆灌（     ） 陳腐（      ） 霍金（      ） 撰寫（      ）萎縮（      ）

　　癱瘓（     ） 禁錮（      ） 依賴（      ） 躋身（      ）質疑（      ）

　　頂禮膜拜（     ）寥寥無幾（      ）孜孜不倦（      ）枉費心血（       ）

　　大名鼎鼎（      ） 脫穎而出（      ）節衣縮食（       ）嗷嗷待哺（      ）

　　2. 理解下列詞語的含義：

　　禁錮：                                    頂禮膜拜：

　　人格：                                    景仰：  

　　悲憫：                                    嗷嗷待哺：  

　　要強好勝：                                節衣縮食：  

　　脫穎而出：                                寥寥無幾：  

　　惴惴不安：                                孜孜不倦： 

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（        ）（體裁），作者是（    ）國的作家（      ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（        ）和（      ）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的（        ）和（      ），主要的專著有（          ）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（       ）、（        ）。

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是(           )，“小小的快樂”指（          ）

　　“薄紙片”指（         ）

　　5. “涼水又塞牙了”指（                                 ）

　　原因（                                ）

　　行動（                                ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

　　【試題答案】

　　一. 積累與運用：

　　1. 

　　堪稱（kān）                             撇下（piē）                    桂冠（guān）

　　提攜（xié）                                羞慚（cán）                   狹窄（zhǎi）

　　口吻（wěn）                             慎重（shèn）                 陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí）                         權衡（quán héng）      馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì）                                 圣殿（diàn）                  訓誡（jiè）  

　　澆灌（guàn）                            陳腐（fǔ）                      霍金（huò）

　　撰寫（zhuàn）                          萎縮（wěi）                   癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù）                                 依賴（lài）                      躋身（jī）

　　質疑（zhì）                               頂禮膜拜（mó）             寥寥無幾（liào）

　　孜孜不倦（zī）                          枉費心血（wǎng）         大名鼎鼎（dǐng）

　　脫穎而出（yǐng）                     節衣縮食（suō）            嗷嗷待哺（áo）  

　　抄寫略。

　　2. 禁錮：監禁，關押。

　　頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

　　人格：人的道德品質。      

　　景仰：敬佩，仰慕。  

　　悲憫：慈悲憐憫。          

　　嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。  

　　要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。  

　　節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。  

　　脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。   

　　寥寥無幾：形容數量非常的稀少。  

　　惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。   

　　孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。 

　　大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（       ）、（        ）。

　　略 

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

　　5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

　　原因（她分量最輕，地位最低）

　　行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑戰自卑的勇氣與信心。

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇13

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

　　性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：

　　2、教學目標

　　有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　3、重難點預設：

　　教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學準備：

　　為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。   

　　二、教學設想

　　(一)、 回憶課文主要內容

　　(二)、感受命運的殘酷

　　讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。

　　了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　(三)、 認識霍金，感悟人格魅力

　　1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神

　　2、認識令人折服的生活強者

　　* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

　　*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升華感情

　　1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。

　　2、讀讀霍金的名言。

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇14

　　1. 牢記生字字音：

　　霍金（huò） 撰寫（zhuàn）萎縮（wěi） 伽（jiā） 癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）魅力（mèi） 悲憫（mǐn）景仰（jǐng）

　　恬靜（tián） 簇擁（cù）由衷（zhōng） 震顫（chàn）

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默

　　3. 文章中心：

　　本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

　　4. 問題探究：

　　（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

　　全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

　　（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

　　霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

　　答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

　　（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

　　【典型例題】

　　1. 結合語境理解下列加點字的含義。

　　（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

　　（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

　　2. 寫出下列加點字的正確讀音：

　　撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）

　　悲憫（ ）折服（ ）簇擁（ ）震顫（ ）禁錮（ ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

　　（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

　　2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）

　　折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 積累與運用：

　　1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

　　堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）

　　狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）

　　權衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓誡（ ）

　　澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）

　　癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質疑（ ）

　　頂禮膜拜（ ）寥寥無幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費心血（ ）

　　大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）

　　2. 理解下列詞語的含義：

　　禁錮： 頂禮膜拜：

　　人格： 景仰：

　　悲憫： 嗷嗷待哺：

　　要強好勝： 節衣縮食：

　　脫穎而出： 寥寥無幾：

　　惴惴不安： 孜孜不倦：

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（ ）（體裁），作者是國的作家（ ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的和（ ），主要的專著有（ ）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂”指

　　“薄紙片”指（ ）

　　5. “涼水又塞牙了”指（ ）

　　原因（ ）

　　行動（ ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

　　【試題答案】

　　一. 積累與運用：

　　1.

　　堪稱（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）

　　提攜（xié） 羞慚（cán）狹窄（zhǎi）

　　口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí） 權衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì） 圣殿（diàn）訓誡（jiè）

　　澆灌（guàn） 陳腐（fǔ）霍金（huò）

　　撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）寥寥無幾（liào）

　　孜孜不倦（zī） 枉費心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）

　　脫穎而出（yǐng） 節衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）

　　抄寫略。

　　2. 禁錮：監禁，關押。

　　頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

　　人格：人的道德品質。

　　景仰：敬佩，仰慕。

　　悲憫：慈悲憐憫。

　　嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。

　　要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。

　　節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。

　　脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。

　　寥寥無幾：形容數量非常的稀少。

　　惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。

　　孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。

　　大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。

　　略

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

　　5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

　　原因（她分量最輕，地位最低）

　　行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑戰自卑的勇氣與信心。

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時 篇15

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學準備：自制課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）

　　師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

　　4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

　　（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）

　　二、用心靈跟文本對話

　　5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

　　6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

　　c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？

　　小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

　　ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）

　　7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

　　2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

　　3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？

　　那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

　　4、交流：

　　出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）

　　②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

　　③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

　　過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

　　5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　　③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

　　小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

　　6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

　　而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，

　　讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”

　　四、用心靈與自己對話

　　1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）

　　這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）

　　2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

　　3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）

　　4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

　　5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

　　6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）

　　7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？

　　8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　五、布置作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

　　2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

　　板書：　　　　　　　　　　輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）

　　非凡

　　生活強者（樂觀感恩）

　　教學反思：

　　在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　課結束后，我覺得有幾個地方不到位：

　　1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

　　2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！