《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（精選15篇）
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、詞語喚醒，整體回顧
師：同學(xué)們，初次見面，請(qǐng)大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請(qǐng)舉手？
眾生舉手。
師：三年后呢？
生搖頭。
師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會(huì)認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？
課件出示霍金的圖片。
師：一齊說——
生：（齊）霍金。
師：看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語？
生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……
師：是的，看到他，這些詞語自然地就會(huì)印入我們的腦海。
課件出示：
物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜
長(zhǎng)期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫
生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰
師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞？是什么意思？
生：就是拿著禮物拜訪別人。
師：望文生義啊。誰知道？
生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。
師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？
生：人們對(duì)霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。
師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長(zhǎng)期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。
生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長(zhǎng)期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長(zhǎng)。“完全癱瘓”說明身體出了嚴(yán)重的問題，不能活動(dòng)。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴(yán)重。
師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。
師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？
生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。
師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。
【霍金鮮明的外貌特點(diǎn)是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會(huì)想到哪些詞語？”外表的，品質(zhì)的，稱號(hào)的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】
二、切入主題，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，對(duì)于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對(duì)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——9輪椅上的霍金。
師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語聯(lián)系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：作者是怎樣來寫霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語言寫出你的理由。
學(xué)生圈畫批注。
教師巡視點(diǎn)撥：（①針對(duì)學(xué)生只畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標(biāo)出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到；如果你對(duì)其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）
【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動(dòng)觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力之源。“對(duì)待霍金為何會(huì)有不同的評(píng)論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時(shí)，將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長(zhǎng)文巧妙地“分割”，將兩個(gè)特點(diǎn)巧妙地“鏈接”，使得長(zhǎng)文不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中雖沒有點(diǎn)明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線。】
三、對(duì)話交流，踐行“三得”
（一）品味“物理天才”
師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？
生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞?/p>
生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。
師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？
生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。
師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。
生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來，在輪椅上生活了40多年。
師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。
生練讀。
【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對(duì)話交流之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對(duì)比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領(lǐng)會(huì)了讀書的方法——得法。】
師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？
生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。”他的身體不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無限的延伸。
師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？
生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。
師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對(duì)比。
師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？
生：不能，因?yàn)榈厍颉⑻栂怠€y河系、宇宙是越來越遠(yuǎn)的。
師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？
生：沒有。
師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——
生：大！
師：距離是越來越——
生：遠(yuǎn)！
師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：
課件出示：
1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。
所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。
不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學(xué)問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。
師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？
指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。
師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？
生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。
師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富啊！從這簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開去，里面有著豐富的畫面。
生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。
師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊！
生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。
師：同學(xué)們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進(jìn)去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。
師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。
師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊！
生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。你還圈畫了哪些語句？
生：“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實(shí)太了不起了。
師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來？
生：“最年輕”“只有”。
師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。
【對(duì)比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢？此處的教學(xué)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對(duì)比和排比手法的運(yùn)用。通過詞語間的聯(lián)系，突出了對(duì)比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果；通過換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點(diǎn)；通過想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
（二）品味“生活強(qiáng)者”
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強(qiáng)調(diào)了什么？
生：生活強(qiáng)者。
師：理由？
生：更因?yàn)椤?/p>
師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們?cè)賮砜匆豢催@幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實(shí)情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對(duì)記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？
生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅(jiān)強(qiáng)。
師：能說具體一點(diǎn)嗎？
生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂觀的霍金。
師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？
生：寬容、感恩。
師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——
生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；
師：他沒有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——
生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：面對(duì)尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——
我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？
課件出示：
◇一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
◇ 無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅(jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說：
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
【平易的文字包含著真情。語言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗(yàn)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對(duì)比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對(duì)霍金這段獨(dú)白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸。】
四、深化認(rèn)知，巧妙練筆
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
師：同學(xué)們，如果說以前我們認(rèn)為僅僅長(zhǎng)相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么？
生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。
生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。
生：魅力就是一顆美麗的心靈。
師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰最有魅力呢？
生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。
生：康博，他身材魁梧，體育成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。
生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。
師：其他同學(xué)還想推薦誰？我們可以說“x同學(xué)的魅力不僅在于……更因?yàn)?hellip;…”
生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識(shí)，更因?yàn)樗麑?duì)我們特別和藹，關(guān)心我們。
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于 ，更因?yàn)?nbsp; 。”作為過渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。
【關(guān)注文本的表達(dá)，需要在點(diǎn)滴上做足功夫，其實(shí)更不要忘記了對(duì)文本整體構(gòu)思的關(guān)注。本文篇幅雖長(zhǎng)，但是過渡段的運(yùn)用，使得文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這些同樣是寫人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，最后的習(xí)作安排有效地關(guān)照了全文，學(xué)生再一次領(lǐng)悟文本含義的同時(shí)，領(lǐng)悟了文本如此表達(dá)的妙處。】
教后思考：
長(zhǎng)文需短教。文章長(zhǎng)了，不可能在一課中教學(xué)完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提醒自己：長(zhǎng)文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，要關(guān)注課文的整體內(nèi)容和言語特色。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有選擇，有重點(diǎn)，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽說讀寫上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。
一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)
崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會(huì)上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。那么，高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，揣摩表達(dá)的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學(xué)中對(duì)于“飛出”一段詞語的理解，就努力達(dá)到了課標(biāo)的要求，通過比較、換序、想象等語文學(xué)習(xí)的樸素方式，學(xué)生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學(xué)的切入，以過渡段遷學(xué)生的練筆等。
二、突出文本的最大特色
就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強(qiáng)不起”“不屈不撓”“生活強(qiáng)者”，應(yīng)該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時(shí)，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。因?yàn)榛艚鸩煌谒抉R遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎(chǔ)上特有的個(gè)性色彩，這是最需要關(guān)注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫作特色是“對(duì)比”和“排比”的巧妙運(yùn)用，是“過渡段”的巧妙運(yùn)用。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文在反復(fù)閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個(gè)詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長(zhǎng)文短教考察了教師的實(shí)踐智慧，考察了教師對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語文素養(yǎng)提高的為憑證。
三、落實(shí)“教語文”的鮮明視角
“教語文”的提出是針對(duì)“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)?ldquo;學(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”。“教語文”關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。近一段時(shí)間，語文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開始關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補(bǔ)充的是有效的語文學(xué)習(xí)過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”是課標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺。得法，是教師實(shí)現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點(diǎn)。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語句，聚焦詞語，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。這些讀書方法是有時(shí)教師在教學(xué)中特意組織的，有時(shí)是在教學(xué)過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應(yīng)該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標(biāo)尺。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇2
1、從兩個(gè)“徹底”可以看出（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標(biāo)志性形象”。（因?yàn)檫@些句子完整地描寫了霍金的“標(biāo)志性形象”）從霍金的標(biāo)志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過哪幾個(gè)事例說明他是個(gè)物理天才？
（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
（2）他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（3）他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。他不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。
6、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時(shí)，她會(huì)想些什么呢？
她會(huì)想：命運(yùn)對(duì)霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運(yùn)，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強(qiáng)，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？
（1）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。
（2）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進(jìn)行工作。
（4）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，感恩的心。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇3
關(guān)于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：
1、學(xué)生閱讀本文的困難在哪兒？如何幫助他們？
一是相關(guān)術(shù)語。羅列如下：語音合成器、《時(shí)間簡(jiǎn)史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術(shù)、黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數(shù)學(xué)講座
解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請(qǐng)學(xué)生習(xí)題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請(qǐng)學(xué)生用課外資料補(bǔ)充。學(xué)生實(shí)在找不到資料的，我再補(bǔ)充、拓展相關(guān)資料。
二是相關(guān)詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。
解決辦法：請(qǐng)學(xué)生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。
三是相關(guān)句子。羅列如下：
1、現(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。抓關(guān)鍵詞“標(biāo)志”。
2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。
3、雖然他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細(xì)微區(qū)別。
4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。抓“寧愿”。
5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。
6、心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)。抓“震顫”、“雷動(dòng)”。
四是全文篇幅較長(zhǎng)，把握全文的脈絡(luò)有困難。
解決辦法有兩個(gè)。
一是初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”圍繞課文內(nèi)容說一句話。鼓勵(lì)不同的學(xué)生說出不同的答案。這個(gè)方式我在教《水》一課時(shí)用過，那一次用的是“因?yàn)槿彼浴保Ч喈?dāng)好。
二是引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的重點(diǎn)句：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”
也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家？”來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)。
主要是三個(gè)方面：物理天才、生活的強(qiáng)者、感恩的心。
2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學(xué)生學(xué)習(xí)？
這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點(diǎn)，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質(zhì)，描寫、講述、敘事相結(jié)合。
可以在學(xué)完全文后，引導(dǎo)學(xué)生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對(duì)學(xué)生在習(xí)作中如何更好地寫出人物的特點(diǎn)是有幫助的。
本文的開頭呈現(xiàn)矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結(jié)尾意味深長(zhǎng)，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
本文多處運(yùn)用對(duì)比，也可以關(guān)注一下，可以結(jié)合文本的解讀完成。
3、學(xué)習(xí)本文以后，學(xué)生精神世界的收獲是什么？
我期望有這樣幾點(diǎn)：對(duì)宇宙的興趣、對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)霍金的興趣、對(duì)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的興趣、對(duì)科學(xué)家的景仰、頑強(qiáng)面對(duì)生活中的困難、對(duì)生活的感恩……
當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生的收獲肯定是不一樣的。
4、在本課的教學(xué)過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓(xùn)練？
一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達(dá)閱讀初感。
二是利用一些小節(jié)的總起句、重點(diǎn)句梳理文章脈絡(luò)，給課文分段，概括段意。
三是概括課文的主要內(nèi)容。
四是給“感動(dòng)我的霍金”寫頒獎(jiǎng)辭。
五是模仿課文的重點(diǎn)句“不僅在于……更因?yàn)椤泵枋鲆幌伦约荷磉叺娜宋铩Ｄ７抡n文開頭一二兩小節(jié)介紹一下自己身邊的某個(gè)人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個(gè)人物，可以抓住他的哪些特點(diǎn)來寫，可以選取哪些相應(yīng)的事例。
六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個(gè)世界、感恩學(xué)校、感恩父母的原因。
七是可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。
霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲蔀榱耸澜绻J(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。二、面對(duì)女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。
這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文
性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。因此我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)
有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
3、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
教學(xué)難點(diǎn)：（課后第三個(gè)思考題）面對(duì)女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊(yùn)含的深刻意義。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：
為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。
二、教學(xué)設(shè)想
(一)、 回憶課文主要內(nèi)容
(二)、感受命運(yùn)的殘酷
讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
了解霍金殘酷的命運(yùn)，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫，如“標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運(yùn)對(duì)霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對(duì)霍金的同情。
(三)、 認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力
1、認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”
面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對(duì)科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金的不斷求索的科學(xué)精神
2、認(rèn)識(shí)令人折服的生活強(qiáng)者
* 通過5-6自然段的朗讀體會(huì)霍金克服困難忘我工作的精神。
*指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他的手指能活動(dòng)，他的大腦能思維，他還能通過思考去實(shí)現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷?duì)他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對(duì)他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學(xué)生對(duì)文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運(yùn)低頭，樂觀、勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，感受霍金對(duì)生活的熱愛，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
(四) 拓展文本，升華感情
1、以“霍金我想對(duì)你說……”為主要內(nèi)容說說自己的感動(dòng)。
2、讀讀霍金的名言。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇5
我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說明。
一、緊扣特點(diǎn)，說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
（一）教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
（一）說教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
（二）說學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說流程
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受。”）。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬模?rdquo;）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇6
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實(shí)在的，課前，我心里很沒底。首先，學(xué)生沒有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對(duì)霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺堋Ｈ缓箜槃?shì)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì)，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對(duì)霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，與強(qiáng)者對(duì)話，與自己對(duì)話，以這三大板塊來組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開始了和霍金的對(duì)話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金對(duì)名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì)他們學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
縱觀本課教學(xué)，我覺得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長(zhǎng)，因此雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，但還是覺得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對(duì)一組排比句的教學(xué)，對(duì)霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋小１緛磉�安排了一個(gè)說話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導(dǎo)得過多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收?qǐng)觯M(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學(xué)中，過多地注重了語文學(xué)習(xí)的人文性，沒有更好地挖掘本課教學(xué)的語文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，敬請(qǐng)各位朋友給我提出寶貴建議。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這一個(gè)月來整個(gè)人感覺太累。對(duì)于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時(shí)間坐在電腦上寫寫反思，一來是對(duì)這堂課做一個(gè)總結(jié)，二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉市教培研中心對(duì)我校進(jìn)行了調(diào)研。原本與語文教研員薛老師不認(rèn)識(shí)的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對(duì)我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈啊！
原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯(cuò)的印象。下面我就談?wù)剬?duì)這堂課的準(zhǔn)備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調(diào)研，我做了如下準(zhǔn)備：
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細(xì)的分析。借助語文參考書、備課手冊(cè)，對(duì)事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時(shí)才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對(duì)霍金有了初步的認(rèn)識(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見和我自己的感受來談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準(zhǔn)備不夠
這一不足是我個(gè)人感覺，薛老師沒有提到。由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書時(shí)間越來越少了。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒有更多的時(shí)間朗讀。導(dǎo)致一些平時(shí)朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時(shí)存在讀錯(cuò)字，語句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。
二、提問太多
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問題大約有五、六十個(gè)，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個(gè)左右，把這些問題改成學(xué)生自己的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時(shí)間太少
我在教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大約在一分半的時(shí)間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時(shí)間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動(dòng)性不強(qiáng)
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，我的課有互動(dòng)，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。讓學(xué)生默寫出我的板書，這樣的測(cè)試是出乎我的意料之外的。測(cè)試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
本課是蘇教版第十一冊(cè)第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡吣秋柡で榈臄⑹龊屯笍孛骺斓淖h論深深地打動(dòng)人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)比”的方法開展教學(xué)。
在課的一開始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過的，在第二教時(shí)開始花時(shí)間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對(duì)比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動(dòng)，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對(duì)比的，有三方面，也就是板書中的三個(gè)“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個(gè)“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。
第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3、（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告作得非常精彩。可就在報(bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。）
4、師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？
（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）
二、用心靈跟文本對(duì)話
5、師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請(qǐng)同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號(hào)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）
6、師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情
c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？
小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
ppt命運(yùn)讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）
7、同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來，還被人們稱為了什么？（請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學(xué)巨人物理天才生活的強(qiáng)者（板書）……
3、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié)，來解開心中的疑惑吧！請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。
交流要點(diǎn)：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠(yuǎn)。（讀好排比句）
②聯(lián)系“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對(duì)比）
③他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”
過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？
交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
②“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
③“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。看出霍金對(duì)學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，
讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子。”
四、用心靈與自己對(duì)話
1、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來讀一讀。（生讀）
這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）
2、聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動(dòng)？（板書：樂觀感恩）
3、除了這番話，讓我們感動(dòng)的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情？“恬靜的微笑”：這是一個(gè)什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能開口說話，他會(huì)如何說這一段話呢？（指導(dǎo)有感情地朗讀這句話）
5、齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，如果你是臺(tái)下的一位聽眾，你又會(huì)對(duì)輪椅上的霍金表達(dá)怎樣的敬意呢？
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）
7、同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說些什么？
8、同學(xué)們，今后，當(dāng)我們?cè)谌松缆飞嫌龅嚼щy、遇到挫折、遇到不幸時(shí)，記住這樣一位生活強(qiáng)者，他就是——（指板書）。學(xué)習(xí)他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡
生活強(qiáng)者（樂觀感恩）
教學(xué)反思：
在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。
課結(jié)束后，我覺得有幾個(gè)地方不到位：
1、學(xué)生參與的積極性不高。教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感。主要是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的把握還需精雕細(xì)刻：例如對(duì)一組排比句的朗讀，可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，他的思維越來越遠(yuǎn)，思維的空間越來越大，來引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋小１尘耙魳返捻懫穑寣W(xué)生面對(duì)霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。
霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲蔀榱耸澜绻J(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。二、面對(duì)女記者而又充滿悲憫的提問，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。課文第八小節(jié)是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文
性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。
2、教學(xué)要求
我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)識(shí)并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的只識(shí)不寫。
(2)通過具體語言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測(cè)、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個(gè)造句。
(3)有感情朗讀課文，在反復(fù)朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨(dú)特非凡的人物特點(diǎn)。學(xué)習(xí)霍金“不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量”。
（4）初步接觸和認(rèn)識(shí)“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
教學(xué)難點(diǎn)：（課后第三個(gè)思考題）面對(duì)女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊(yùn)含的深刻意義。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：
a為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，可以在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)圖書等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。 b制作課件
二、教學(xué)設(shè)想
一、 談話導(dǎo)入，初識(shí)霍金，形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學(xué)生說說對(duì)這個(gè)人的第一印象。（課文第一小節(jié)就開門見山地向我們介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）
2、這個(gè)特殊的人物，就是今天我們要認(rèn)識(shí)的，霍金，
出示課文第二小節(jié)的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會(huì)帶著怎樣的感情去讀這個(gè)課題？（只是讀課題，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握本課學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。敬佩的，因?yàn)檩喴紊系乃梢詣?chuàng)造科學(xué)的奇跡，疑惑驚訝，因?yàn)椴桓蚁嘈胚@樣一個(gè)幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價(jià)值。同情，因?yàn)槊\(yùn)對(duì)霍金來說太殘酷了！）
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、出示課后練習(xí)二的詞語，指名朗讀，
3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個(gè)短語或者句子來描述你心中的霍金。
a、課文最后一節(jié)：心靈震顫之余……非凡的科學(xué)家……
感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學(xué)家”“由衷的敬意”
b、課文第八小節(jié)：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強(qiáng)者……
指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強(qiáng)化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強(qiáng)者”。
引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡(jiǎn)單分段。
三、精讀課文，認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力
認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節(jié)，思考：殘酷的命運(yùn)造就了一個(gè)怎樣的霍金？可以圈畫重點(diǎn)詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡(jiǎn)單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運(yùn)，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫，如“齜牙咧嘴的標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運(yùn)對(duì)霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對(duì)霍金的同情。
b、面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對(duì)科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。
c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節(jié)，讀后可以繼續(xù)讓學(xué)生說說，在這一段中，你感受到了一個(gè)怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因?yàn)樗偸呛妥约虹姁鄣目茖W(xué)事業(yè)在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。
3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文
認(rèn)識(shí)令人折服的生活強(qiáng)者
1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認(rèn)為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你又是怎么認(rèn)為的？
2、交流：
（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時(shí)的復(fù)雜心情。
（2）報(bào)告廳內(nèi)一片寂靜，引導(dǎo)學(xué)生理解，這一片寂靜背后蘊(yùn)含著同樣的是大家對(duì)霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復(fù)雜情緒。
（3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他的手指能活動(dòng)，他的大腦能思維，他還能通過思考去實(shí)現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷?duì)他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對(duì)他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學(xué)生對(duì)文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運(yùn)低頭，樂觀、勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，感受霍金對(duì)生活的熱愛，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
（4）在理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感情朗讀這一段
（5）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學(xué)成就，更在于他勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度、人格魅力）
拓展文本，升華感情
補(bǔ)充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊
閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認(rèn)識(shí)生活中的霍金，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)霍金的敬佩之情。
可以用一句話來說說你學(xué)習(xí)了這篇課文后的收獲嗎？
四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學(xué)習(xí)，
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。
2、練筆，嘗試使用“過渡”段。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）
找出描寫命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
1、面對(duì)輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
4、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
5、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
7、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮碜x一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
9、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進(jìn)行失重訓(xùn)練的錄像）
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對(duì)霍金說嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇10
斯蒂芬·威廉·霍金
【生平介紹】
斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世紀(jì)享有國際盛譽(yù)的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學(xué)家。現(xiàn)年60歲，出生于伽利略逝世周年紀(jì)念日，劍橋大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)及理論物理學(xué)系教授，當(dāng)代最重要的廣義相對(duì)論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎(jiǎng)。他因此被譽(yù)為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家”。
他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學(xué)成就上，他是有史以來最杰出的科學(xué)家之一。他擔(dān)任的職務(wù)是劍橋大學(xué)有史以來最為崇高的教授職務(wù)，那是牛頓和狄拉克擔(dān)任過的盧卡遜數(shù)學(xué)教授。他擁有幾個(gè)榮譽(yù)學(xué)位，是皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。
他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)20年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優(yōu)勢(shì)，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到光袤的時(shí)空，解開了宇宙之謎。
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，也因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地吸引了每一個(gè)知道他的人。
【研究領(lǐng)域】
理論物理學(xué)：
70年代霍金與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學(xué)成就上，他是有史以來最杰出的科學(xué)家之一，他超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到光袤的時(shí)空，解開了宇宙之謎。
霍金教授是現(xiàn)代科普小說家：
他的代表作是1988年撰寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬冊(cè)，被譯成近40種語言。
1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅(jiān)信關(guān)于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數(shù)學(xué)來表達(dá)，世人應(yīng)當(dāng)可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深?yuàn)W莫測(cè)的學(xué)說。本書是關(guān)于探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對(duì)宇宙的觀念。《時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)編》作為宇宙學(xué)無可爭(zhēng)議的權(quán)威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學(xué)說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現(xiàn)了在巨大的理論架構(gòu)后面真實(shí)的“人”。
該書不是一部尋常的口述歷史，而是對(duì)二十世紀(jì)人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對(duì)于非專業(yè)讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機(jī)會(huì)和滋生寶貴靈感的源泉。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結(jié)集而成。討論了虛時(shí)間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學(xué)家尋求完全統(tǒng)一理論的努力，并對(duì)自由意志、生活價(jià)值和死亡作出了獨(dú)到的見解。在三年工作量并不巨大的學(xué)習(xí)之后，他獲得了一等自然科學(xué)榮譽(yù)學(xué)位，之后進(jìn)入劍橋大學(xué)研究宇宙學(xué)，當(dāng)時(shí)牛津大學(xué)還沒有宇宙學(xué)這個(gè)專業(yè)。盡管他希望能夠跟當(dāng)時(shí)在劍橋的弗雷德·霍伊爾(fred hoyle)身邊做研究，但是他的導(dǎo)師卻是丹尼斯·西艾瑪(dens scama)。在獲得博士學(xué)位之后，他成為一名研究員，后來成為岡維爾和凱厄斯學(xué)院(gonvlle and caius college)的教授。
【相關(guān)作品】
《時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)編》作為宇宙學(xué)無可爭(zhēng)議的權(quán)威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學(xué)說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現(xiàn)了在巨大的理論架構(gòu)后面真實(shí)的“人”。該書不是一部尋常的口述歷史，而是對(duì)二十世紀(jì)人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對(duì)于非專業(yè)讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機(jī)會(huì)和滋生寶貴靈感的源泉。
《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結(jié)集而成。討論了虛時(shí)間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學(xué)家尋求完全統(tǒng)一理論的努力，并對(duì)自由意志、生活價(jià)值和死亡作出了獨(dú)到的見解。[收集]
《時(shí)空本性》80年前廣義相對(duì)論就以完整的數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來，量子理論的基本原理在70年前也已出現(xiàn)，然而這兩種整個(gè)物理學(xué)中最精確、最成功的理論能被統(tǒng)一在單獨(dú)的量子引力中嗎？世界上最著名的兩位物理學(xué)家就此問題展開一場(chǎng)辯論。本書是基于霍金和彭羅斯在劍橋大學(xué)的6次演講和最后辯論而成。
《未來的魅力》本書以斯蒂芬·霍金預(yù)測(cè)宇宙今后十億年前景開頭，以唐·庫比特最后的審判的領(lǐng)悟?yàn)榻Y(jié)尾，介紹了預(yù)言的發(fā)展歷程，及我們今天預(yù)測(cè)未來的方法。該書文字通俗易懂，作者在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還穿插解答了一些有趣的問題，讀來饒有趣味。
【霍金趣事】
霍金雖然身體的殘疾日益嚴(yán)重，但霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動(dòng)的--這聽起來有些好笑，他在已經(jīng)完全無法移動(dòng)之后，他仍然有唯一可以活動(dòng)的手指驅(qū)動(dòng)著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當(dāng)他與查爾斯王子會(huì)晤時(shí)，旋轉(zhuǎn)自己的輪椅來炫耀，結(jié)果軋到查爾斯王子的腳趾頭。
【獲得獎(jiǎng)項(xiàng)】
1、 1989年獲得英國爵士榮譽(yù)稱號(hào)
2、 是英國皇家學(xué)會(huì)學(xué)員和美國科學(xué)院外籍院士
3、 倫敦皇家天文學(xué)會(huì)的埃丁頓勛章
4、 梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會(huì)十一世勛章
5、 霍普金斯獎(jiǎng)
6、 美國丹尼歐海涅曼獎(jiǎng)
7、 馬克斯韋獎(jiǎng)
8、 英國皇家學(xué)會(huì)的休斯勛章
9、 1978年獲物理界最有威望的大獎(jiǎng)—阿爾伯特·愛因斯坦獎(jiǎng)
10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎(jiǎng)
11、1988年霍金的書《時(shí)間簡(jiǎn)史：從大到黑洞》獲沃爾夫基金獎(jiǎng)
【大事年表】
1942年 1月8日生于劍橋
1950年 舉家遷往圣奧爾本斯
1959年 入牛津大學(xué)
1962年 牛津畢業(yè),去劍橋讀研究生
1963年 被診斷患肌萎縮性側(cè)索硬化癥(als)
1965年 獲劍橋博士學(xué)位,與珍妮.懷爾德(簡(jiǎn)·瓦爾德)結(jié)婚
1967年 長(zhǎng)子羅伯特出生
1970年 女兒露西出生/開始使用輪椅
1973年 首部著作《空時(shí)的大型結(jié)構(gòu)》出版
1974年 宣布發(fā)現(xiàn)黑洞輻射,成為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員
1977年 被任命為劍橋大學(xué)引力物理學(xué)教授
1979年 次子蒂莫西出生/被任命為劍橋大學(xué)盧卡斯數(shù)學(xué)教授/《廣義相對(duì)論評(píng)述:紀(jì)念愛因斯坦百年誕辰》出版
1981年 參加梵蒂岡宇宙學(xué)大會(huì),宣布無邊界構(gòu)想/《超時(shí)空和超引力》出版/被授予大英帝國高級(jí)騎士
1985年 在瑞士病倒/實(shí)行氣管造口手術(shù)從而失去語言能力,使用帶造音器的計(jì)算機(jī)1988年 《時(shí)間簡(jiǎn)史:從大到黑洞》出版/獲沃爾夫基金獎(jiǎng)
1989年 被授予大英帝國榮譽(yù)爵士
1990年 與妻子離異
1991年 《時(shí)間簡(jiǎn)史》同名電影上映
1993年 《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版
2001年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發(fā)行
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片） 你們知道他是誰嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2、指導(dǎo)、交流
點(diǎn)撥一
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）
續(xù)寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。
一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
3、句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬冊(cè)，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。
4、句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”
（這是一種緩慢加重的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會(huì)發(fā)展到說話困難、吞咽費(fèi)力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無策。）
那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……標(biāo)志性形象。
——理解兩個(gè)“徹底”
——理解“標(biāo)志性形象”
是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？（……）
但霍金仍然在…… 注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？
你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a) 霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b) 霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c) 請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d) （樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福……）——面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e) 命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？
f) 指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥浚奶恢梗非蟛幌ⅰ＿@，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說些什么？假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
音樂聲中小練筆
交流！
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅 力
生活強(qiáng)者
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇12
二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 閱讀課文，掌握生字和解詞。
2. 在《小草和大樹》這一課，理解在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
3. 在《輪椅上的霍金》這一課，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，要學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4. 簡(jiǎn)要的了解英國文學(xué)史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡(jiǎn)·愛》。
三. 詳細(xì)內(nèi)容：
（一）《小草和大樹》
1. 牢記生字字音：
夏落蒂（dì） 堪稱（kān） 撇下（piē） 桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán） 浸透（jìn）
狹窄（zhǎi） 口吻（wěn） 惴惴不安（zhuì）
開拓（tuò） 慎重（shèn） 陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權(quán)衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn） 訓(xùn)誡（jiè）
澆灌（guàn） 寥寥無幾（liáo） 陳腐（fǔ）
孜孜不倦（zī） 枉費(fèi)心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng ）
脫穎而出（yǐng） 節(jié)衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
2. 理解下列詞語的意思：
嗷嗷待哺 要強(qiáng)好勝 節(jié)衣縮食 脫穎而出 寥寥無幾 惴惴不安
孜孜不倦 大名鼎鼎 慎重 荊棘 權(quán)衡 提攜
3. 簡(jiǎn)介“勃朗特三姐妹”和《簡(jiǎn)·愛》
夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國女作家。這三姐妹出生于英國約克郡北部的一個(gè)與世隔絕的村子里，父親是窮牧師，母親早亡。曾被父親送進(jìn)以校規(guī)嚴(yán)厲著稱的寄宿學(xué)校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗?fàn)帲掠趭^斗。曾經(jīng)做過家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產(chǎn)階級(jí)的孤獨(dú)、反抗和奮斗。《簡(jiǎn)·愛》是夏落蒂的代表作，也是處女作，至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》，安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《簡(jiǎn)·愛》是一部以愛情為主要內(nèi)容的小說。主人公簡(jiǎn)·愛是一位心地純潔善良、善于思考的女性，她生活在社會(huì)的最底層，受盡磨難，她的遭遇令人同情，但她那倔強(qiáng)的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。
4. 文章中心：
課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，嘗試寫作。當(dāng)她滿懷希望的想得到大詩人的指點(diǎn)時(shí)卻遭受到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚中抬起頭來與兩個(gè)妹妹共同努力，繼續(xù)寫作，最終脫穎而出成為震動(dòng)英國文壇的作家的故事。這個(gè)故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗?fàn)幘衽c不懈努力的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)我們也感受到，她們?cè)诒Ｊ赜^念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢(shì)力的膽識(shí)與勇氣。
5. 問題探究：
（1）文章主要講了一件什么事，全文可以分為幾個(gè)部分？文章的線索是什么？
答：全文總共七個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分來理解。貫穿全文的線索有兩條：一條是夏落蒂·勃朗特的成長(zhǎng)經(jīng)歷：貧苦中奮爭(zhēng)——寫作中受挫——思考中轉(zhuǎn)型——努力中成功。這條線索展現(xiàn)了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程，表現(xiàn)了她們堅(jiān)強(qiáng)的意志。一條是與保守和偏見相抗?fàn)幍木�索。文中詩人羅伯特的一句話是當(dāng)時(shí)保守與偏見的最真實(shí)表現(xiàn)。從這個(gè)意義上來看夏落蒂姐妹的成功，有更深遠(yuǎn)的歷史意義。
（2）請(qǐng)仔細(xì)的體會(huì)下面句子的含義：
她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。
答：這句話出現(xiàn)在文章中的第一自然段是對(duì)夏落蒂個(gè)人的事跡的簡(jiǎn)要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)的生命力，從中可以看出她的一生是奮斗的一生。“風(fēng)沙”“艱辛”“逆境”等詞表現(xiàn)了夏落蒂所經(jīng)歷的困難，“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經(jīng)歷了抗?fàn)幍摹?
（3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙恋谒淖匀欢握艺冶憩F(xiàn)文中“逆境”的句子。說說勃朗特姐妹是怎樣同生活抗?fàn)幍摹?
答：第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學(xué)校里度過”可以看出她身處的那個(gè)“窮牧師家庭”是多么的困難。“母親不幸早逝”、“她不得不過早的承擔(dān)起一部分維持生活的責(zé)任”。他們童年時(shí)過著窮苦的生活，但從來不肯放棄學(xué)習(xí)。
第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來看是來自于著名詩人羅伯特的冰冷的打擊，更深層次是來自于當(dāng)時(shí)保守勢(shì)力對(duì)婦女的偏見。但是羅伯特的偏見不但沒有打消夏落蒂的寫作信心，反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭，繼續(xù)的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴(yán)酷的打擊，自費(fèi)出版的詩集僅僅賣出了兩本。
（4）文章為什么以“小草和大樹”為題？你從勃朗特姐妹身上學(xué)到了哪些東西？
（二）《輪椅上的霍金》
1. 牢記生字字音：
霍金（huò） 撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi） 伽（jiā） 癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）
質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 魅力（mèi） 悲憫（mǐn） 景仰（jǐng）
恬靜（tián） 簇?fù)恚╟ù） 由衷（zhōng） 震顫（chàn）
2. 正確理解下列詞語的意思：
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心：
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
4. 問題探究：
（1）文章可以分為幾個(gè)部分，都各自講了什么？
全文共有十二個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深的感動(dòng)了大眾。
（2）細(xì)讀第二自然段，說說為什么說“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？
霍金21歲的時(shí)候，正當(dāng)年輕有為的時(shí)候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細(xì)的寫疾病的情況，就是要讓學(xué)生感悟霍金不屈不撓的意志，和對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。
（3）文章中其他的自然段是如何表現(xiàn)霍金的精神的？
答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個(gè)身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個(gè)人的功名，卻無時(shí)無刻不在關(guān)心宇宙的命運(yùn)。第8自然段是一個(gè)過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。
（4）年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回答是怎樣理解的？
【典型例題】
1. 結(jié)合語境理解下列加點(diǎn)字的含義。
（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認(rèn)為是最好的幾首詩寄給當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩人……
（2）文學(xué)這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點(diǎn)字的正確讀音：
撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）
悲憫（ ）折服（ ）簇?fù)恚?nbsp; ）震顫（ ）禁錮（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又發(fā)愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何而產(chǎn)生的一種擔(dān)心。
（2）“狹窄” 在本文中指在文學(xué)上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）
折服（zhé）簇?fù)恚╟ù）震顫（chàn）禁錮（gù）
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 積累與運(yùn)用：
1. 給下列加點(diǎn)字注音，并把詞語抄寫一遍：
堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）
狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）
權(quán)衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓(xùn)誡（ ）
澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）
癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質(zhì)疑（ ）
頂禮膜拜（ ）寥寥無幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費(fèi)心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節(jié)衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列詞語的含義：
禁錮： 頂禮膜拜：
人格： 景仰：
悲憫： 嗷嗷待哺：
要強(qiáng)好勝： 節(jié)衣縮食：
脫穎而出： 寥寥無幾：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
（1）《簡(jiǎn)·愛》是一部（ ）（體裁），作者是（ ）國的作家（ ），她的兩個(gè)妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。
（2）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的（ ）和（ ），主要的專著有（ ）。
（3）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
二、閱讀理解：
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個(gè)普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機(jī)都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點(diǎn)點(diǎn)燃燒。這種日子不會(huì)久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強(qiáng)，她從此更努力更謹(jǐn)慎。就在這時(shí)，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對(duì)那位飛揚(yáng)跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭(zhēng)。風(fēng)波平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個(gè)做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實(shí)力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。最后，她終于圓了美夢(mèng)，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)帲笳咔?
4. “但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂”指（ ）
“薄紙片”指（ ）
5. “涼水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行動(dòng)（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 簡(jiǎn)述主人公是如何成功的？她的成功對(duì)你有什么啟發(fā)？
【試題答案】
一. 積累與運(yùn)用：
1.
堪稱（kān） 撇下（piē） 桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán） 狹窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn） 陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權(quán)衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn） 訓(xùn)誡（jiè）
澆灌（guàn） 陳腐（fǔ） 霍金（huò）
撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi） 癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）
質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 寥寥無幾（liào）
孜孜不倦（zī） 枉費(fèi)心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脫穎而出（yǐng） 節(jié)衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄寫略。
2. 禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。
頂禮膜拜：比喻對(duì)人的無限崇拜。
人格：人的道德品質(zhì)。
景仰：敬佩，仰慕。
悲憫：慈悲憐憫。
嗷嗷待哺：饑餓時(shí)候，急于求食的樣子。
要強(qiáng)好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。
節(jié)衣縮食：省吃省穿，形容儉約。
脫穎而出：比喻人的才能全部現(xiàn)露出來。
寥寥無幾：形容數(shù)量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔(dān)心不安的樣子。
孜孜不倦：指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。
3. 填空：
（1）《簡(jiǎn)·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個(gè)妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。
（2）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的物理學(xué)家）和（宇宙論學(xué)者），主要的專著有（《時(shí)間簡(jiǎn)史》）。
（3）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
略
二、閱讀理解：
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個(gè)普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機(jī)都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司，門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài)，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點(diǎn)點(diǎn)燃燒。這種日子不會(huì)久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強(qiáng)，她從此更努力更謹(jǐn)慎。就在這時(shí)，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對(duì)那位飛揚(yáng)跋扈的白領(lǐng)小姐，她氣得渾身發(fā)抖，不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭(zhēng)。風(fēng)波平息了，她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個(gè)做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實(shí)力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。最后，她終于圓了美夢(mèng)，成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里，前者抗?fàn)帲笳咔?
4. “但現(xiàn)實(shí)的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛(wèi)生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）
5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）
原因（她分量最輕，地位最低）
行動(dòng)（她氣得直發(fā)抖，不顧所謂的卑微，據(jù)理力爭(zhēng)）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理，靠的是什么？（用原文回答）
挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心。
7. 簡(jiǎn)述主人公是如何成功的？她的成功對(duì)你有什么啟發(fā)？
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇13
《輪椅上的霍金》(第二課時(shí))課堂實(shí)錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠(yuǎn)的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對(duì)話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實(shí)作者要說的很多很多，我們可以把它補(bǔ)充出來。請(qǐng)結(jié)合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學(xué)生從“說話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個(gè)詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請(qǐng)人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會(huì)說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場(chǎng)合這個(gè)問題顯然有些(引讀第9小節(jié))
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。(齊讀)
師：一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此激動(dòng)？書上有一個(gè)詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師：這是一個(gè)什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑。現(xiàn)在誰來讀。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認(rèn)為我們?cè)撟x慢一些，因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對(duì)了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動(dòng)人心，哪一句話最讓你激動(dòng)？
生：最后一句最讓我激動(dòng)。
師：你是怎么理解的。
生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會(huì)到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師：還有一個(gè)“對(duì)了”，同學(xué)們注意到了嗎？
生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。
師：女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ唷５珱]料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場(chǎng)你想對(duì)記者說些什么。
(學(xué)生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認(rèn)為霍金失去很多，我不這么認(rèn)為。霍金的大腦還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大，命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現(xiàn)在你能不能在你的話末尾用上一個(gè)反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認(rèn)為我擁有很多嗎？
師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復(fù)原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發(fā)言，既認(rèn)識(shí)到霍金失去了很多更認(rèn)識(shí)到霍金的“擁有”，補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料。現(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))
霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學(xué)生體驗(yàn)，走進(jìn)文本深處
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會(huì)課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生體驗(yàn)
片斷一：(執(zhí)教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節(jié)，想一想：你從哪些句子體會(huì)到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：‘請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺。’”從這里，我體會(huì)到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會(huì)干什么？
生：他們會(huì)巡回演出。
生：他們會(huì)不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。
師：你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對(duì)文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗(yàn)
片斷二：(執(zhí)教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請(qǐng)同學(xué)們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
……
思考：命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教例中，執(zhí)教者采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
課前準(zhǔn)備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長(zhǎng)年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時(shí)空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績(jī)，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會(huì)中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇15
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
反思：“教材無非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦，動(dòng)手學(xué)，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。