《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》觀摩反思

關(guān)于余劍老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》一課，我先后聽三次。應該說每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學階段的計算教學，教學內(nèi)容是學生第二次接觸乘法。關(guān)于計算課的教學，為達到既定的教學目標，學生掌握算理及算法，一般是按部就班教學，但余老師的這節(jié)課教學設計頗有新意，不僅保證內(nèi)容充實，也保證了學生學習的深度。下面就余老師教學設計的特殊之處及細節(jié)處理上的一些改動，談一談我的感受和思考：
一、說是復習，實則鋪墊，巧無聲息，層層推進。
在教學復習階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復習舊知的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實則是結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，合理設計的。我個人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學設計，對學生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認識有很大幫助，借助在此之前學生已經(jīng)學過的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過復習再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)以及幾個十是多少的相關(guān)舊知的過程，幫助學生通過已有的經(jīng)驗來認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯(lián)系，同時也考慮到了學生的差異讓學習能力較弱的學生能前后聯(lián)系，為學習今天的知識降低難度。
試教 口算：2×4 3×3 1×5 40+40
正式 口算：3×4 2×5 6×2 50+50 30+30+30 20+20+20+20
這是余老師先后教學的一次比較成功的改進。經(jīng)過改進的復習題，目的性更明確，增加了幾個幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學內(nèi)容。并且通過學生對這部分復習知識的反饋來應對主題內(nèi)容教學很有幫助，應該說這樣的設計對學習本課知識，學生掌握本課知識很關(guān)鍵。
二、情境引導，突出重點，體驗探索，算法優(yōu)化。
計算教學一個難點就在于計算的枯燥性。學生在學習計算時總是以想當然的態(tài)度面對，從而導致學習過程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節(jié)課的教學，余老師充分結(jié)合應用題教學的經(jīng)驗，在問題情境方面下了一點功夫，通過學生對問題的理解產(chǎn)生計算需求；再通過問題推進，使學生產(chǎn)生計算興趣。這樣的教學設計能夠幫助學生形成過硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學還培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學生積極的情感態(tài)度、價值觀等。例如：創(chuàng)設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學會計算。產(chǎn)生于現(xiàn)實需要的問題就更容易引起學生的探究興趣，同時也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進，學生的計算需求也再逐步提高。
但計算教學并非創(chuàng)設了問題情境就結(jié)束的，余老師在解決問題后巧妙的轉(zhuǎn)入到計算教學過程。運用探索算法的過程使學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動，使他們經(jīng)過自己的努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認識未曾接觸過的新知識，掌握未曾運用過的新方法，從這個意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，在出示了主題圖后，考慮到學生的差異，余老師引導學生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學生自主探索方法，通過與學生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個十乘3得6個十，6個十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學生自己比較，篩選出簡便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學生自己思考得來的。再進行一些這樣的練習，使學生掌握優(yōu)化的算法。
像這樣的計算教學過程不僅充分考慮到學生的主體性，還結(jié)合知識特點讓學生自主探索。探索后列舉學生一系列的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過程實則一定程度上體現(xiàn)了差異教學思想。再者通過引導讓學生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。