兩位數加兩位數的連續進位加法

啟發學生得出：都是把新問題轉化成用已經學過的知識來解決。
6、討論用豎式計算。
學生獨立解答，教師巡視發現錯例。
學生可能會出現下面兩種情況：（1）3 9 （2）3 9
+9 5 +9 5
—— ——
13 4 1 2 4
先請這兩位同學分別說說算法，再讓大家比較：你認為哪種對，為什么？
你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。）
7、比較39+95與39+59有什么相同和不同的地方？8、請從剩下的3題中選一題做一做，說一說。同時請3位學生板演。
檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。
9、小結計算方法。
今天學的這些算式有什么特點？（板書課題：兩位數加兩位數的連續進位加法）。
用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？
（板書：相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。）
三、分層練習
1、“做一做”第1題。（列豎式計算）
說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯）。
2、哪把鑰匙開哪把鎖。
（多媒體呈現鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個數，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開）。
59+73 55+67 79+89 58+94
　　 122 132 142 168
3、開放題：下面的□里可以填幾？
5 4 5 4
+□ 7 +□7
—— ——
□ 1 1□1
（說明：教師對慢生輔導第1題時，其他學生完成第2題。第2、3題反饋時讓快生反饋，慢生傾聽）
六、教學反思
本節課圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，教師重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：
1、計算教學究竟需要怎樣的情境？
現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，我們聽到的計算課，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就游離于后面的教學過程�！稊祵W課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這 現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有把課堂裝飾得華麗動人，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。究其原因，也許正是因為“清清爽爽一條線，不是模模糊糊一大片”（浙江教育學院吳衛東副教授語）的緣故吧！本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。我們認為這樣的教學是“大氣”的。
2、計算教學的價值是什么？
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，教師沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程，由于呈現學習材料留給學生有較大的思維空間，因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化，不可預設的可能也就隨之出現，學生差異成了一種珍貴的教學資源。