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《兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)》教后反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)》教后反思

上完這節(jié)課,感觸很多,關于學生的、自身的和新課程標準的,好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面:
一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習興趣。
學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上,通過創(chuàng)設一個完整的情境——小浪底之旅,用新鮮的話題,美麗的風景刺激學生的感官,從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望,為學生的學習研究搭建良好的平臺。
關于范老師提到的此類情景創(chuàng)設有欺騙學生之嫌的問題,在設計課時,我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太合適,并沒有找到問題的突破口,這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效,但隨著年齡的增長、認知的增加,會漸漸對此類假設性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握,使教學目標落在實處。
一節(jié)課達成教學目標,突破重難點是永恒的主題。在課改過程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過去一些行之有效的方法,使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結合,以用促算的教學策略,培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識,體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性。如:首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景,給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù),引出本節(jié)課內容,讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學生,提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一,在教學過程中,學生可能會有很多的想法,所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來,這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時,由于學生方法比較單一,我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”,學生又類推出了“40+40=80 2+3=5 80-5=75”的方法,這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預想到的,如:在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后,得出此方案不可行,我設問:那我們該怎么乘船呢?我以為學生會重新設計方案,但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料,我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外,還有一些問題,如:沒有根據(jù)學生的思維及時調整教學預案,不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關,有待于今后繼續(xù)努力,不斷提高。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 教學反思2
本節(jié)課我首先創(chuàng)設情境,以買東西為背景,讓學生提出用加法計算的問題,我從中挑出兩道解決.一道是兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的口算,另一道是進位口算,由易到難,符合學生的認知規(guī)律.在教學第一道算式的口算方法時,我先讓學生同桌互相說說自己的口算方法,然后再交流匯報.這里應該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調把數(shù)字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非.

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