分米的認識（精選12篇）

分米的認識 篇1

　　教學內容:人教版第五冊p4，練習一第4------6題

　　教材簡析

　　認識了毫米后，學生通過自己動手的實踐活動，體會在實際測量中，有些物體的長度是界于厘米和米之間的。因此，感受到分米重要的實際意義，產生一種學習和動機和需求。

　　1、例2的教學，教師應該通過學生的估計、測量、討論等活動，讓學生體會測量課桌的多種方法，并在多種方法的交流中引入分米，感受分米與厘米、米之間的關系，建立1分米的長度概念。

　　2、“做一做”的練習是對學生選擇分米作單位測量的檢驗，可以讓學生自主選擇米尺或者自己的小尺子測量，結果用幾分米幾厘米的形式來表示。

　　3、“練習一”的習題4是有關長度單位的換算，教師在教學中可根據需要適當地補充其他長度單位之間的換算；習題5。一是選擇合適的長度單位，二是針對生活中數學的事物進行估測；習題6教師需要作出方法的指導，讓學生明白需要將2米換算成20分米再進行計算。

　　學情簡析

　　1、分米的認識對于學生來說相對毫米的認識要簡單一些，但是學生在學習了毫米、厘米、分米、米等眾多單位后，單位之間的換算相對來說比較難，需要教師著重指導。

　　2、在建立1分米的長度概念時，應該放手讓學生體會、驗證。

　　3、本節課觀察、操作、思考與交流等活動較多，學生自制力較弱，傾聽意識差以及學生之間的干擾都會影響學習目標的達成，這給教學環節的組織和調控增加了難度。

　　教學目標

　　1、知道分米分米產生的意義。

　　2、了解分米與厘米、分米與米之間的進率，會進行簡單的換算。

　　3、建立1分米的長度概念，會選擇分米作單位進行測量。

　　4、通過估一估、測一測等活動，發展學生的估測能力和動手操作能力。

　　教學重點、難點

　　1、知道分米分米產生的意義。

　　2、了解分米與厘米、分米與米之間的進率，會進行簡單的換算。

　　教學過程

　　一、準備活動

　　1、設問：我們現在認識的長度單位有哪些呢？

　　2、你能給這些單位按照大小排隊嗎？

　　（要求說出是按照從大到小還是從小到大的順序）

　　3、你還記得這些單位之間的關系是什么嗎？

　　1厘米等于10毫米

　　1米=100厘米

　　1分米=10厘米

　　（設計意圖：通過復習舊知，鞏固已經學習過的長度單位間的關系，為系統整理長度單位之間的關系做鋪墊。）

　　二、活動設計

　　一）活動1——測量課桌

　　1、設問：你們知道課桌有多長嗎？誰來說一說？

　　2、現在我們一起來測量一下課桌到底有多長。

　　1）組織學生以小組為單位進行活動。

　　2）引導學生選擇測量工具。

　　3）參與小組交流，傾聽。

　　3、組織學生進行集體交流。匯報時要說出選擇的測量工具、測量的結果和收獲。

　　5、組內交流測量的收獲，按小組進行匯報。

　　4、引導學生比較哪種測量方法更簡便。

　　6、經過測量，發現鉛筆和紙條的長度正好是10厘米。你們能給這么長的距離取個名字嗎？想想可以用什么字母來表示。

　　7、在數學中我們習慣把10厘米叫做1分米。

　　8、誰能根據剛才測量的結果，用一個等式表達分米和厘米的關系？

　　（設計意圖：通過活動1的學習，讓學生在自主探究、合作交流過程中，感受到分米產生的實際意義、認識分米，并自己發現厘米和分米的關系。）

　　二）活動2——比一比、排一排。

　　1、比一比。

　　1）你能在米尺上找到1分米嗎？

　　2）用你的一只手的拇指按在“0”刻度處，食指按在“10”刻度處，感受一下1分米有多長。

　　3）比比、量量。

　　活動要求：同桌為一組；用雙手在尺子上比出1 分米的長度，然后將手離開，比劃出1分米的長，請同桌幫忙測量準不準。

　　2、排一排。

　　1）拿出你們小組的紙條和鉛筆，把它們排在一起。你知道現在有多長嗎？

　　2）設問：那3個呢？4個呢？10個呢？

　　3）誰能說說米和分米的關系。

　　（設計意圖：通過活動2的比一比、排一排活動，讓學生在自己動手操作中建立分米的長度概念，并探究出米和分米的關系。）

　　三、課堂效果測評

　　1、“做一做”第1題。重點指導結果的正確表達。

　　2、練習一第4---6題。引導方法。

　　（設計意圖：在交流中掌握單位間的關系和簡單換算的方法。）

　　四、拓展性學習

　　1、想一想：一把尺子，不小心兩頭都折斷了，只有當中的一段，有辦法測量出下面一條線段的長度嗎？

　　2、妹妹身高65厘米，哥哥身高95厘米，哥哥比妹妹高多少分米？

　　3、一根鐵絲原來長9分米4毫米，用去2分米5厘米，現在還剩下的鐵絲有多長？

分米的認識 篇2

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

　　教學目標 ：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點 ：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，導入  新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、，探究體驗，獲取新知

　　1、認識毫米。

　　（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

　　提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

　　得出：1厘米＝10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

　　教師結合課件演示說明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

　　（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

　　訂正時讓學生說一說自己是怎樣數的？

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習。

　　①同桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第4頁“做一做”中的習題。

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1、練習一的第1、2、3題。

　　2、在（  ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（    ）   跳繩長2（     ） 

　　課桌高7（     ）   粉筆長75（       ）

　　鋼筆長14（    ）   小明的身高是140（     ）

　　一塊橡皮厚12（   ）  旗桿高9（     ）

　　3、量出20毫米和3分米的絲帶。

　　四、全課小結

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、布置作業 

　　1、量出數學作業 本的長約是多少分米，厚是多少毫米？

　　2、在作業 本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。（課外完成）

　　河北唐山師范學院玉田分校附屬小學特級教師  錢守旺

　　（e-mail： 宋體; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">）

分米的認識 篇3

　　教學目標：

　　①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力、細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　教學重點：

　　本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。

　　教學教法：

　　1.直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。

　　2.練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物。

　　教學學法：

　　1.發展學生空間觀念和培養學生操作能力。在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

　　2.學會與人合作養成良好習慣。在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用小組合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　回憶學過的二個長度單位是什么？比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

　　二、教學新知

　　1、認識毫米，感受毫米的必要性。

　　2、建立毫米的表象。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。

　　師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？

　　3、學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么？

　　毫米是相對較小的長度單位，通過觀察你發現。

　　（1）厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？

　　（2）分米的認識

　　①分米

　　出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

　　師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1

　　分米。（板書1分米＝10厘米）

　　師：畫一條1分米長的線段？

　　畫后要求在直尺上找一找1分米，讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。

　　②分米與米的關系

　　師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

　　師：你發現什么？引導學生發現1米＝10分米。

　　3.長度單位的系統化和展望

　　談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？引導學生發現：相鄰單位的進率都是10。

　　三、鞏固練習

　　鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排的練習題

　　都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。

　　四、課堂總結

　　師：這節課我們一起學習了什么？你知道了什么？鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。

分米的認識 篇4

　　設計意圖：

　　導入部分，讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。

　　本節課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發揮學生的主體作用。體會數學知識在生活中的應用。

　　鞏固練習部分，設計習題使學生靈活掌握所學知識。

　　教學目標：

　　1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

　　2、在動手實踐中體驗到數學來源于生活，體驗到學習數學的有用之處。

　　3、在實際操作中養成細心、認真的良好學習習慣。

　　教學重點：

　　建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。

　　教學用具：

　　米尺、學生直尺、準備測量的物體

　　教學過程：

　　一、   導入。

　　師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度

　　單位有哪幾個？

　　生：米和厘米。

　　師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？

　　生：用手勢表示1米、1厘米的長度。

　　師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？

　　生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。

　　師：現在我們以小組為單位，測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度，匯報時要匯報你測量了物體哪一部分的長度，長度是多少？

　　生：進行分組測量，并按要求進行匯報。

　　師：在測量中同學們是不是遇到什么問題了？

　　生：談測量中遇到的問題。

　　師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。

　　師：板書課題——毫米、分米的認識

　　教師點評：

　　通過實際測量，學生發現了已有知識解決不了的問題，從而產生了強烈的學習欲望。

　　二、   新課。

　　1、認識毫米。

　　師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

　　生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

　　師：觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm

　　表示，1毫米比1厘米短。

　　生：觀察。

　　師：用鉛筆尖數一數1厘米里有幾個小格。

　　生：10個。

　　師：10個小格，就是10毫米。

　　師：請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關系？

　　生：學生討論。

　　師：通過數我們知道1厘米=10毫米。

　　師：板書——1厘米=10毫米(mm)

　　師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些物品的厚度約是1毫米。

　　生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。

　　師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。

　　生：用直尺測量1分硬幣的厚度。

　　師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。

　　師：前幾天在我們滬嘉鄉下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？

　　生：思考問題，并回答。

　　師：通過上面的練習我們發現毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。

　　教師點評：

　　在學生原有對厘米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結合生活中的應用思考問題，使學生體會數學知識在生活中的應用。

　　2、認識分米。

　　師：接下來我們再來認識一個長度單位——分米。

　　師：請同學們觀察米尺，10厘米有多長？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

　　生：觀察米尺，感知1分米的長度。

　　師：誰能說說1分米等于多少厘米？

　　生：10厘米。

　　師：板書——1分米=10厘米。(cm)

　　師：只要夠10厘米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗證一下。

　　生：用手勢表示1分米的長度，同桌互相驗證。

　　師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個1分米？

　　生；進行猜想。

　　師：我們來驗證一下，觀察米尺，從0刻度起每數出10厘米做一個記號，一直數完，看一看一共有幾個記號？1米中有多少個1分米？

　　生：學生進行驗證，匯報驗證結果。

　　師：板書——1米=10分米（dm）

　　師：量一量我們數學課本的長度約是幾分米？

　　生：學生用分米作單位測量數學課本的長度。

　　師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進行驗證。

　　生：估算物體長度，同桌進行驗證，匯報驗證結果。

　　師：指導看書，質疑。

　　生：看書、質疑。

　　教師點評：

　　教學新知要建立在學生已有的學習經驗上，鼓勵學生大膽猜想，并進行科學驗證，培養學生想象能力和科學嚴謹的學習態度。在這個過程中，學生成就感得到滿足，進一步提高了學習興趣，達到了很好的效果。

　　三、   鞏固練習。

　　1、我們已經學了4個長度單位：厘米、米、毫米、分米，

　　比一比，把這四個長度單位排一下順序。

　　2、讓同學們用手中的測量工具任意測自己喜歡的物體，并做記錄。

　　3、我們在量物體長度時，就要根據實際情況選擇合適的長度單位，下面來選擇合適的單位填空：

　　回形針長28（    ）        小明身高110（    ）

　　黑板長3（    ）           課桌面寬4（    ）

　　操場長200（    ）         粉筆長7（    ）

　　教師點評：

　　同學們興趣盎然，用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的一部分，精心的作記錄，在測量中體會到不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，使人人學了有價值的數學，在大量的實踐中獲取了真知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。

　　四、   小結：

　　師：我們今天研究了什么內容，說說你的收獲。

　　生：談學習本課的收獲。

　　師：你們知道嗎？毫米并不是最小的長度單位，不信你們

　　可以查資料或上網查一查。

　　教師總評：

　　學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程，在整節課中充分的讓學生在實踐活動中獲取新知，教師創設活動情境，充分的提供了學生探索合作的空間，并且使學生感受到數學知識就在我們身邊，就在我們每天的生活中，增強了學生學習興趣，而且也培養了估測的能力。

　　板書設計：

　　毫米、分米的認識

　　1米=10分米（dm）

　　1分米=10厘米（cm）

　　1厘米=10毫米（mm）

分米的認識 篇5

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

　　教學目標 ：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點 ：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，導入  新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、，探究體驗，獲取新知

　　1、認識毫米。

　　（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

　　提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小

　　得出：1厘米＝10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

　　教師結合課件演示說明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

　　（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

　　訂正時讓學生說一說自己是怎樣數的？

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習。

　　①同桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第4頁“做一做”中的習題。

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1、練習一的第1、2、3題。

　　2、在（  ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（    ）   跳繩長2（     ） 

　　桌高7（     ）   粉筆長75（       ）

　　鋼筆長14（    ）   小明的身高是140（     ）

　　一塊橡皮厚12（   ）  旗桿高9（     ）

　　3量出20毫米和3分米的絲帶。

　　四、全課小結

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、布置作業 

　　1、量出數學作業 本的長約是多少分米，厚是多少毫米

　　2、在作業 本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。（課外完成）

　　蒜葉生長情況記錄

分米的認識 篇6

　　整體感知：

　　長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立 1 毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。

　　教學目標：

　　（一）知識點

　　1.認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。

　　2.知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力點

　　1.能正確運用毫米、分米表示長度。

　　2.能用手勢表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育點 引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

　　教學重點： 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

　　教具、學具準備： 學生尺、分米尺、米尺。

　　教學步驟：

　　一、鋪墊孕伏

　　1.導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2.學生操作，測量后匯報

　　書的封面長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3.繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到 1 厘米。

　　4.教師概括：同學們測量得到長 20 厘米多，不到 21 厘米；寬 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

　　二、探究新知

　　（一）認識毫米，教學例 1。

　　1.啟發學生觀察測量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 厘米還多 7 個小格； 寬是 14 厘米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。

　　2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 厘米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 厘米 10 毫米

　　3.請同學們想一想，1 厘米和 10 毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

　　總結歸納：1 厘米10 毫米板書： 1 厘米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

　　4.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　①老師表示 1 毫米的長度用拇指和食指表示

　　②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。

　　③用手勢表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6測量分組操作并填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　（二）認識分米。教學例 2。

　　1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　2.數一數 1 分米中有多少個 1 厘米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　（三）利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之間有多少關系？

　　總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 厘米板書 4.測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學習打下基礎。 三、鞏固發展

　　鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

　　1.口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2.口述常用的長度單位間有什么關系？

　　3.同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4.練習十七第 1 題。分組練習

　　5.判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。

　　三、全課小結

　　引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

分米的認識 篇7

　　教學目標 

　　1、  使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。

　　2、  學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈活運用，并學會估測，提高估測能力；

　　3、  在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

　　教學重點：建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。

　　教學難點 ：正確使用長度單位。

　　教學、具準備：課件   直尺   硬幣    米尺   正方體盒子等。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　以選擇合適的長度單位引出新課。

　　二、教學新課

　　（一）、認識毫米

　　1、1毫米到底有多長呢？你們的尺子上有表示1毫米的長度，你能找出來嗎？請大家試著找一找。

　　教師小結：直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。

　　2、毫米和厘米之間的關系（1厘米=10毫米）

　　3、用手勢表示出一毫米的長度。

　　4、估測數學書的厚度。

　　5、練習

　　（二）、認識分米

　　1、分米和厘米之間的關系（1分米＝10厘米）。

　　2、找出1分米的長度

　　3、米和分米的關系。（1米=10分米）。

　　4、同桌交流，用分米說一句話。

　　5、剪一分米長的吸管。

　　6、比劃一分米的長度。

　　7、估測課桌的高度，并交流方法。

　　三、練習

　　1、游戲：給物體選擇合適的單位

　　2、辨一辨數學日記。

　　四、小結

　　五、課外活動。  

　　（查一查）：米、分米、厘米、毫米國際上采用什么樣的符號表示？

　　蘭花小學 揭潔

　　2004年11月

分米的認識 篇8

　　一,教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊p2～4.

　　二,教學準備

　　教師準備多媒體課件,實物投影儀,米尺;學生準備直尺一把,吸管一根,剪刀一把,一小組一把米尺.鉛筆,練習本,橡皮.

　　三,教學目標與策略選擇

　　"毫米,分米的認識"是在學生學習了長度單位米和厘米,對長度單位有初步的認識,有了一定的用尺度量能力的基礎上進行的.通過本節課的繼續學習,可以進一步加深學生對長度單位的認識,對加深長度單位間十進關系的認識和學習建立升的概念也是非常有用的.因此,本節課的教學目標為:1,讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位,認識長度單位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的長度觀念,學會用毫米和分米測量物體的長度.2,在動手操作,合作交流中培養學生的觀察能力,動手操作能力和空間想象能力.3,讓學生體會數學與現實生活的密切聯系,培養學生的估測意識和初步的估測能力.4,讓學生生能在學習中主動求知,在獨立思考的基礎上加強同學間的交流,靈活的選擇方法,培養學生良好的思維習慣和認真,細致的學習習慣,在學習中體會成功的快樂.

　　心理學研究表明,兒童的思維以具體形象思維為主,而長度單位又比較抽象.基于此,本課中我力求創設自主探索環境,讓學生在猜一猜,量一量,找一找等實踐探索過程中,學會發現問題,提出問題,解決問題,來幫助學生獲得感性認識突破難點.采取小組合作討論學習的方式,讓學生在合作交流中,培養合作意識和交往能力.

　　四,教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一,創設情景,激發興趣

　　1,師:你們猜一猜,周老師的身高是多少

　　學生猜完后教師說明:周老師的身高是1米69厘米.

　　師:米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位,請大家用手勢比劃一下,1米大約有多長 量哪些物體的長度一般用米作單位

　　指名回答.

　　師:請大家再用手勢表示一下,1厘米大約有多長 量哪些物體的長度一般用厘米作單位

　　指名回答.

　　活動:

　　先在小組內估計一下鉛筆的長,橡皮的長,練習本的寬和課桌的高.然后再量一量,記錄員在記錄卡上做好記錄.

　　小組匯報各種記錄的情況.

　　師:在剛才的測量中,我們發現,鉛筆的長,練習本的寬,要想知道它的準確長度,就要用到一個新的長度單位,那就是毫米.

　　板書:毫米 的認識

　　二,自行探究,建立模型

　　1.感知毫米

　　(1)拿出直尺,在直尺上找一找1毫米.指名說說找到的1毫米.(2)課件演示放大的直尺,指著直尺上的任意1小格,問學生是多長.小結得出:在直尺上每一小格的長就是1毫米.

　　(3)繼續觀察直尺,數一數,想一想,還會發現有關毫米的哪些知識 把你的發現在小組內說一說.組內交流,班內匯報.

　　引導得出:1厘米=10毫米.【板書】

　　(4)感受毫米

　　a在直尺上仔細看一看1毫米有多長 閉上眼睛,想一想1毫米有多長.

　　b.想一想,在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米 匯報.

　　(5)通過剛才的研究,你想對1毫米說些什么 有什么樣的感覺

　　(6)師:毫米雖然短小,但是它在生活中的應用還是非常大的.

　　課件演示毫米在生活中的應用.

　　2,找分米

　　(1)引入分米.

　　不用直尺,將桌子上的吸管剪成10厘米長.

　　師巡視,觀察剪的情況.

　　剪好后,拿出直尺,量一量自己剪好的吸管,看看自己的眼力準不準.

　　匯報:說說你的吸管是多長 還有更接近10厘米的嗎

　　如果有剛好是10厘米的,直接引:其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米.分米就是我們今天學的第二個長度單位.(板書:分米)

　　否則這樣引:其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上(或減去)多少1厘米就是1分米了…….

　　(2)在直尺上找分米,研究分米

　　在米尺上找一找分米,看看有哪些發現

　　班內匯報

　　根據學生的回答教師引導得出:1分米=10厘米 1米=10分米

　　(3)感受分米

　　先在直尺上比劃比劃1分米有多長 伸出比劃的手勢來.

　　在我們的生活中,哪些物品的長度或厚度大約是1分米

　　估一估鉛筆盒,課本,課桌等東西的長度,高度.

　　三,練習鞏固,拓展應用

　　出示表格

　　在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品,在小組內先估一估他們的長度,再量一量,記錄員作好記錄.比一比哪個小組得到的☆最多.

　　喜歡的物品

　　我們的估計

　　我們的測量

　　我們的評價

　　班內匯報與交流.

　　3,獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法.

　　四,全課總結

　　通過這節課的學習,我們認識了四個長度單位,知道了用不同的長度單位去測量.如果現在用我們學過的米,分米,厘米,毫米來計量溫州到杭州的路程有多遠,你覺得怎么樣 (不好量,太長了)教師:"那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢 "當然有.我們只有不斷地學習新的知識,才能解決新問題.毫米也不是最小的長度單位.同學們可以利用課余時間在網上查一查,看一看.

　　通過比劃喚起學生對已學長度單位的回憶,為學習新知識奠定基礎.

　　培養估測能力

　　讓學生通過測量,發現鉛筆的長和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適,自然而然地引出新的長度單位-毫米

　　閉上眼睛想一想,培養了學生的空間想象能力.

　　讓學生舉例,可以深化學生對毫米的認識.課件演示毫米的應用,學生可以感受到生活中處處有數學.

　　將所學知識馬上進行應用,同時也為分米的引入做好鋪墊.

　　掌握了毫米后,放手讓學生探究分米的秘密.

　　練習設計注重讓學生動手操作,注重聯系生活實際.練習形式生動,形象,能充分調動學生學習的積極性和主動性.

　　書本不是知識的惟一來源.現代社會的學生應該學會從各種途徑特別是網絡學會新知識.

　　五,教學片斷實錄

　　片斷一,

　　……師:想一想,在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米

　　生1:鉛筆尖是1毫米.

　　生2:公交ic卡的厚度是1毫米.

　　生3:1元硬幣的厚度是1毫米.

　　生4:我的數學練習本的厚度大約是1毫米

　　師:通過剛才的研究,你想對1毫米說些什么 有什么樣的感覺

　　生1:太短了!

　　生2:太小了.

　　生3:跟我們頭發絲差不多小,很短很短

　　生4:毫米啊,你是4個兄弟里面最小的.

　　生5:毫米雖然那么短,可是它也是有用的.

　　師:對啊,毫米雖然短小,但是它在生活中的應用還是非常大的.

　　課件演示毫米在生活中的應用.

　　……

　　片斷二,

　　……

　　師:那現在請小朋友拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些發現

　　匯報:

　　生1:我發現1分米跟我的鉛筆差不多長.

　　生2:我發現1分米就是1個大格,1個大格里面有10個小格.

　　生3:我知道1分米=10毫米

　　師:為什么你這么認為

　　生3:因為1個小格你剛才說了是1毫米,10個小格就是10毫米,1分米有10個小格,所以1分米就等于10毫米.

　　師:說得對極了!是個偉大的發現.還有其他發現嗎

　　生4:我發現這條直尺上共有10個大格.

　　師:那是多長

　　生4:10分米.

　　生5急切地:我知道,1米就是10分米.因為這條是米尺,就是1米長的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米.

　　師:真不錯.這個發現也很重要.

　　……

　　六,教學反思

　　這節在設計上有以下幾個特點:

　　在矛盾沖突中激發起探索新知的欲望.

　　戲劇中的矛盾沖突,是劇情得以發展的不可或缺的推動力;在課堂教學中,思想上的矛盾沖突,同樣也是激發學生進行深入探索的推動力.這種矛盾沖突能激發思想上的變革,能夠引起"頭腦風暴",矛盾的最終解決也預示著自主構建知識過程的完成.本節課正是利用了這一點,抓住了"要想準確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的"這一矛盾,激起了學生探索新的長度單位的愿望,使學生經歷了知識的形成過程,達到了在經歷,體驗中自主構建知識的培養目標.

　　2,創造大量實踐操作機會和合作學習的氛圍

　　在本節課中,我提供了大量的測量活動,學生學的有興趣,測量的也比較認真,一些需要學生觀察判斷的題目,學生能利用已有的知識經驗先思考,圍繞探索的問題,在小組內相互討論,分析,交流.由于這節課學生動手操作的多,因此學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣.通過營造民主,平等,自由,和諧,合作的學習氛圍,消除了學生探索學習的恐懼心理,有一定心理安全感,全身心投入學習中,學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣.

　　3,注重實踐運用

　　課堂中注重將學習活動中所學到的知識運用于實踐中,運用所學知識探索解決簡單的實際問題,鼓勵學生大膽去量自己喜歡的物體的長度,學生根據物體的長度選擇合適的長度單位.這樣給學生提供了解決實際問題的動手機會,讓學生感受到"身邊處處有數學",使學生對數學不再感到陌生.

　　4,估測意識的培養和訓練貫穿始終.

　　培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一,本課中有兩個環節安排了估測:一是在課始,先在小組內估計一下鉛筆的長,橡皮的長,練習本的寬和課桌的高,然后再量一量.二是在練習環節,在學習了毫米分米后,在身邊或周圍選出自己喜歡的物品,在小組內先估一估他們的長度,再量一量,記錄員作好記錄.這樣的編排設計給了學生多次嘗試,修正的機會,使學生的估測能力在這節課上有了一定的發展.

分米的認識 篇9

　　【教學內容】

　　九年義務教育六年制教科書(人教版)第五冊第2-4頁。

　　【教學目標】

　　1.認識“毫米”和“分米”，知道“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米”、“1米=10分米”。

　　2.建立“1毫米”和“1分米”的長度模型，并能運用已有長度單位的模型表象，合理估計實際物體的相關長度。

　　3.通過實踐活動，培養學生的觀察能力、操作能力和探究能力，并使其體驗數學與生活的密切聯系。

　　【教學重點】

　　引導學生在充分體驗中有效建立“1毫米”、“1分米”的長度模型。

　　【教學設想】

　　人教版教材中，《毫米與分米的認識》這塊內容安排在《米與厘米的認識》之后、《千米的認識》之前。因此，它既不是“長度單位”學習的起始課，也不是“長度單位”學習的終結課。所以，與“前知”溝通、給“后續”鋪墊，是本課教學的總體思路。前測表明，很多學生在正式學習前，已經知道了“毫米”與“分米”，也大概了解它們的長度模型，但往往不夠清晰、不夠具體、不夠完整，所以，本課需要著力解決的是建立“毫米”與“分米”的清晰概念，形成“1毫米”、“1分米”的長度表象。也就是說，使學生的數學認識由“混沌”到“清晰”是本課的靈魂所在。對于這類目標的達成，心理學研究告訴我們，它需要的是“體驗”與“思辨”并行，在體驗中感受、積累，在思辨中提煉、內化。

　　具體到教學流程，如筆者借助“電話卡”引導學生比較準確地感受“1毫米”，讓學生秉持自主比劃的“1分米”去估測課桌的長度。后測顯示，這些活動能有效促進學生對“1毫米”與“1分米”的模型建構。但這只是基礎，更進一步，我們需要借助于模型表象來達到“準確估測”的現實目的，從中深入體會“標準長度”的“累積”思想和“相近長度”的“參照”意識。下述教學過程中“桌面有多長”、“白紙有多長”等環節，就指向了這個問題。當然，“體驗”與“思辨”是相互依存的，不能完全割裂，“體驗”有多充分，“思辨”才會有多深刻。妥善把握“體驗”與“思辨”的整合度，是本課教學調控的難點所在。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在括號里填上合適的長度單位：

　　一扇門高大約是2（       ）。

　　一個回形針長約2（       ）。

　　一個一元硬幣大約厚2（       ）。

　　（設計意圖：通過蘊涵情境的任務驅動，一方面激活學生對“米”和“厘米”的已有經驗，同時，又引導學生體會到“米”和“厘米”有時無法準確描述現實世界中的一些長度，從中引出新的長度單位“毫米”。）

　　二、展開探究

　　（一）認識“毫米”

　　1.了解“毫米”

　　一元硬幣大約厚2毫米。量一量硬幣厚度，找一找“2毫米”是尺子上的哪一部分。交流得出：兩格就是2毫米，一格就是1毫米。

　　（設計意圖：知識的邏輯結構與學生的認知結構是有差異的。這個環節中，由“硬幣厚2毫米”反推出“尺上一格是1毫米”，既符合知識的邏輯結構，也貼切學生的認知結構。）

　　2.深化“毫米”

　　（1）課件出示6毫米長的物體，讓學生說說是幾毫米。

　　（2）課件出示9毫米的物體，讓學生說說是幾毫米。交流方法，得出1厘米=10毫米。

　　（設計意圖：趁熱打鐵。在學生認知了“一格是1毫米”后，緊接著出示這樣兩道練習，既能很好鞏固對“一格是1毫米”這一知識點的認識，同時也能促使“5毫米刻度線”、“1厘米＝10毫米”等新知識點的自然生成。）

　　（3）課件出示“橡皮”，讓學生用兩種方式描述長度：3厘米、30毫米。

　　（4）課件出示“回形針”，讓學生用兩種方式描述長度：2厘米4毫米、24毫米

　　（設計意圖：“單位轉化”教學通常會陷入“死板”、“機械”等境地。但此處安排這兩道練習，卻能讓枯燥的“單位轉化”擁有了更多的現實意味。同時，這個環節也是對“1厘米＝10毫米”這一知識點的強力鞏固。）

　　3.感受“毫米”

　　（1）用手估計著比劃“1毫米”的長度。

　　（2）借助實物比較準確地比劃“1毫米”的長度。

　　（設計意圖：兩次不同層次的比劃體驗，在活動中調整，在調整中感受。）

　　（3）找一找生活中的“1毫米”。

　　（二）認識“分米”

　　1.看書自學：得出“1分米＝10厘米”。

　　2.比劃測量：找一找尺子上的“1分米”，并用手比劃“1分米”，再用自己比劃的“1分米”來測量一些物體的長度。

　　師：其實，在不需要精確數據的時候，我們可以用“身體中的尺子”進行測量。

　　（設計意思：比劃測量，既能幫助學生建立“1分米”的長度模型，更能滲透“根據實際情況、進行靈活測量”的應用意識。）

　　3.尋找原型：列舉生活中的“1分米”。

　　三、組織練習

　　1.估計并測量“白紙”的長度及厚度。

　　2.補充長度單位。

　　四、課堂小結  

分米的認識 篇10

　　第五冊      第三單元 第一節： 毫米、分米的認識

　　教師：李雪萍

　　教學內容

　　教材66－67頁例1、例2 及‘做一做’，練習17的第1、2題。

　　教學目標 

　　知識：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

　　能力： 正確運用毫米、分米表示長度。能用手勢表示一毫米、一分米。

　　創新： 測量中發現問題

　　德育： 引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

　　教材分析

　　這一節內容在知識結構上，是前一節內容的深化，具有一定的難度，學生在原有知識的基礎上能夠通過自學掌握一小部分，教師應該根據具體情況進行有針對性的講解和強化。

　　學情分析

　　學生已經學過長度單位米和厘米，對其有了初步認識。

　　教學方法

　　通過操作手勢，形成表象，建立空間觀念。

　　教學重點

　　使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。

　　教學難點 

　　幫助學生建立1毫米和1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

　　創新點

　　動手測量中積極思考，善于發現問題。

　　空白點

　　應用概念正確表示物體的長度。

　　德育點

　　引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣

　　教學環節

　　教師行為

　　學生行為

　　導引目標

　　激發興趣

　　創造條件主體參與

　　組織研究體驗發現

　　一、導入  ：

　　1、測量物體的長度要用到長度單位我們學過的長度單位有哪些？

　　2、你能用手勢表示1米大約多長嗎？1厘米嗎？

　　3、量哪些物體的長度用米做單位比較合適？哪些用厘米？

　　4、用多媒體出示：（4幅圖）

　　引出數學書厚用毫米做單位

　　二、新授：

　　多媒體出示：毫米

　　問：看到這個新朋友，你想知道它些什么？

　　1、A、1毫米有多長呢？（多媒體）

　　問：每厘米中間還有什么？

　　多媒體演示：

　　問：1厘米中間的每個小格的長度就是1毫米。（多媒體演示把1厘米擴大。）

　　師及時幫助有困難的學生，解決問題。

　　師生共同合作

　　B、問：你能量出1分錢的厚度嗎？

　　C、昨天老師看電視，說前一段北京地區下了一場雨，平均降水量是5毫米，我們用穿雨鞋嗎？

　　2、問：毫米與厘米之間存在著什么樣的關系？（多媒體演示）

　　A、間隔厘米    毫米     厘米

　　0~1

　　1~2

　　2~3

　　3~4

　　B、毫米與厘米之間存在著什么關系呢？（多媒體演示）

　　板書：1厘米=10毫米

　　C、師輔助學生操作

　　量數學書的厚度大約是幾毫米？曲別針的長度大約是幾毫米？釘子的長度大約是幾毫米？

　　教師在新知識的傳授中，通過引導，點撥，充分發揮學生主人翁的作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　學生認真回答問題

　　生用手勢表示

　　生回答問題

　　生用生活的基本常識來判斷

　　學生把想問的問題問下面的老師解決

　　生拿直尺操作

　　學生觀察、操作后回答

　　師生共同觀察，并找出幾個1毫米

　　觀察后，請同學用鉛筆尖在直尺上指一指，從哪兒到哪是1毫米。（同桌互相指著說）

　　用手在直尺上比一比，1毫米有多長

　　生操作，得出把1分錢拿出的手勢大約是1毫米。

　　生知道像降水量一般用毫米作單位

　　學生看著圖，把表填完整。

　　學生操作測量后匯報

　　生齊數1厘米中間每個小格1毫米，有10個小格是10毫米

　　學生操作測量后匯報，激起學生學習的的積極性。

　　通過直觀－操作－總結－手勢－測量，使學生的認識逐步加深，在直觀－表象－抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念。

　　引導創新

　　應用實踐

　　3、認識分米

　　A、請學生拿直尺或米尺量自己

　　課桌的寬是多少？

　　今天我就為大家介紹另一個新朋友——分米

　　B、請同學們從0刻度起1厘米、1厘米的數，數到10厘米（多媒體演示）

　　問：你能說一說1分米等于多少厘米？

　　用手勢在直尺上比一比1分米有多長？

　　問：生活中測量哪些物體的長度用分米做單位比較合適？

　　C、請拿出尺子，在直尺上再尋找兩個1分米，互相交流一下，從哪兒到哪兒是1分米？

　　總結：在要夠10厘米，就是1分米。

　　D、請拿出1米長的紙條，用你自己的方法，猜想一下，1米有多少分米？

　　1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

　　學生操作，引導學生說出用米、厘米、毫米做單位都不合適，用分米做單位比較合適。

　　師生共同數

　　有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　同桌互相檢查

　　生充分展開聯想

　　培養學生互相合作的精神，得出不同的答案，開拓學生的思路，使學生對分米的概念有更深的了解。

　　小組合作，看哪個組先測量出來，培養學生的動手能力。

　　將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。分組用手勢互相表示。

　　1、  總結歸納出：1米＝10分米

　　1分米＝10厘米

　　總結這節課動手實踐的收獲。有哪些新的思考？              

　　反思小結

　　鞏固提高

　　三、鞏固、練習。

　　1、以最小的毫米為單位，準確測量出三角形和長方形各邊的長度，你能測嗎？（多媒體演示）

　　2、填長度單位。（多媒體演示）

　　課桌高7（      ）

　　數學書厚6（     ）

　　黑板長4（     ）

　　跳繩長2（     ）

　　3、多媒體出示數學診所，請你當醫生，為他們看病行嗎？

　　字典厚30分米。（     ）

　　小明身高140厘米（     ）

　　課桌長大約4分米（    ）

　　床大約長2米（      ）

　　4、以小組為單位，測量教室中你想測量的物體的長、寬、高各是多少？

　　5、總結：這節課我們學習了什么？你學會了什么？

　　同學們你知道嗎，比毫米還小的單位是微米，納米；你知道你家電視是多少英寸的嗎？英寸也是長度單位，1英寸=2.54厘米。

　　6、手指游戲：

　　A、介紹大哥是千米、二哥是米、三哥是分米、老四是厘米、小弟是毫米。

　　B、師：手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表坦率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。（用“快板”的形式說出來）

　　學生獨立測量，共同匯報。

　　學生搶答，培養學生的思維能力，把生活中的東西聯系起來，使學生在生活中運用的更靈活。

　　充分體現學生的合作能力。

　　學生互相動手表演，給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來揭密。”

　　研究作業 

　　測量一些常見日用品的長度

　　課后記

分米的認識 篇11

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

　　教學目標 ：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點 ：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，導入  新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、，探究體驗，獲取新知

　　1、認識毫米。

　　（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

　　提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小

　　得出：1厘米＝10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

　　教師結合課件演示說明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

　　（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

　　訂正時讓學生說一說自己是怎樣數的？

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米＝10厘米）。

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

　　（4）練習。

　　①同桌互量從手腕到指尖有多長？

　　②教科書第4頁“做一做”中的習題。

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1、練習一的第1、2、3題。

　　2、在（  ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（    ）   跳繩長2（     ） 

　　桌高7（     ）   粉筆長75（       ）

　　鋼筆長14（    ）   小明的身高是140（     ）

　　一塊橡皮厚12（   ）  旗桿高9（     ）

　　3量出20毫米和3分米的絲帶。

　　四、全課小結

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、布置作業 

　　1、量出數學作業 本的長約是多少分米，厚是多少毫米

　　2、在作業 本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。（課外完成）

　　蒜葉生長情況記錄

分米的認識 篇12

　　教學內容：

　　教材第4—第7頁的內容

　　教學目標：

　　1、通過動手實踐，使學生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。

　　2、認識分米，建立1分米的長度概念。

　　3、培養學生估測意識和能力。

　　教學重點：

　　認識分米，建立1 分米的長度概念

　　教學難點：

　　選用合適的單位測量物體的長度

　　教學過程：

　　一、學生動手測量課桌的桌面的長、寬。

　　師：昨天同學和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

　　生：……

　　1、兩人為一組測量桌面的長、寬。

　　2、全班交流。

　　3、發現問題，提出問題。（引導學生發現量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便）

　　二、建立1分米的空間觀念

　　1、讓學生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。

　　板出：1分米=10厘米

　　2、讓學生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。

　　4、用手比劃1分米有多長。

　　5、閉上眼睛想一想1分米有多長。

　　三、認識幾分米

　　1、在尺子上認識幾分米。

　　2、出示課件讓學生認識幾分米

　　四、用分米量

　　1、量繩子的長度（讓學生先估測，然后再測量）

　　五、鞏固發展

　　1、練習一的第三題

　　2、判斷下列的說法是否正確，正確的打“ ”，錯誤的打“ ”

　　（1）一條褲子長9分米（ ）

　　（2）一張床長5分米 （ ）

　　（3）小明高14分米 （ ）

　　（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米 （ ）

　　3、填空：

　　5分米=（ ）厘米=（ ）毫米 30毫米=（ ）分米

　　40毫米=（ ）厘米=（ ）分米 2米=（ ）厘米

　　4、學生獨立完成練習三第4題教和第五題。

　　5、指導學生完成練習三第六題和第七題。

　　六、全課小結：

　　說說這節課你有什么收獲！