《好漢查理》教學(xué)雜談
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂更是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過程。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的回答，或聚或散，或深或淺，或正或偏，從生成的角度來看是層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，有的甚至?xí)o教育產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。但在課堂上，教師又不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要保證教學(xué)的順利進(jìn)行，這就需要教師從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為生成性資源導(dǎo)航。合理地疏理生成性資源，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)。
如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《好漢查理》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀完全文后，找出文中自己最感興趣的一個(gè)人，并把最能反映他個(gè)性特征的語句畫出來，做上批注。過了一會(huì)兒，學(xué)生讀完后全班進(jìn)行交流。學(xué)生的積極性很高，有的說對(duì)文中的查理感興趣、有的對(duì)杰西感興趣。我及時(shí)引導(dǎo)：你覺得查理是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里知道的？絕大部分學(xué)生都回答說查理是一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，這時(shí)一名學(xué)生站起來說：“老師，我覺得查理并不是一個(gè)壞孩子，只不過開始表現(xiàn)有點(diǎn)調(diào)皮而已。”學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之中，正好為我的下一步教學(xué)做了引子，于是我順勢(shì)讓他說說理由。“因?yàn)椴槔砜吹浇芪鲿r(shí)表現(xiàn)得彬彬有禮，而且一個(gè)暑假都陪著杰西。”我又問“查理后來的表現(xiàn)與開頭不一樣在哪些方面”學(xué)生讀書明白了查理由一個(gè)愛搞惡做劇不招人喜歡的孩子變成了一個(gè)有禮貌、有愛心的孩子。我充分肯定了那名學(xué)生的個(gè)性閱讀。“是的，查理并不是一個(gè)壞孩子，只不過開始時(shí)表現(xiàn)出來的是他不好的一面。而后來查理的一系列的變化是由誰引起的呢？”學(xué)生紛紛回答：“是杰西讓查理改變了”。這時(shí)又一名學(xué)生站起來：“我認(rèn)為，是因?yàn)椴槔砜瓷狭私芪骷业哪前训叮瑸榱说玫降恫疟憩F(xiàn)好的。”真是一語驚動(dòng)四座，這名學(xué)生的觀點(diǎn)完全打亂了我的教學(xué)思路，對(duì)文章的解讀與正常的價(jià)值取向截然不同，怎么辦？我定一定神，把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為他說得有道理嗎？”“不對(duì)，如果是那樣，查理后來為什么不接受杰西爸爸贈(zèng)送的刀呢？”“查理為什么臉紅了？”……我及時(shí)小結(jié)：對(duì)于像查理一樣的男孩子來說，一把漂亮刀的誘惑力的確很大，也許查理開始是為了那把刀而接近杰西，可是在后來的日子里，殘疾女孩杰西的開朗、善良和善解人意也潛移默化地影響著查理，讓查理真心實(shí)意地幫助杰西的同時(shí)，自己也變成了一位“好漢”。
我由此深刻地體會(huì)到：只要我們以人為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，多一些機(jī)智，多一些欣賞，及時(shí)疏理提煉“生成”，讓它成為課堂的精彩之處，也成為師生共同成長(zhǎng)的激發(fā)點(diǎn)。