《燕子專列》教學設計
◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”
◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。
【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。
7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。
8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。
評杜衛紅老師的《燕子專列》教學
羅 云
新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”杜老師遵循著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：
一、探究的語文課。
新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。