《月球之謎》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
三、針對(duì)課堂需要，精心整合言語(yǔ)元素。（一）基于語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行整合語(yǔ)言規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率在于舉一反三式的理解與應(yīng)用。所以，如何在語(yǔ)言載體中尋找可以舉一反三的訓(xùn)練點(diǎn)，有效地促進(jìn)語(yǔ)言積累與語(yǔ)言發(fā)展，成為我整合言語(yǔ)訓(xùn)練的第一要素。《月球之謎》這篇課文中這樣的語(yǔ)言著眼點(diǎn)有很多，如“費(fèi)解”與“未解”兩詞的遷移理解；如何讀好幾個(gè)不同的問(wèn)句？如何有效地積累詞語(yǔ)？我選擇了兩個(gè)表示時(shí)間的詞進(jìn)行切入，從認(rèn)識(shí)詞型到理解意義，從同類拓展到回歸體驗(yàn)，讓情感體驗(yàn)在言語(yǔ)訓(xùn)練中漸生漸濃。（二）基于文本體裁進(jìn)行整合這既然是一篇科學(xué)小品文，那么說(shuō)明方法的運(yùn)用就應(yīng)該作為文本體裁的特色菜單三年級(jí)的孩子初次接觸這種寫作方式，更應(yīng)該為他們正確理解說(shuō)明方法與以后運(yùn)用說(shuō)明方法奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。于是，我保留了有關(guān)與說(shuō)明方法學(xué)習(xí)的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目。（三）基于文本情感進(jìn)行整合當(dāng)然，語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程不應(yīng)當(dāng)也不可能不含有情感波動(dòng)。只是，我們要選取與主題有直接聯(lián)系的情感加以整合，讓教材編寫與情感培養(yǎng)更為自然與科學(xué)。這篇文章在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)層面要求我們培養(yǎng)孩子們對(duì)探索的好奇心與興趣，所以，我選擇讓孩子們樹立對(duì)曾經(jīng)為探索而奮斗的人的崇敬作為情感生發(fā)的基點(diǎn)。語(yǔ)言理解也有一個(gè)“看山是山三階段”的發(fā)展變化過(guò)程，無(wú)論哪個(gè)階段，都需要為孩子們打造語(yǔ)言涵詠的平臺(tái)，制造語(yǔ)言品味的花樣，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更巧更精，所以，語(yǔ)文教學(xué)，在言與意的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，何妨來(lái)點(diǎn)“花言巧語(yǔ)”？ 總評(píng)析：這堂課讓我又想起崔巒老師在全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩比賽中說(shuō)的：“我們走在前進(jìn)的路上，語(yǔ)文正處在從課改的亢奮到回歸語(yǔ)文本體的調(diào)整中。”這堂精讀課簡(jiǎn)約、大氣、扎實(shí)的教學(xué)藝術(shù)，為三年級(jí)的學(xué)生開啟了閱讀思維空間，辯析已解之謎，剖析未解之謎，引發(fā)未知之謎，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“謎”字，在老師的精妙引領(lǐng)下，如謎似幻，引人入勝。我想用三個(gè)古文小片斷來(lái)評(píng)價(jià)這堂課。 一、“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”我之所以用鄭燮的《竹石》這首詩(shī)，因?yàn)樵谶@堂課中看到了這樣的特點(diǎn)：語(yǔ)文的根扎得很深，語(yǔ)文的味做得很濃。這樣的科普說(shuō)明文沒有上成說(shuō)明方法講解課，能呈現(xiàn)出一種原汁原味的語(yǔ)文味實(shí)屬不易。原因有三，其一、以讀為本。課前就讀詩(shī)，帶著濃濃的語(yǔ)文味走進(jìn)課堂，然后是讀題讀文，特別是讀遐想句時(shí)，查字典解字后讀句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解詞后讀，朗讀后再默讀思考，讀劃，通過(guò)讀句來(lái)讀懂詞，通過(guò)讀詞來(lái)讀透句意。更為巧妙的是，連說(shuō)明方法的體會(huì)與理解也是在讀中完成的，為什么對(duì)比中才有“奇異”？到底“費(fèi)解”到什么程度？無(wú)一不是透過(guò)讀的練習(xí)完成解構(gòu)與建構(gòu)的全過(guò)程的。這堂課，讀悟的方式方法很多，有數(shù)學(xué)列式的，有影像資料展現(xiàn)的，有借助工具書的，但目標(biāo)指向無(wú)一不是語(yǔ)言。二、“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓望盡無(wú)涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊銷得人憔悴；眾里尋芳千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處。”閱讀教學(xué)，從讀通到讀懂進(jìn)而讀活的整個(gè)歷程，與從感受到體驗(yàn)進(jìn)而頓悟的王國(guó)維的治學(xué)三境論不謀而合。“讀題讀文再讀句”，這堂課首先讓學(xué)生讀通文本，掃除語(yǔ)言障礙，進(jìn)而去整體感知語(yǔ)言，月球的形象在似花非花的朦朧中漸生，不確定，不清晰，此時(shí)，讀正確是第一要素，讓學(xué)生讀了還想讀是教學(xué)第一宗旨。“找謎說(shuō)謎再品謎”，在品味中讀出體驗(yàn)，已解之謎與未解之謎在心理探索欲望上當(dāng)然是不一樣的，體驗(yàn)已解與未解情感上的差異與引導(dǎo)朗讀表達(dá)上的差異是緊密聯(lián)系在一起的。因?yàn)槭侵i，所以費(fèi)解；因?yàn)槭侵i，所以探索，又因?yàn)榇碇粗i的省略號(hào)，引發(fā)更多個(gè)性化謎的猜想與解讀，那更是學(xué)生自我的，獨(dú)特的。在一遍遍的讀書中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體與形象的融合，這是一個(gè)不悔的共憔悴同歡喜的過(guò)程。語(yǔ)文的智慧就在于對(duì)所讀的感悟，一個(gè)“恨”字能具化為杜甫的恨別鳥驚心，能形象化為怒火中燒，能外化為怒目圓瞪，更能感悟到字背后的故事與內(nèi)涵。就如同一個(gè)遐想帶給學(xué)生們多少浪漫的啟迪與情感一樣的，這堂課，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，讀得有量更有質(zhì)。