《我愛故鄉的楊梅》評課
本人小建議：在課堂小練筆前如能錄像放映幾種常見水果的果樹、果子，相信對孩子們寫片段練習更有幫助。
總之，尤老師的課對我來說，猶如“春雨點點入土”。
《我愛故鄉的楊梅》評課
今天吳老師執教了《我愛故鄉的楊梅》，吳老師以親切的教態、樸實的語言、扎實的訓練打造了一堂有效的語文閱讀課。
一、找準起點
了解學生原有的知識經驗、學習方法和能力水平；了解學習新知識可能出現哪些思維障礙以及認知難點是什么；了解學生對即將講解的內容的興趣和困惑……關注了教學的起點，課堂才會更有效。
1、找準了備學案的起點
通過剛才吳老師的說課，我們看到了吳老師了解了學生在一個多學期的學案使用后已有的一些習慣或學案設計中的一些困惑，也認真研讀教材明確作為一篇略讀課文的特點、也充分研讀學生作為三年級學生它的認知特點，心理特點等，心中有底，找準了學案設計的起點，才能設計出一份符合文本特點，符合學生學習的方案。
2、找準了課堂教學的起點
學習這個文本，哪些是學生已經知道的，不需要再講、再問；學習這個文本，學生的需求是什么，他們有什么困難，我們怎樣幫助他們；學生學習這個文本，需要提升的是什么……通過檢查學案，吳老師已充分了解了學情：學生對課文的整體感知較好，學生能找重點的詞語體會，但楊梅的可愛，作者對楊梅的喜愛之情體會還不深入……有了這樣的了解，課堂教學的起點，也就找準了。
二、目標明確
什么樣的課堂是有效的課堂？有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么？這節課，吳老師緊扣一個教學重點，目標明確。
1、學案設計中體現三維目標，特別是知識目標和能力目標更明確
語文閱讀課堂目標考慮語言、認知、情感三個維度，我們在學案設計中也要滲透這樣的理念，特別是自悟部分，更要從知識和能力這兩個角度去考慮，吳老師的學案設計中，關注學生語言的體味，關注能力的培養，能體現知識的“習得”過程，知識漸進的過程。知識線、學法線、能力線有機地結合。
2、課堂教學目標明確
通過完成學案，學生明確了學的目標，通過學情了解，教師改進了原來的教學思路，課堂教學緊緊圍繞學生自學中存在的主要問題“品味語言，體會情感，領會寫法”進行教學，教師教的重點明確了，學生學的方向明了了，課堂閱讀的有效性也就顯而易見了。
三、訓練扎實
充分地閱讀實踐是提高閱讀有效性的重點，一堂有效地閱讀課，應關注聽說讀寫的訓練，但在平時的閱讀課堂上，教師給學生自讀，交流、討論以及練習的時間是比較吝嗇的，怕完不成一堂課的預設任務，往往只注形式，大多是匆匆收場，閱讀實踐的時間難以保證。但吳老師的這堂學案導學課，盡可能縮減講授時間而讓學生更多地參與討論和交流的機會。因為學生的自讀比較充分，又有了知識的初步建構，所以在師生互助合作閱讀中，教師減少生字詞的教學時間，減少對簡單問題的無意義討論，把更多的時間放在對品味語言，體會寫法上，教師也就有更多時間讓學生進行寫的訓練，使聽、說、讀、寫的訓練更扎實。當然在，品味語言，但導學的過程中，教師對語言文處理上方法、手段還不夠豐富，這需要不斷摸索的。
通過這堂“學案導學”課，我們看到了教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，“學案導學”的課堂教學簡化了學習內容，優化知識和能力結構，也有效地提高學習效率 。我們也看到學案導學課與以往的閱讀課堂模式相比較之下的一些細節的變化，但是，還沒有質的改變，我們還要不斷地探索實踐，放開手腳，大膽嘗試，構建學案導學課堂教學的新模式。
（這里沒有具體地展開，評得有些空洞，望大家見諒�。�