《撈鐵牛》教學(xué)實錄及評析
師:你們真是聰明的孩子.課后請大家做一個實驗:將雞蛋放入濃度較大的鹽水里.看看會發(fā)生什么現(xiàn)象,然后用一定的順序?qū)嶒炦^程寫成一段話.
(作者單位:天津市實驗小學(xué))
語文課的"彈性藝術(shù)"
黃耀紅
彈性,即事物的伸縮性.語言是一門"彈性藝術(shù)",同樣的表達對象,表達的形式和風(fēng)格各不相同;同樣的語言表達,理解的角度和程度也會因人而異.語言的這種" 變化之妙",注定了語文教學(xué)既不可能滴水不漏,也不可能立竿見影.母語習(xí)得是一個"螺旋式上升"的漸變過程,無論是閱讀理解還是言語表達都應(yīng)有一定的"彈性"發(fā)展空間,決不像一加一那樣毫無"商量余地".
據(jù)筆者觀察,目前有不少語文課不太講究"彈性",表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容,課堂結(jié)構(gòu),課文理解的方式與結(jié)果都鮮明地打上了"教師意志"的烙印.調(diào)控課堂教學(xué)的是教師的"計劃指標"而不是學(xué)生的"市場需求".從整體上看,這些課就像刻意修剪的樹木,雖然中規(guī)中矩,顯得很精致,但缺少"自然之趣",無法展示枝繁葉茂的勃勃生機.
一堂沒有"彈性"的語文課,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上是一切從語文知識出發(fā),形成一種知識密集型教學(xué).由于偏重知識傳授的嚴密性和系統(tǒng)性,教師對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際言語能力缺乏正確的估價,不能準確把握學(xué)生言語能力的生長點,弄不清哪些是學(xué)生言語能力發(fā)展的"薄弱區(qū)",哪些又是他們思維的"最近發(fā)展區(qū)",結(jié)果既浪費了學(xué)生的"言語智力資源",又使語文課堂無法做到張弛有度.同時, 由于語言知識的過分介入,在學(xué)生眼里,許多原本簡單的言語現(xiàn)象反而變得玄妙而復(fù)雜.這種以知識為中心的教學(xué)內(nèi)容,必然導(dǎo)致學(xué)生的思維被各種所謂的知識點強行納入某種預(yù)定的軌道.學(xué)生找不到能力發(fā)展的"自留地",思維活動也失去回旋的天地.筆者以為,掌握一些精要,好懂,有用的語文知識對學(xué)生言語能力的發(fā)展固然有益,但是,一個人言語能力的起步并非源自語言知識的學(xué)習(xí),而是言語表達的模仿和實踐.對于這一點,小孩子的呀呀學(xué)語即是明證.因此,語文教學(xué)的內(nèi)容主要是言語能力的發(fā)展,言語智慧的獲得和文化品格的養(yǎng)成.這些內(nèi)容都應(yīng)根植于學(xué)生的實際生活和言語實踐,它是鮮活的,動態(tài)的,更是富有"彈性"的.
一堂沒有"彈性"的語文課,其課堂結(jié)構(gòu)往往形成了凝固不變的程式,沒有明快的節(jié)奏和流動的美感.其實,語文課堂結(jié)構(gòu)的理想境界是"行于當(dāng)所行,止于當(dāng)所止",決不能在模式,套路里裹足不前.筆者聽過不少語文公開課,聽后有一種深刻的感受,即這些課的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排幾乎是千"課"一面.往往是教師導(dǎo)入新課,板書課題后,學(xué)生質(zhì)疑;教師作講讀示范,從中總結(jié)一二學(xué)法,學(xué)生據(jù)法自學(xué),舉一反三;教師歸納小結(jié),學(xué)生作遷移性練習(xí),以實現(xiàn)讀寫結(jié)合,等等.這樣的課堂結(jié)構(gòu)顯然有其優(yōu)越性,但是不是每堂課都得這么亦步亦趨呢 課堂結(jié)構(gòu)同樣需要富有"彈性",要視具體情況臨時作出程度不一的調(diào)整和增刪.譬如,如果一篇文章的標題本身就淺顯明白,那么硬要讓學(xué)生去據(jù)題質(zhì)疑便顯得有些畫蛇添足了.
一堂沒有"彈性"的語文課,表現(xiàn)在教師的講述上是要求"講深講透",并且似乎總在設(shè)置一個又一個"圈套",千方百計要把學(xué)生的思維集中到一塊,以形成對問題的"統(tǒng)一認識",當(dāng)然這個"統(tǒng)一認識"無非是教學(xué)參考書上的所謂"標準答案".事實上,語文是一門最靈活的學(xué)科,由于生活經(jīng)驗, 知識水平,思考問題的方法與角度不一,學(xué)生對課文的理解不應(yīng)該也不可能"定于一尊".如果沒有理解與表達的自由與獨創(chuàng),"萬馬齊喑"的語文課,或者只有一個聲音的語文課,無疑都會鬮割學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性,熄滅他們對語言文字的熱情之火,語文教學(xué)也決不可能真正產(chǎn)生實效.