《18、狼和鹿》教學實錄與點評
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現了什么？
學生自由談。
出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。
師請學生讀好這句。
6、師：自由讀讀這三句話，你發現了什么？
生：這三句話是有聯系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了
6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地思考片刻。
生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊。” 生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！”
[評點]
閱讀是一種個性化的行為，教師應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。教師應充分理解、尊重學生的獨特的閱讀感受和體驗。此教學環節中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使學生對課文第一、二、三小節的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內在關系的探尋，充分體現了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓學生自由選擇角色和說話的對象，不僅和課前的游戲導入相互照應，又深化了學生的認識理解，給予學生思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予學生個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，學生才能一篇文章多種感悟，才能百鳥朝鳳，各鳴佳音。
四、總結拓展，明白事理
師：同學們，我們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網，包括人類在內的動物、植物都是網上的一個結，一根線，我們必須嚴守自然規律，去維護這生命之網，不再重復狼與鹿的悲劇。讓我們祈盼所有生命的永久和平。
[總評]