12 臥薪嘗膽（課前思考和教學反思）
12、學到這兒，你最想了解的是什么呀？
13、學生自由交流。
教學反思：
現(xiàn)在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文學習結束的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
課后反思：
本篇課文故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生易于理解，重點是引導學生反復朗讀體會。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。把學生推向學習第一線，放手讓學生自讀自悟。引導學生合理展開想象，聯(lián)系生活實際想象勾踐的遭遇，體會他勵志圖強的精神。教師還可以幫助學生拓展閱讀，搜集其他歷史故事，
課后反思：
在備課的過程中，在設計如何調(diào)動學生積極地與文本進行充分對話這方面也下了很大的功夫。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”等等問題。于是，我讓學生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。學生們很快就找到課文中對“臥薪嘗膽”進行解釋的段落。接著我讓他們讀讀這一段落，說說還有什么不理解的問題。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。于是，我反問一句：“那你知道越王在吳國受到了什么羞辱嗎？”這時學生們便又紛紛到書中去尋找答案，了解到越王在會稽一戰(zhàn)中失敗了，萬般無奈到吳國去當奴仆。我相機引導他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會怎樣做？當時許多學生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。于是，我便總結說：這就是越王臥薪嘗膽的原因。整堂課我不用費太多的口舌，抓住學生質(zhì)疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內(nèi)容。我覺得這是一次成功的對話教學例子。因此，通過這一次的教學例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對話切入點，才能更好地調(diào)動學生與文本對話興趣的積極性。這篇課文的對話切入點是：從學生的質(zhì)疑入手，引導學生自主與文本對話。
教學反思：
1、詞語訓練，注重基礎能力的培養(yǎng)。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng)，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內(nèi)容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
2、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續(xù)追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……