樸實中透射著情與智的魅力——聽孫雙金校長執教《拉薩的天空》有感
樸實中透射著情與智的魅力——聽孫雙金校長執教《拉薩的天空》有感南京市北京東路小學 何義田
語文教研組研究《拉薩的天空》一文的教學，發出了共同感嘆：文章寫得真美，可是這么美的文章教起來卻很覺得為難：散文通篇均以優美的文筆描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，這樣的美文處理不好便會因過多的講解分析而被肢解得失去美感，難以讓學生獲得美的體驗；只讀不講，學生對文中大量生動、貼切的描寫語言又難有真切的感悟。
孫雙金校長隨堂聽了其中一位老師執教這一課，上完課以后這位老師顯然還沒有從教學實踐中頓悟出靈感，便將大家的困惑求救于孫校長。孫校長雖然也是第一次接觸到這篇文章，但他對這篇優美的散文產生了很高的興致，欣然答應自己來上這一課。
正如他課前所說的那樣，這樣的語言優美的散文需以讀代講，讀中感悟，讀中訓練語言，發展思維，培養情感。
讓我們一同回味孫雙金校長這堂美文賞讀課。
情境一：看板書，猜意圖，形成閱讀期待。
師：這節課，孫校長給大家上課，同學們歡不歡迎？
生（一齊大聲）：歡迎！
師：歡迎有什么表示？
生熱烈鼓掌。
（簡潔、親切的開場面一下子讓課堂的氛圍熱烈起來。）
師：今天我們接著李老師教學的進程繼續學習《拉薩的天空》，看老師寫課題，猜一猜孫老師為什么這樣寫板書。
師板書課題，“天空”字藍色粉筆寫。
生：“天空”字用不同顏色的筆寫，我猜這篇課文主要寫得就是天空。
師：你猜得有道理。
生：“拉薩”兩個字寫得比較大，我猜是為了突出“拉薩”的天空，而不是寫別的地方的天空。
生：“的”字寫得比較小，提醒我們要讀輕聲。
師：你讀一讀題目。
生讀題。
師：注意字體的顏色。
（適當的點撥給了學生觀察思考的方向。）
生：拉薩的天很藍，所以老師用藍色粉筆寫“天空”二字。
師：你真聰明。老師的板書都是有意圖的，大家以后要注意看。
（猜謎是孩子極喜愛的游戲。語文課一開始讓學生猜謎，學生學習的興致一下子就被調動起來，同時也激發起學生今后對老師精心設計的板書的關注。）
情境二：觀天空，練說話，調動起生活經驗。
師：拉薩的天空很藍，我們南京的天空呢？到走廊上去看一看。想一句話回到教室里來說一說南京的天空。是去看，去想，回來再說，不要打擾旁邊的班級上課。
生輕輕地走出教室，在走廊上仰頭觀看，指指點點。兩分鐘后回到教室坐好，紛紛舉手。
生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到邊。
生：南京的天空看不到云彩。
生：南京的天空上看不見幾只鳥兒。
師：看不見鳥兒，怎么數呀？重說一遍。
生：南京的天空上看不見小鳥。
生：南京的天空亮閃閃的，太陽照在欄桿上發出金光。
還有人要說，師示意停下。
師：能寫一篇文章嗎？
生（幾個人爭強好勝）：能！
師（笑）：看了一分鐘就能寫一篇文章，真了不起！我們來看作者是怎樣把拉薩的天空寫成一篇文章的。
（語文課讓學生走出教室，去觀察，去表達，這樣的學習活動學生能不喜歡嗎？活潑形式背后是對學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力進行了訓練，學生生活體驗的調動更有利于對文章的進一步感悟。）
情境三：以讀代講，建構話題，引領讀書內化。
第一自然段。
學生自由讀，指名朗讀。
師：你讀得很流暢，但不叫朗讀。
生動情再讀。
師：第一自然段中的關鍵詞是什么？