樸實中透射著情與智的魅力——聽孫雙金校長執(zhí)教《拉薩的天空》有感
師：中秋節(jié)晚上，我和家人去北極閣賞月，站在玄武湖畔看見一輪明月高高地掛在天空。八月十六，我們一家人又到南師大紫金校區(qū)賞月，那天天上還漂浮著片片白云，看上去更美。明月在白云的映襯下更美。讀下面一句，是什么把拉薩的藍(lán)天襯得更美。
生自由讀：“有了貼著山頂?shù)陌自朴骋r……湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”
師：紅花雖美還需綠葉相襯。讀一讀，體會體會。
（語文學(xué)習(xí)也是師生情感互動的過程，是師生心靈對話的過程，孫校長的動情地描述既是在淺顯地闡述景物搭配的美學(xué)原理，同時也將學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)的最佳心境。）
師：剛才我們選出了江南才子，江南才女，現(xiàn)在我們要選出讀書大王。誰能讀好這一段。
指名讀，讓學(xué)生打分。
生：我給他打99.5分。
師：為什么扣他0.5分？
生：他讀得很流利，也很有感情。但還沒能讀出拉薩海拔的高，藍(lán)天很低。
師：你能給我們讀一讀嗎？
生動情朗讀，引得熱烈掌聲。
師：我給你打106分，讓人感覺到說話聲能碰到藍(lán)天，伸手能摸到藍(lán)天，讀得很有味。齊讀，能不能讀120分？
生齊讀。
師：120分。這么長，這一段能不能背下來？我背不出來，能背出來的，我拜他為師。
生爭相舉手，躍躍欲試。
指名背，學(xué)生背得動情而流暢。
師（走到他跟前，熱情地握著他的手）：你真了不起！
師（對大家）：能背的一起背。
生大多站起來背，由于興致太高，聲音震耳欲聾。
師（笑）：這叫喊書，不叫背書。
生再背，很有感情。
師（拱手）：你們都是我的老師，我向你們學(xué)習(xí)！
生（不約而同，搖手）：不敢當(dāng)，不敢當(dāng)！
（臨近下課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有增無減，孫校長變幻新奇的賞識藝術(shù)刺激著學(xué)生，使之始終保持最佳的興奮狀態(tài)。）
情境四：巧妙收尾，輕松解詞，趣味悠長。
第三段
師：讀一遍，這句話能背出來嗎？練一練。
生齊背。
師（引讀）：拉薩的天空藍(lán)得——
生（齊）：讓人神往……
師：什么叫“神往”？
生：拉薩的美景讓人心曠神怡。
生：精神和靈魂前往。
生哄笑。
師：今天大家書讀得好，明天跟孫校長一起去拉薩游覽欣賞湛藍(lán)、透亮的天空，好不好？
生（大聲）：好！
師（笑）：開個玩笑。拉薩的天空很美，大家心里都想去，這就叫“神往”。
聽完孫校長的課，我們和學(xué)生的感受一樣，收獲著無盡的快樂。
對學(xué)生來說，這樣的語文學(xué)習(xí)是快樂的，課堂上他們小手直舉，小臉通紅，小眼發(fā)光，他們感受到登山般的喜悅而愜意，情感的閘門不斷地開啟，智慧的火花不斷閃爍，快樂中發(fā)展了語言和思維，充實中培養(yǎng)了情感，成長中獲得了自信。
對于我們聽課的老師來說，這樣的一節(jié)語文課給予我們的不僅是關(guān)于美文教學(xué)困惑的頓悟，更為我們明確了理想的語文課堂的勝景。
孫校長的這節(jié)課是樸實的，來不及準(zhǔn)備任何現(xiàn)代化的輔助手段，整節(jié)課都以朗讀、背誦為目標(biāo)，也以朗讀、背誦作手段，但樸實中充盈著情感的魅力，智慧的魅力，學(xué)生在閱讀中感受理解，在閱讀中欣賞評價，在閱讀中表達(dá)遷移，在閱讀中探究創(chuàng)造，在閱讀中體驗生命的靈動。