《狼和鹿》說課稿
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
六：說教學(xué)過程
教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時。第一課時主要帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利地讀課文，理清文章脈絡(luò)；指導(dǎo)寫字、完成描紅。
下面我將重點來說說第二課時的教學(xué)過程：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課時的教學(xué)可分為以下幾個板塊：
（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說說對它們的印象。接著設(shè)置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，接著自然進(jìn)入 “導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念”的環(huán)節(jié)，出示文章的最后一個自然段，請同學(xué)朗讀找出這時人們形容狼和鹿的兩個關(guān)鍵詞——“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;。接著在理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個詞意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么狼成了功臣，而鹿成了禍?zhǔn)祝?rdquo;這一環(huán)節(jié)設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，能更好地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
（二）精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我讓學(xué)生自由朗讀第一自然段和第三自然段，找出描寫凱巴伯森林前后變化的句子，接著抓住重點詞句，由圖及文，圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生感悟想象說話，在對比中觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。
進(jìn)而激發(fā)尋找森林改變的根源的熱情：
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”刨根問底，凡事愛問為什么是每個孩子的天性。進(jìn)行這一對比后，我將抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們有什么疑問嗎？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，最終明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
2、鹿群變化的前后對比。
這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三自然段中鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。