《狼和鹿》說課稿
在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、六萬只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，能更加深刻地認識到了災難的嚴重。
【設計意圖：通過對比方法，抓住重點詞句讓學生自讀感悟，展開想象，激活學生的思維。在教學中，我立足雙基，弘揚人文性，并采用隨文識字詞，讓學生品詞、品句、賞讀，內化積累，能豐富學生的想象力，增強學生的學習能力，促進學生個性發展。】
3、狼鹿地位的對比：(狼為“功臣”，鹿為“禍首”)
為什么貪婪兇殘的狼被稱為“功臣”而“活潑美麗”的鹿被稱為“禍首”呢？這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想，帶領學生深入理解狼、鹿、人類三者之間的關系，以此來深化主旨，讓學生懂得事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。然后再請學生用“因為……所以……”的句式說一說人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，并且有感情地朗讀。
通過這一探究性學習，相信學生對課文內容能有比較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就能迎刃而解了。
（三）讀中反思，拓展延伸
1、質疑，那么真正成為“禍首”的到底是誰？
2、 引導學生反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？
3、那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。（簡介“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林從此又煥發勃勃生機。）
【 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。
這一環節的設計就是要告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。】
七、布置作業：
（1）復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。
（2）調查生活中人類沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，互相交流。
【設計意圖：工具性是語文課程的一大特點，這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華，實現知識的內化遷移，能夠提升學生的認知水平，實現語文課堂教學的有效性。】
八、板書設計
18、狼和鹿
森林（前）蔥綠 生機勃勃 ？（后）像著了火 消退 蔓延
鹿 （前）活潑美麗 嬉戲 ？（后）十萬 死去 剩下八千只病鹿
大量捕殺狼