8、蒲公英 （第二課時）
可是，唉，有兩顆種子卻……
他們去哪兒了呢？
[出示文章中描寫兩顆種子的內容。]學生自己讀一讀內容。
1、 第一顆種子去哪兒了？你知道他是怎么想的嗎？（讀好語言）
你對他的這種選擇有什么看法？
唉，他呀，被沙漠表面金光閃閃的沙子迷惑住了。我真擔心呀！
2、另一顆呢？（讀好語言）
你知道他為什么選擇這個地方呀？
哦，原來他被湖泊表面的波光粼粼所迷惑住了。我更擔心了。
他們將來會怎樣呢？讓我們跟著時間老人快速行走吧！
春風吹起，蒲公英們都長大了。看，[出示圖片：遍地蒲公英]真美呀！
太陽公公特別想知道當初去旅行的蒲公英種子的情況，所以他托我來了解了解。
1、 你好，我記得當初你選擇的是森林，你近來怎么樣呀？（學生表達。）
2、 看，這顆蒲公英長得好美。你當初選擇的是哪兒？你最近怎么樣呀？（學生表達。）
……
你們聽說那兩顆離隊的蒲公英種子怎么樣了？
（學生表達：一顆淹死了，一顆干死了。）
可真可惜，如果當初他們聽太陽公公的話，那就好了。
（三）想象表達
[風聲想起，圖片展示]呼，又有一群蒲公英種子要去旅行了。可是，有兩顆淘氣的種子，他們正鬧著要去湖泊，沙漠，小溪呢！太陽公公這下可著急了。
蒲公英們，你們快替太陽公公勸勸他們吧！
（學生想象表達。用上“只有……才……” ）
（四）明白事理。
兩顆種子的不同選擇，導致了兩種不同的結局，最后他們都不能像其他種子那樣茁壯成長，裝點大地。這是為什么呀？
（學生說。）
旅行要結束了，太陽公公舍不得大家，他還有話要對大家囑咐呢。
聽——[出示太陽公公的另一段話：孩子們，做人一定要腳踏實地呀，可千萬不能被表面的現(xiàn)象所迷惑了呀！記住，記住！]
同學們，你們記住太陽公公的囑咐了嗎？
（讀）
（五）總結祝愿
希望同學們能記住太陽公公的囑咐，在以后的人生旅途中能更快樂，收獲更大。
八、教學反思
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”三年級的孩子是一群想象力豐富，活潑好動的孩子。如果用照搬課文，深講道理的方式，孩子是無法認真聆聽的。因此，我通過讀書入境，情景中明事理的方法，讓孩子成為了蒲公英中的一員，讓他們和蒲公英們一起飛翔，一起思考。我鼓勵學生講出自己的真實感受和看法，做出自己的判斷。我將學生置身于主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了有趣的解讀，對蒲公英作了生動的演繹。在課堂上，學生體驗著成功的喜悅，快樂地說著，快樂地學著。此時的閱讀，成了學生自主化的行為，而深奧的道理也在快樂之中簡單地被學生所領悟。
學習《蒲公英》過程中創(chuàng)設的情境，有趣，活潑，學生在角色扮演的同時，歷練了自己的口語表達，而入境的朗讀，讓學生在讀中受到情感的熏陶。不過，在教學時如果能采用更活躍、更有效的朗讀方式，相信會更好。