老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例（精選17篇）

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇1

　　[案例]師：今天老師請來了一位嘉賓，大家掌聲歡迎！（一位老太太慢慢走向講臺……）給大家介紹一下，這位是老師的奶奶，曾經纏過足的受害者。現在就請同學們扮演小記者，關于纏足方面的疑惑，大家可以對老奶奶進行現場采訪。

　　生1：請問老奶奶纏足的布有多長？

　　老奶奶：……

　　生2：請問纏足痛嗎？當時您哭了嗎？

　　老奶奶：……

　　生3：老奶奶，誰跟你纏足的？是怎樣纏的？

　　老奶奶：……

　　生4：您當年纏足時多大？反抗過嗎？有沒有人幫過您？

　　老奶奶：……

　　生5：您痛恨纏足嗎？

　　老奶奶：……

　　生6：纏足給你的生活帶來了哪些不便？

　　老奶奶：……

　　……

　　（通過對老奶奶的采訪，孩子們深深體會到纏足之痛、纏足之恨，有的孩子甚至流淚了，在這樣的情境下，讓孩子們讀文中的對話，讀“姐姐”的變化，學生的真情實感全然流露，令人感動！）

　　[點評]這一教學片斷的設計，充分體現了閱讀教學必須促使人文性、現實性和探究性相結合的要求。通過老奶奶的現身說法，學生身臨其境，真正懂得了纏足這一概念，更好地體驗到不同人物的情感矛盾；同時讓學生進一步認清纏足對舊中國婦女帶來的痛苦和不便，明白了孫中山破陋習，不僅是解救了姐姐的痛苦，更是一種思想解放、沖破時代約束的偉大壯舉，激發了學生與時俱進、開拓進取的熱情，并培養了學生接觸社會、學會交際的能力。

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：152

　　(吳愛琴） 

　　周老師所上《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。在指導學生感悟文本中人物個性的教學時，周老師讓學生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然后讓學生與文本中的人物進行對話和交流，使學生走進文本，閱讀課文。在整篇課文教學中，周老師運用了以下方式：

　　1、 有聲有色，朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中周老師用了很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達所體驗的情感，同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。通過朗讀學生能走進人物的內心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能了解孫中山的心痛和憤怒。                                                                                                                   

　　2 、 說話練習，拓展想象：在本課的教學中，周老師設計了留白想象的環節，想一想媽媽會做什么，會說寫什么，孫中山當時怎么樣？這說話練習，激發了學生豐富的想象力，充分發揮了學習的自主性，使學生能運用學過的語言文字來表情達意，培養學生的語言表達能力。語文學習講究工具性和人文性的統一。發展學生的想象、放飛學生的思維,從中可以讓學生更加深刻的體會孫中山破除陋習帶來的好處. 學生學了這篇課文,心中一定有很多話說,周老師正好通過這個練習,讓學生的個性水平得以充分展示。

　　3、圖文結合，直觀性強：這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，周老師利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她的聲情并茂的解說，真的讓人感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而為學生最后水到渠成地說出孫中山的偉大，孫中心破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。否則，光憑書上兩幅圖，不能使學生感悟到當時的背景，這幾張圖片的作用不可小看。這是文字所沒有辦法所表達出來的信息，學生通過教師展示的這幾幅圖片就加深了纏足的了解，了解了這種陋習對婦女的殘害，從而像孫中山一樣痛恨它。

　　4、質疑導學，激情飛躍：“學起于思，思起于疑”。疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。我發現周老師在課堂上充分發揚教學民主，始終處于激情號召當中，不停地鼓勵學生質疑問難，培養學生讀書思考、積極探究的主動精神。所以學生積極應對，思維活躍，自己提出問題，自己解答問題，各抒己見，精彩紛呈。

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老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：137

　　[教學目標]

　　1、學習生字表里的10個生字，綠線內的2各字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　2、品析重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生知道纏足陋習對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同陋習作斗爭的精神。

　　[教學重點]品讀課文，感悟孫中山對封建陋習的憎恨及其勇于同陋習作斗爭的精神。

　　[課時安排]兩教時

　　[教學過程]

　　第一教時

　　一、導入課題。

　　1、今天這節課我們將認識一位了不起的革命家，他的名字叫——孫中山。

　　2、誰來介紹介紹孫中山呀？師相機作簡要介紹。

　　3、這節課我一起來學習一個孫中山的故事。板課題，讀課題。

　　4、看了這個題目，你有什么問題嗎？(破是什么意思？什么是陋習？孫中山破的是什么陋習？孫中山為什么要破陋習？)

　　二、初讀課文。

　　1、自讀，讀準讀通課文，前三個問題在文中找出答案。

　　2、檢查自讀情況。

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　　三、學習課文第一自然段。通過朗讀，體會姐姐的能干、活潑和對孫中山的愛。

　　四、學習課文生字。

　　第二課時

　　一、     復習導入。

　　1、          今天這堂課我們繼續學習。讀課題。通過上節課學習，你們知道孫中山破的是什么陋習？

　　2、          過渡：孫中山為什么要破除纏足陋習？這要從他小時候發生的一件事講起。

　　二、     品讀課文。

　　1、          什么事？課文哪幾小節講了這件事呢？

　　2、          指名讀1~7節，邊聽邊找出寫媽媽給姐姐纏足的句子來。（出示句子，指名讀，齊讀）

　　3、          看到這一幕，孫中山的心里有什么感受？默讀課文，找詞句體會。

　　4、          大堂交流。

　　a生氣、心疼 （1）心疼什么？（心疼姐姐，因為——）

　　①引導學生從上文找答案（姐姐痛苦極了；姐姐疼愛孫中山）

　　②你了解纏足嗎？說后看圖片。（小腳一雙，淚水一缸。相機讀“姐姐痛苦極了……”）

　　③看到疼愛自己的姐姐如今要承受這種肉體上的痛苦，孫中山能不心疼嗎？

　　（2）生氣什么？練習讀好有關句子。

　　（3）聽了孫中山的話，媽媽改變注意了嗎？是她不愛自己的女兒嗎？她為什么要堅持給女兒纏足呢？請再讀讀課文，找出理由來。

　　①媽媽嘆了口氣說：“……”

　　“媽媽含著眼淚……”（媽媽很痛苦，很心疼；孩子是媽媽心頭的肉啊，纏在孩子的腳上，疼在媽媽的心里。）

　　祖宗傳下來的：就姐姐纏足嗎？纏了一代又一代，纏足陋習已經有一千年了，殘害的婦女數不勝數。有人敢反抗嗎？（有人反抗就會受到懲罰）

　　怕人見家笑話：誰不纏小腳，誰就抬不起頭來，甚至嫁不出門。

　　（4）面對這個連大人都無可奈何的陋習，孫中山是怎么說的？讀孫中山的話（既然知道……怕什么！），這時孫中山又是怎樣的心情。你覺得孫中山是個怎樣的孩子？（更生氣、敢于同陋習斗爭、愛憎分明）

　　b心痛

　　（1）找出“這件事深深地刺痛了他幼小的心靈”。“心疼”與“心痛”有什么不同？是什么讓他心痛呢？以前的姐姐是怎樣的？（活潑、快樂、能干）姐姐失去的僅僅是笑臉和歌聲嗎？使姐姐失去了快樂，是纏足陋習毀掉了姐姐一生的幸福啊！孫中山的心能不痛嗎？！讀這句話。

　　（2）只要看到姐姐，孫中山就會想起這難忘的一刻；只要一想到姐姐，孫中山的眼前就會浮現出那令人痛徹心肺的一幕——（再讀第三節的句子）所以說——這件事……

　　（3） 這時孫中山會想些什么呢？

　　5、          從此，破除纏足陋習的種子深深埋在了他的心田。所以長大后他是怎么做的？讀最后一段，找出有關句子。 “首先”是什么意思？從中你體會到什么？

　　6、          此時，面對孫中山的銅像，你們想說些什么？

　　7、          拓展練習。

　　1、          在我們生活中也存在著一些陋習，請學生交流。

　　2、          圍繞“這個陋習真害人！”寫一段話。

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老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇4

　　設計理念：前后聯系顯“陋”； 對話閱讀悟“情”； 情感共鳴破“陋”

　　教學目標：

　　1.學會默讀課文、有感情地朗讀課文

　　2.通過語言文字的閱讀感悟，了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力做斗爭的精神。

　　教學重難點：通過語言文字的閱讀感悟，了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力做斗爭的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習――《孫中山破陋習》。

　　2.通過上節課的學習，你知道陋習是指什么嗎？（1、不好的習俗，2、纏足）

　　3.過渡：今天就讓我們一起去見證孫中山的這一偉大之舉!說到孫中山的這一偉大之舉，還得從孫中山的姐姐說起。  (板書：姐姐)

　　二、精讀感悟

　　（一）前后聯系顯“陋”

　　1.  請同學們打開課本，自己讀讀課文的第一自然段，從中你讀出了一個怎樣的姐姐？

　　2.組織交流：……你從哪讀出來的？你呢？

　　3.  引導齊讀：姐姐她勤勞、能干、活潑，因此孫中山非常喜歡她，就讓我們一起也帶著這份喜歡之情讀好這一段！　（學生齊讀）

　　4.過渡：有這樣的姐姐朝夕相伴，高不高興呀？（高興）可是好景不長，請同學們默讀課文第七自然段，看看姐姐發生了哪些變化。找到相關的語句，你可以用筆畫下來。默讀時不能讀出聲，也不能指讀。　　（生默讀第七自然段，動筆圈圈，劃劃）

　　5.組織交流：變化：姐姐再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了。

　　6.課文讀到這里，你的腦中產生了哪些問號？

　　7.是啊！是什么樣的一件事讓姐姐發生了改變呢？請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案！”　　（是媽媽給姐姐纏足這件事讓姐姐發生了改變）

　　8.課文中是怎樣寫的，誰來把這一自然段讀一讀。（生個別讀第二自然段）？聽了之后，你知道是怎樣纏足的嗎？

　　9.出示圖片：這就是一只正常生長的腳，這是一只纏足后的腳，纏足時，4根腳趾被硬生生地折于腳底，被布條一道道地纏繞著，直到長成這樣。

　　10.如果你是姐姐，腳趾被這樣折騰，痛嗎？哪些文字最能傳遞出姐姐所承受的那一份痛苦。請你把姐姐的這份痛苦讀出來。誰也想來讀的。

　　12.引導齊讀：姐姐就是遭受著這樣來自肉體及內心的痛苦，讓我們一起讀出姐姐的這份痛苦。（生齊讀第二自然段）

　　13.小結：是纏足的痛苦奪去了姐姐燦爛的笑容，奪去了姐姐悅耳的歌聲，取而代之的是眼淚。(板書：  痛苦  )

　　（二）對話閱讀悟“情”

　　1.過渡：目睹自己心愛姐姐所遭受的這份罪，孫中山不由分說地和母親爭論起來。請同學們讀讀他們的對話，圈圈關鍵詞，從中你讀出了他們對待纏足各是什么態度？

　　2、組織學生交流并指導朗讀：

　　具體操作方法：

　　(1)我們先來說說孫中山對纏足是什么態度？(又是生氣又是心疼)

　　(2)他生什么氣，又心疼誰呢？(他生媽媽給姐姐纏足的氣，她心疼姐姐)

　　(3)他的這份情感都蘊含在了他的質問之中，誰來讀。

　　(4)孫中山還說了一句話，從這句話中你又讀出了他什么樣的態度？

　　(5)那你覺得他會以什么樣的語氣說這句話呢？(孫中山_____地說。)請你讀出這種語氣來。

　　(6)從孫中山的話語中，我們讀出了“反對”，那媽媽呢？媽給姐姐纏足就支持了？(不支持)，你從哪看出來的？(“我也知道……”；“含著眼淚”)(板書：媽媽)

　　由此可見媽媽是怎樣的心情？(板書：無奈)

　　(7)媽媽的這份無奈之情全在這一聲嘆息之中。誰來讀好媽媽的這句話。

　　聽出來了，如果你能把提示語“嘆了口氣”化為一個嘆氣的動作、聲音，那就更逼真了!請你再讀。

　　真好!我們讀課文時把提示語中的動作形象化，這樣就可以讓朗讀更加精彩，

　　3、讓我們一起來讀這部分爭論，男同學讀孫中山的話，女同學讀媽媽的話。要讀出他們各自的態度與心情，老師讀旁白。(學生分角色朗讀)

　　5小結：孫中山雖然心疼姐姐，敢于對纏足說不，但終因年幼而無能為力；媽媽雖然心疼姐姐，但更多的是無奈，她含淚把孫中山推出房門，此時的屋內又是一番怎樣的景象，屋外的孫中山又會怎樣呢？(出示課文插圖)請同學們展開想象，把它補充完整。

　　屋內媽媽______________，姐姐___________________；屋外孫中山看到_________，聽到_________________，他心想__________________。

　　6.學生交流。

　　7.小結引讀：纏足的痛苦從這一天才剛剛開始。在這上百個日日夜夜中姐姐因疼痛而坐立不安，因疼痛夜不能睡。“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”這可是孫中山最喜歡的姐姐啊，他怎忍心看到這樣的變化啊，因此這件事――（引讀）深深地刺痛了他幼小的心。　　　（板書：刺痛心靈）

　　9.如果我把它改成下面這句話，你看好不好？能說說你的理由嗎？（對比句子）

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　這件事刺痛他的心。

　　10、于是，在孫中山幼小的心靈中就埋下了一棵種子。那就是他立志要---。

　　（三）情感共鳴破“陋”

　　1.他的心愿實現了嗎？齊讀最后一自然段。

　　2.這真是一件大快人心的事! 在他有能力之時，他首先廢除的就是這個纏足的陋習。

　　3.這里的“廢除”就是課題中――“破”的意思？（板書：描紅“破”）從這個破中，你看出了一個怎樣的孫中山？（勇敢、膽氣、魄力、反抗、愛）

　　一個“破”字體現了孫中山的一份愛。他愛姐姐，所以他破陋習；一個“破”字更是一份大愛，它解放了千萬婦女的雙腳，解除了一代又一代婦女周而復始的痛苦與無奈。

　　4.女同學，讓我們記住這個解放了我們雙腳的偉人――孫中山。

　　同學們，讓我們記住這個為人類文明進步做出偉大貢獻的偉人――孫中山。

　　三、作業

　　1.找一些關于孫中山的故事，采用默讀的方式讀一讀。

　　2.問問周圍的老人，以前的生活中還有哪些陋習？把你了解到的寫下來。

　　板書設計：

　　孫中山破陋習　　　

　　纏足

　　愛     姐姐    痛苦

　　媽媽    無奈

　　愛  千萬婦女     ……

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：178

　　蘇教版小學語文教材第五冊中第24課《孫中山破陋習》的教學，我們習慣上按照課題來引領全文，先板書課題，然后抓住“破”字，由“破”入手，引導學生質疑，（1）孫中山為什么要破陋習；（2）孫中山怎樣破陋習；（3）孫中山破陋習的結果怎樣。

　　這種提綱挈領的方法，在本冊第十三課《世界上第一個聽診器》我也使用過，效果很好，這課我緊緊扣住三個大的問題：1、為什么要發明聽診器？2、怎樣發明聽診器；3、最終他成功了沒有？這樣三個問題，貫穿了整個文章的主要脈絡，學生通過自主讀書，獨立思考，最后交流，接著，讓學生用表演等活動把課文中的情景再現一次，學生比較容易能把課文的語言內化為自己的語言，教學目標順利實現了。但是，《孫中山破陋習》這課的教學時，我就發現，用相類似的問題，學生不能完全讀透課文，對于第一個問題：孫中山為什么要破陋習，學生的確能夠通過讀課文深究下去，能夠找出了不少能夠反映孫中山破陋習的原因的理由，而第二個問題：孫中山怎樣破陋習，課文根本就沒有用筆墨來描寫，第三個問題：孫中山破陋習的結果怎樣，也只是結尾時做了個簡單的總結介紹。所以，就沒有辦法就第二個問題進行深入的探究了，是哪兒出了問題？怎么辦？

　　首先我想，是不是理解課文內涵出現偏頗？于是把課文拿過來再進行研讀。為什么課文沒有重點寫孫中山怎樣破陋習呢？通過閱讀后的思考，我發現這篇文章的重點不是寫孫中山破陋習的經過，而是重點寫了孫中山看到母親為姐姐纏足后和母親的對話，從對話透露出什么？

　　課文再現：

　　一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

　　孫中山又是生氣又是心疼，便對媽媽說：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

　　媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”

　　“既然知道纏小腳不好，就不應該去做。別人笑話怕什么！”

　　“你年紀小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　原來是孫中山、姐姐、母親三人對纏足的態度各不相同。孫中山反對纏足的態度極其堅定；母親雖然也知道纏足不好，但是因為怕人家笑話，所以不得不給姐姐纏足；姐姐是纏足的受害者，而她卻逆來順受，默默承擔這份折磨與痛苦。再聯系最后一節，孫中山首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習這句話，發現，纏足的陋習對中國婦女的傷害這么深，為什么幾千年來都沒有人把它真正廢除掉？結合母子的這段對話，豁然開朗，就是因為有像母親這樣為明知纏足的陋習不好，可畏懼人言，不得不讓自己親身的孩子也受到傷害的封建衛道士的存在，就是有像姐姐這樣，寧愿忍受強烈的痛苦，卻不愿違背母親以及其他人的意思，逆來順受，忍氣吞聲的人存在，而沒有像孫中山那樣敢作敢當，不畏人言，堅持正義的領袖出現。

　　重點就在不斷的思考中明晰。原來，《孫中山破陋習》這課關鍵不是讓學生明白怎樣破陋習的，而是通過學習讓學生透過破陋習中被所包含的姐弟情深，姐姐的災難深重，更重要的是體現出孫中山那種不向惡勢力低頭，敢于抗爭的不屈不饒的革命精神。

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老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：93

　　《孫中山破陋習》是一篇離孩子們現實生活很遠的文章，所以我認為教學這篇課文時，一定要把有關背景和一些術語向學生講清楚，幫助他們更準確地理解課文。

　　揭示課題后，我重點介紹了孫中山，聯系暑假時我參觀過的孫中山紀念館、總統府、中山陵，激發起學生對偉大的革命先行者孫中山的欽佩和敬仰之情。由孫中山又談到了辛亥革命，讓學生了解了解這段歷史，我想對理解課文也是有益無害的。接著請學生談談預習課文后對課題中的“破”、“陋習”這兩個詞的理解。“破”字，學生說得不夠準確，我提示學生到課文中的詞語去尋找答案，再讀課文后，有學生找到了“廢除”一詞。告訴學生“破”是本文的題眼，抓住了這個詞，就可以更好地讀懂課文。“陋習”一詞，學生通過查字典知道指的是不文明、不合理的習慣和風俗。他們也知道本課中講的是女孩子纏足這件事。再讀課題，我乘機追問，課題到底什么意思？學生回答，孫中山廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。我及時表揚了這個學生，知道聯系課文的內容來回答問題。再請學生找到這句話，全班一起來讀讀。

　　再請學生快速默讀課文，簡要地說說孫中山為什么要破陋習？他又是怎樣破陋習的？(1\2)

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老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇7

　　教學要點：知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　1、同學們，今天我們繼續學習24課。課題是——（齊讀）。

　　“陋習”是指什么樣的習慣、習俗呢？課文中的“陋習”是指什么？（板書：纏足）

　　把“纏足”放到課題中去，應該放哪？齊讀：孫中山破纏足陋習

　　2、“纏足”為什么是個“陋習”呢？請同學們打開書，一邊默讀一邊思考，找出能證明“纏足”是“陋習”的句子來。

　　師：同學很會讀書，不但找到了有關句子，還用筆畫了下來，是個愛讀書、會讀書的好孩子。書讀得越仔細，你的理由就越充分。請同學們繼續默讀、思考。

　　3、學生交流。

　　⑴你畫出了哪些句子？四人小組先交流一下。

　　⑵集體交流。（學生讀出所畫的句子，出示。）

　　⑶出示：殘害中國婦女上千年

　　指名讀。讀這句話，你明白了什么？（上千年——時間久，殘害——程度深）

　　“殘害”可不是一般的傷害，它已經使人落下了殘疾。被“纏足”陋習傷害致殘的小腳什么樣？請大家看。

　　出示——小腳圖片。

　　看到這樣殘疾的腳，畸形的腳，你的心情怎樣？你又對纏足陋習產生了怎樣的感受？讀出你的感受。

　　⑷被纏足的女孩子還能快樂、開心嗎？

　　出示、齊讀——以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

　　幾個月之前，姐姐又是什么樣的？與以前活潑、快樂、愛唱歌的姐姐相比，再讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來讀？（難受  同情）  

　　指名讀。齊讀。

　　⑸可惡的纏足陋習奪走了姐姐的歡歌和笑臉。孫中山看見媽媽給姐姐纏足的時候，引讀出示——姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

　　誰再來讀這句話，讀出姐姐的痛苦。

　　纏足真有這么痛苦，是怎么纏的呢？

　　出示句子——媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。

　　指名讀。

　　再出示——媽媽正在用布條，給姐姐纏足。

　　比較這兩個句子。你覺得哪個句子更能表現纏足的痛苦？說說理由。（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就極不方便。）

　　讓我們再來看一看用“長長的”布條“一道又一道地”纏出的小腳吧。（出示小腳圖片）（再出示小鞋圖片）

　　這樣的小腳穿在這樣的小鞋里，是何等的切夫之痛啊。現在再來讀這句話，你應該比剛才讀得更好。

　　4、讀好爭論。

　　⑴纏足這么痛苦，孫中山當然不愿意姐姐受這份罪，他看見媽媽給姐姐纏足，是又生氣又心疼。于是他同媽媽展開了激烈的爭論。

　　出示——

　　“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

　　“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”

　　“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

　　“你年紀小，還不懂得這些事。”

　　⑵要想讀好爭論的話，我們就要邊讀邊想象，體會孫中山和媽媽說話時的心情、語氣和神態。

　　你能讀好他們的爭論嗎？你能從他們的爭論中讀懂什么？自由練讀。

　　⑶引導學生一邊讀好對話，一邊交流。

　　①孫中山生氣的理由是什么？

　　師：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。不但不能干活，還要活受罪。

　　除了不能干活，還會帶來哪些不方便？

　　②指導朗讀：你能讀好嗎？（讀出孫中山的生氣、心疼和痛苦）

　　③那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？

　　問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？你怎么知道的呢？

　　就因為是老祖宗傳下來的，所以必須纏足；女孩子不纏足還會被人家笑話——媽媽雖然也心疼，可也沒有一點辦法，真是無可奈何。

　　④指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

　　⑤多么不可思議的理由！這就是封建陋習，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，引讀——既然……別人……

　　但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：引讀——你年紀……

　　“這些事”指什么事？

　　⑥媽媽是含著眼淚說這句話的，也是含著眼淚把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　你從“含著眼淚”當中讀懂了什么？（從“含著眼淚”可以體會到他*的內心。媽媽是多么無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽毫無辦法。）

　　出示插圖，學生看圖想象：媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？媽媽會說些什么？姐姐是什么痛苦的樣子？孫中山在想些什么？

　　⑷讓我們再一起來讀這幾句話，讀出孫中山的生氣和心疼，讀出他*的無可奈何。師生分角色讀。

　　5、從那以后，引讀——孫中山再也沒有看到……再也沒有聽到……歌聲。他內心是氣憤的、痛苦的。他想（出示，引讀填空）——

　　既然知道纏小腳不好，即使是                ，即使不纏小腳會    

　　，也不該去做。

　　但在封建陋習面前，媽媽屈服了，姐姐也不得以而屈服了。

　　出示、引讀——這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　你從“深深地”、“幼小的”讀出了什么？（說明孫中山雖然年紀小，但永遠不會忘記這件事。）

　　6、這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，也堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統，首先廢除的就是——纏足陋習。

　　出示、齊讀——后來，孫中山領導辛亥革命，當了臨時大總統，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

　　再齊讀一遍。  

　　7、孫中山破除了纏足陋習，還會有因纏足而痛苦的姐姐嗎？還會有心里雖然難受卻又不得不給女兒纏足的媽媽嗎？

　　當千千萬萬的中國婦女聽到這個大快人心的消息時，會有什么表現呢？你能用一些詞表達出她們的心情嗎？

　　8、寫話延伸。

　　學完課文，我們認識了孫中山，從小立志，終于“有志者事竟成”，破除了纏足陋習；認識了孫中山的媽媽，深受封建思想的毒害，雖然心里不忍卻又不得不給自己的女兒纏足；認識了孫中山的姐姐，被纏足奪走歡歌和笑臉……同學們的心里一定有很多話要對他們說。請你按下面的句式，選一句進行說話。

　　出示：  我想對孫中山說：                                    

　　我想對            說：                           

　　9、課堂小結。

　　同學們字字鏗鏘的話語，發自肺腑的真情令人感動。老師希望大家也能學習孫中山，從小敢于同陋習作斗爭，把我們的生活創造得更加美好！

　　附板書：　　　　　　　　孫中山破陋習

　　纏足

　　生氣    刺痛    廢除

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇8

　　最近，聽了一位教師執教蘇教版三年級上第24課《孫中山破陋習》，感觸頗多！

　　上課伊始，教師和學生一起理解課題，陋習文中指“纏足”，即纏足是封建社會之陋習！破，廢除的意思。本文主要講孫中山小時候破除“纏足”這個陋習的事。

　　（評：這種復習，簡潔明了）

　　然后，教師出示學習要求：讓學生自學課文第2——7小節，用不同的符號標出孫中山的看到的，孫中山看到姐姐纏足的表現，媽媽的表現。

　　（評：教師很耐心，給學生足夠的時間閱讀，教師則巡視指導。）

　　接下來就是交流、朗讀、體會，其中重點比較了三組句子：

　　第一組，（1）媽媽正在用一根長長的布條一道又一道地給姐姐纏足。（2）媽媽正在給姐姐纏足。

　　第二組，（1）媽媽含著眼淚把孫中山推出了門……（2）媽媽把孫中山推出了門……

　　第三組，（1）這件事深深地刺痛了他幼小的心！（2）這件事刺痛了他的心！

　　為了使學生理解更深刻，老師甚至還讓學生解下紅領巾和圍巾也來纏纏自己的手，來真切地感受體會姐姐的痛苦。

　　（評：這里對文字的口味是相應到位的，很好地落實了語文教學的工具性。）

　　最后，學習結尾一段，正因為孫中山小時候有這樣深刻的記憶，所以，他當上臨時大總統后，首先廢除了“纏足”這一陋習。

　　距下課還剩5分鐘，教師總結陳詞：同學們，纏足好不好？（生齊說不好！）幸虧孫中山破除了這一陋習，不然的話，說不定我們女同學現在也會裹小腳呢？（學生：那就不好走路了，那跑步肯定是倒數第一了！……）

　　聽著學生七嘴八舌的議論，老師打斷了他們的話。布置作業：回去以后，問問你們的家長，爺爺奶奶，在過去，婦女還有什么陋習？

　　可以好似學生沒有聽清老師的要求，又議論開了：“抽煙，喝酒，打麻將……”“我奶奶就喜歡抽煙，她還有個大煙袋呢！”“我媽媽成天就知道打麻將，她也不顧我！”……

　　這時老師趕緊制止他們（因為時間到了）說，老師是說過去婦女們有哪些陋習？比如“笑不露齒啦，三從四德啦……”回去以后問問記下來好嗎？

　　下課了，學生似乎還意猶未盡，不少還在爭論“抽煙，喝酒，打麻將”的事！

　　（評：不知老師為什么這時候剝奪了學生的話語權，為什么不將學生的思路引到現實生活中來？）

　　反思：

　　課后，我翻開教參，教學目標說：理解掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神！

　　學生課本上最后一題問：什么叫“陋習”？問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？把你了解到的寫下來。于是我明白了，老師為什么要把學生引到“笑不露齒”的過去！

　　第二天我問三年級三個班的，結果沒有人能說出古代有什么陋習？

　　我不死心，又去問高年級學生，結果同樣讓人大失所望。于是，我借助互聯網，查尋下來，不過是：纏足，重男輕女，一夫多妻等。倒是現代人的陋習，比比皆是！

　　這使我陷入了深思：編者選編這篇課文的目的是什么呢？難道僅僅是讓學生體會：偉人小時候的一種反抗精神嗎？查查詞典不難發現，所謂“陋習”，就是不文明的習慣和行為！就是不良的習慣！

　　難道，我們的教師僅僅是讓學生了解纏足是陋習！了解“三從四德，坐不露膝，行不動裙……”這些夠嗎？現實的陋習，不應該引導學生去破除嗎？最起碼讓現代的孩子不沾染上吧？

　　習題的最后一個問題能不能換一換：現在人們生活中有哪些陋習？作為我們小學生該怎么辦？這樣是不是更有現實意義？學生是不是會更有話說？

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇9

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　　教學目標：

　　1、理解重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生知道纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教具準備：投影

　　課前準備：收集了解有關纏足的資料。

　　教學過程：

　　一、檢復導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第18課（齊讀課題）。

　　2、通過上節課學習，你知道孫中山破了什么陋習？（板書：纏足）

　　3、孫中山為什么要破纏足陋習呢？這是我們這節課要弄懂的問題。

　　二、學習課文

　　（一）、理解第一自然段

　　1、自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

　　2、孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。

　　3、說話練習：孫中山的姐姐真是一個的姐姐！

　　4、指導朗讀。

　　（二）、理解第二至第八自然段

　　1、小組合作學習，思考并討論：孫中山為什么反對媽媽給姐姐纏足？你從中體會到些什么？媽媽的理由是什么？

　　2、讀議交流第二自然段

　　（1）、引讀第二自然段。

　　（2）、交流課前搜集：你對纏足了解多少呢？

　　（3）、補充閱讀《鏡花緣》片斷（描寫纏足的片斷）

　　（4）、再讀第二自然段，你有什么更深的體會？

　　（5）、指導朗讀。

　　3、讀議交流三至八自然段

　　（1）、分角色讀媽媽和孫中山的對話，說說你體會到了些什么？

　　（2）、觀圖想象說話：

　　孫中山被媽媽推出了房門，他，心想。

　　（3）、引讀第八自然段

　　（三）、理解第九自然段

　　1、（過渡并引答）后來孫中山領導的辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個纏足陋習。

　　2、想象一下，廢除纏足陋習后，人們會是怎樣的表現？

　　3、指導朗讀。

　　三、總結課文

　　讀了這個感人的故事，你有什么體會？

　　板書設計

　　孫中山

　　破

　　纏足陋習

　　大快人心

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇10

　　教法、學法：通過對姐姐纏足前后的巨大變化的了解，讓學生認識到纏足摧殘人性，通過講、讀、演體現孫中山反抗斗爭精神。

　　教學目標：

　　1.學習默讀，抓住重點詞，在對比中學習、理解課文。

　　2.在教師提供和學生搜集資料中了解纏足對中國婦女的殘害。體會孫中山對陋習的憎恨及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重點、難點分析：通過觀看圖片、資料、講述長輩纏足的經歷，體會纏足是一種不合理、極其殘忍的習俗。

　　教學過程：

　　一.復習導入：

　　這節課我們繼續學習第24課，請大家齊讀課題。初讀了課文，你知道這里的“破”是什么意思？“陋習”呢？孫中山為什么要破除纏足這一陋習呢?這事得從他小時候說起，讓我們一起走進故事吧！

　　二.前后對比，體會姐姐的巨變

　　（一）孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。姐姐是一個什么樣的人，讓他如此喜歡呢？自由讀第一段。你從哪個詞語看出來？

　　（二）你還能用上“因為……所以……”的句式說一說嗎？

　　（三)能天天和這樣勤勞又活潑的姐姐在一起生活，是多么幸福快樂啊！可是好景不長，他們的生活中再也沒有了歡聲笑語。

　　出示第七段，個別讀。這時的姐姐變成了什么樣的人？

　　（四）是什么事使姐姐像換了個人似的？

　　【設計意圖】對比品讀，激起憎恨之情

　　課文本身有一個明顯的寫作特點，運用了對比的手法。這正是引導學習突破難點的最好切入口。因此，我設計了把第一自然段和第七自然段聯系起來進行品讀學習。從讀的感情中體會感悟到了孫中山的姐姐受到的殘害。從而在學生的心底激起一股憎恨之情，究竟是什么使活潑、能干的姐姐變得如此傷痛。產生了想追究到底的欲望，使學生和作者的感情產生共鳴。為學習下面的內容奠定了基礎。

　　三.了解纏足，通過對比朗讀不同的態度，展現不同的人物形象

　　（一）默讀2－6自然段，邊讀邊畫出你有思考的詞句，還可以在旁邊寫出你的感受。

　　（二）是什么事給姐姐帶來了巨大的痛苦？

　　（三)纏足是怎么一回事？出示第2段，個別讀，你聽懂了什么？

　　（四）結合你課前搜集的資料講一講如何纏足的?

　　學生邊講述邊體會姐姐的痛苦，教師相機出示講述，引導學生帶著自己的感受朗讀。

　　【設計意圖】由于纏足陋習已遠離現代生活，因此要想學生僅憑課文了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成的傷害，對孫中山首先破除纏足陋習的意義，是很難引發發自內心的認同的，所以我補充了文字資料、配樂（《二泉映月》）播放：通過閱讀資料，通過圖片直觀，有效地突破了教學的難點。此時，孩子情感波濤涌起，我又因勢利導，讓學生回到文中去，體悟語言，體會人物內心，引發情感共振。再讀描寫姐姐纏足前以及被纏足時的語句，再次體會姐姐心頭和肉體所遭受的巨大傷害。

　　（五）孫中山和媽媽看到了分別是什么態度？

　　1.出示第3段讀，孫中山對誰生氣？又心疼誰？讀出孫中山大聲責備媽媽，又心疼姐姐的復雜心情

　　2.出示第5段，這還是一個什么樣的孫中山？好一個（大膽提出抗議，勇敢，令人佩服）的孫中山。

　　3.而媽媽呢？她就這么鐵石心腸，眼睜睜地看著女兒強忍痛苦而無動于衷嗎？出示第4段，從“嘆了口氣”看出媽媽其實是萬般無奈啊!

　　4.你還能從哪看出媽媽的無可奈何？出示第6段“含著眼淚”

　　5.看圖想象：媽媽在房間里一邊給姐姐纏足，一邊干什么？

　　孫中山雙手叉腰在想些什么？

　　6.分角色朗讀對話

　　【設計意圖】發掘語言因素，體悟人物情感。從“孫中山又是生氣又是心痛”的話語到媽媽對“祖宗傳下來”的無奈述說，直至“含著眼淚把孫中山推出了房門”，抓住重點句和關鍵詞練讀，適時講解、點撥引導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗。從省略號的運用，拓展孩子的想象空間，進一步體悟陋習的毒害之深和孫中山的不懈抗爭。再通過學生分角色朗讀，對話閱讀悟“情”，讀出孫中山與媽媽各自不同的態度與感情。

　　四.想象姐姐纏足后的生活，進一步了解纏足是一種摧殘人的陋習，具有毀滅性的危害。

　　（—）引讀第7段，想象纏足后姐姐是如何生活的？怎么走路，干活？

　　（二）比較句子

　　“深深地”“幼小的”能說明什么?

　　【設計意圖】比較句子，這是讓學生在具體的語境中理解詞語的運用，揣摩語言的表達。

　　五.體會孫中山破除纏足陋習深得人心。

　　是纏足奪去了姐姐的幸福快樂，徹底地毀了姐姐的一生，這樣的陋習真是令人痛恨，一定要廢除它。終于有志者事竟成，辛亥革命勝利后，孫中山當上了臨時大總統，他首先廢除了纏足陋習。

　　（一）出示第8段讀，聽到這個消息后，你的心情是怎樣的？

　　（二）想象說話

　　孫中山的這一壯舉，讓中國婦女從此獲得了新生。人們為了紀念他，特地為他立了一尊銅像，此時面對孫中山爺爺，你想對他說什么？

　　【設計意圖】超越教材，表達情感。設計“孫中山爺爺我想對你說：……”的形式來擴展學生思維，練習學生語言，表達學生情感。在本堂課的最后，鼓勵學生去拓展知識，從小樹立遠大志向的崇高思想。為課堂畫上了一個圓滿的句號。

　　讓我們懷著對孫中山爺爺的崇高敬意，再次讀讀課題吧！

　　七.作業

　　1.復述故事。

　　2.問問周圍的老人或查閱資料,以前生活中還有哪些陋習?

　　教材分析：

　　這篇故事的社會背景離我們現在的生活相對遙遠。在初讀課文時，就要讓學生充分了解封建社會的種種陋習及其根源，了解孫中山這個人物，師生共同搜集纏足知識、圖片、音像資料，還可以請學生講述自己的長輩的纏足經歷，為理解課文內容做好鋪墊。課文通過對姐姐纏足前后行為的對比，強烈控訴纏足陋習對中國婦女的殘害，謳歌孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，對封建陋習大膽提出抗議并與其作斗爭的革命精神。

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇11

　　一、說教材

　　課文《孫中山破陋習》(蘇教版國標本第五冊)，講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。

　　這篇課文的教學目標主要有三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習默讀課文，能有條理地講述這個故事。

　　3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　二、說教學方法

　　朗讀是語文學習的重要手段，能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發展積累語言，陶冶情操。在教學中應多用時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。本文教學，我通過直觀教學指導學生朗讀體會姐姐的痛苦，采用分角色扮演的方法指導學生體會孫中山的生氣與心疼，媽媽的無可奈何。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　此外，我還指導學生學習默讀，抓住文章中的關鍵詞體會人物情感。課文結束后，指導學生有條理地復述課文。

　　三、說教學程序

　　一、復習導入

　　通過復習導入新課：通過上節課的學習，我們知道孫中山有一個怎樣的姐姐？結合學生的回答以繪畫引起學生注意，以對比：是什么事讓姐姐變得不再快樂了？吸引學生學習下文。

　　二、精讀感悟（學習第2-7自然段）

　　(一)了解纏足

　　首先提問纏足是怎么一回事？從哪些詞可以看出纏足很痛苦？讓學生抓關鍵詞學習課文。但學生的理解只是表面的，為了讓他們更直觀地了解“纏”，我設計了“纏手”這個環節，恰當地讓學生體會痛苦。再進一步讓學生說說自己回去所了解到的纏足是怎么一回事？師通過畫面介紹纏足，層層遞進地帶領學生感受纏足。最后讓學生通過朗讀體會姐姐的痛苦。

　　（二）了解陋習之“陋”

　　由學生痛苦的共鳴回到文中的孫中山，指導學生體會他的心情以及媽媽的心情。從媽媽的無可奈何以及補充的順口溜中了解陋習之“陋”的真正原因。接著，通過分角色朗讀體會人物情感。最后，總結到底是誰害了姐姐，明白前年陋習的危害，讓學生真正體會到孫中山從小就立下“破陋習”的決心。

　　（三）總結全文

　　齊讀最后一小節，總結全文。

　　三、指導復述

　　通過聯系生活實際，引導學生把故事說給更多的人聽，指導學生復述故事時要注有順序，多用原文的詞句。

　　四、板書

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇12

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　⒉學會默讀，講述故事。

　　⒊掌握課文主要內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　【教具準備】

　　孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。

　　【教學時間】 三課時。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

　　二、揭示課題：

　　⒈板書課題：18 孫中山破陋習

　　⒉解釋課題：

　　⑴出示孫中山先生像。

　　⑵簡介孫中山。

　　⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

　　三、初讀指導

　　⒈學習生字詞。

　　⑴給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。

　　⑵會讀生字。

　　⑶理解下列詞語的意思。

　　空閑 廢除 纏足 痛苦

　　⒉檢查自學情況。

　　⑴出示詞語。

　　孫中山 挑柴 罪 纏足 空閑

　　⑵指名讀詞語。要求：讀準字音。

　　⑶了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　纏足 廢除

　　⑷讀生字詞。

　　四、寫字指導：

　　⒈指導要點：

　　孫：偏旁最后一筆是"提"不是"橫"。

　　閑：外部的"門"各筆之間均不連筆。

　　纏：右部上端不能少寫一"點"。

　　⒉各人用鋼筆描紅。

　　五、布置作業 ：

　　⒈讀、抄詞語。

　　⒉練讀課文。

　　⒊思考：課文主要說了一件什么事？用那幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、學習課文：

　　⒈指名讀課文。

　　⒉指名把課文分為三部分。

　　⒊分部分講讀。

　　第一部分（第1自然段）

　　⑴指名讀

　　⑵這一自然段有幾句話？主要講了什么？

　　你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒？（能干、活潑的女孩子）

　　⑶小結：

　　第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。

　　⑷齊讀第一部分。

　　第二部分：（第2～8自然段）

　　⑴指名讀。

　　⑵這七個自然段講的事一件什么事？（講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事）

　　⑶這件事事怎么發生的？齊讀第二自然段。（板書:痛苦、流淚）想象一下當時的境界。

　　為什么姐姐這么痛苦、流淚？請比較下面兩句話。

　　出示：媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

　　媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

　　比較：這兩句意思有什么不同？那一句好，為什么？

　　⑷出示投影片，指導看圖。

　　①分析圖片。

　　畫面上哪兩個人？屋子里坐著是什么人？她正在干什么？屋子外面站著的是什么人？他的神情態度怎么樣？為什么會這樣？

　　②小結圖意。

　　⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣？他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的？請齊讀第3、4自然段。

　　①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）

　　②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的？

　　③媽媽為什么嘆氣？可是媽媽又不能不這么做，為什么？說明了什么？

　　⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的？有用嗎？

　　齊讀第5、6、7三個自然段。

　　⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用？那么結果怎么樣？這件事使孫中山感到怎么樣？請齊讀第8自然段。

　　結果姐姐變得這么樣了？

　　⑻小結：

　　這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

　　⑼齊讀第二部分。

　　三、布置作業 ：

　　⒈讀課文，練習講述整個故事。

　　⒉復習。

　　第三課時

　　一、講述課文第三部分（第7自然段）

　　⒈指名讀。

　　⒉"辛亥革命成功"是這么回事？（教師介紹：辛亥革命）

　　⒊"首先廢除"纏足陋習，表現了孫中山怎么樣的精神？這件事有什么重大意義？

　　⒋看書上的插圖。

　　教師講述：孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。

　　⒌小結。

　　這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。

　　⒍齊讀第3部分。

　　二、總結：

　　這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　三、作業 ：

　　⒈默讀全文：練習講說這個故事。

　　⒉指名說這個故事，師生評議。

　　⒊同座二人練習。

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇13

　　出示句子：媽媽把孫中山推出了房門……

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　師：這兩句有什么不同？哪句好？為什么？

　　生：第2句多了“含著眼淚”四個字，這四個字，把媽媽無可奈何的心情表現了出來了。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：這是什么樣的眼淚啊？

　　生：無可奈何的眼淚。

　　生：這是心疼的眼淚。

　　生：這是傷心的眼淚。

　　師：那你們能把媽媽無可奈何的心情讀出來嗎？

　　出示句子：這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　師：第2句話比第1句話多了哪些詞，從這些詞中你感受到了什么？

　　生：我從“深深地”體會到姐姐纏足這件事對孫中山傷害的程度很深。

　　生：我從“幼小的”這個詞體會到孫中山從小就想破除纏足陋習。

　　……

　　師：是呀，在句子中添加一些適當的詞，可以使內容更加具體，表達的情感更加豐富，那你能仿照課文，把下面的句子補充完整嗎？

　　出示：姐姐看者被纏過后變了形的小腳。

　　姐姐（         ）看者被纏過后變了形的小腳。

　　姐姐看者被纏過后變了形的小腳，（           ）。

　　姐姐（         ）看者被纏過后變了形的小腳，（          ）。

　　這一片段的教學，緊扣課后習題，以課后習題為依托，既幫助學生體會了課文所蘊涵的情感，有感情地朗讀課文，又訓練了學生把句子寫具體這一基本技能，可謂一舉三得。

　　由此可見，如果教師能在備課時，關注課后習題，用好這部分教材，就能夠為提高教學實效服務。

　　1、  課后習題提示了教學的重、難點。

　　2、  課后習題可以幫助學生加深對課文的理解。

　　3、  課后習題還具有補充知識的功能。

　　因此，教師在備課時重視課后習題這一課程資源的開發與利用，創造性地開展個類語文教學活動，可以優化教學過程，提高教學效率。

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇14

　　教學要點：知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學準備：課件。課前從多種渠道了解纏足的事。

　　一、揭題

　　1、師述：同學們，今天我們繼續學習24課，（指屏幕）讓我們一起跟老師再來把課題寫一遍。集體       書寫課題：孫中山破陋習

　　2、齊讀課題

　　二、檢查復習。

　　1、通過上一節課的學習，你們了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？

　　板書：姐姐

　　2、學生交流

　　板書：　　　活潑　　　能干

　　3、引讀：因為姐姐既活潑又能干，所以孫中山……

　　板書：孫中山　　　喜歡

　　4、同學們，你們喜歡孫中山的姐姐嗎？讓我們通過朗讀來表現出來吧！齊讀課文第一節。

　　三、精讀課文，質疑問難（第八自然段）

　　過渡：孫中山有個又活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。

　　1、自由輕讀第八自然段。

　　讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？

　　2、學生質疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：

　　為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？

　　3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第七自然段。

　　四、整體感知（第二～第七自然段）。

　　1、自讀課文第二～第七自然段。

　　思考：活潑又能干的姐姐，她的笑臉、她的歌聲被一件意想不到的事帶走了，這是一件什么事？

　　2、學生交流。（媽媽要姐姐纏足。）

　　五、精讀課文2--7節

　　1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來……

　　2、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

　　3、學生交流。

　　板書：痛苦　　　流淚

　　4、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

　　（1）　抓住長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。

　　（2）通過搜集資料，你了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就及不方便。）自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）

　　（3）再讀第三節。　難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。

　　5、同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會婦女纏得小腳、穿的小鞋呢？（課件出示）

　　6、啟發想象：看到這么畸形的腳、這么小的鞋，你想到了什么？

　　7、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）

　　8、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？

　　（板書：生氣　　　心疼）

　　9、師：于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的3--4節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

　　10、學生交流。

　　（1）　孫中山生氣的理由：生讀。

　　還能下田干活嗎？也就是說：不能下田干活。纏足那么痛苦，就像吃官司一樣。

　　（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣讀出來嗎？

　　（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

　　問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。

　　（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

　　11、這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……

　　12、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

　　去掉“含著眼淚”行嗎？為什么？

　　體會到媽媽的內心，體會到媽媽是無可奈何的。媽媽知道孫中山說得有道理，媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽毫無辦法。

　　你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

　　（2）齊讀第二句。

　　（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞。

　　14、分角色朗讀3--7節，把孫中山又生氣又心疼和媽媽無可奈何的心情讀出來，先準備一下，再指名讀。

　　15、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？（課件出示）

　　16、學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）

　　17、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……

　　（板書：沒有笑臉　　　沒有歌聲）

　　18、比較句子：

　　這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他的心。

　　這兩句意思有什么不同？點出“深深地”、“幼小的”他雖然小年紀，但永遠不會忘記。

　　六、學習最后一節

　　過渡：正是因為這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，正是因為他從小就在心里埋下了憎惡纏足這一陋習的種子，所以后來孫中山當辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）……

　　（板書：首先廢除）

　　七、展開聯想，表達情感。

　　1、這真是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人們為了紀念他，為他立了一個銅像。

　　2、示銅像。

　　3、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括周老師也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

　　4、出示孫中山圖象，請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來寫段練習。

　　八、布置回家作業。

　　附板書：（姐姐后、孫中山前加大括號）

　　孫中山破陋習——大快人心

　　能干　活潑　　　　　　喜歡

　　姐姐　　　痛苦　流淚　　　　　　生氣　　心痛　　　孫中山

　　沒笑臉　沒歌聲　　　　刺痛心

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇15

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　　本課故事情節簡單，但為什么說纏足是個陋習，孫中山為什么深惡痛絕，學生難以理解。為了幫助學生理解，我在第一課時時，花較多時間講了“纏足”一事，講了纏足的兩種類型：只纏不折的、折腳趾的，講了封建社會，婦女在社會、家庭沒有地位，只是“生孩子的機器”。學生認識到纏足對婦女的傷害至深。學生在閱讀課文時，就能理解孫中山的心情，也知道了母親的無奈。

　　在閱讀過程中，抓住文中的空白，引發聯想，學生從想象中有加深認識到纏足給姐姐的傷害。我讓學生進行了練筆：媽媽含著淚把孫中山推出了房門后，母女兩的對話，注意人物神情；孫中山的心里會是怎樣的。學生練筆能突出重點，如寫姐姐是痛苦地哀求；媽媽是無奈的說。孫中山的痛心也符合當時人物心情。通過練筆，加深了對課文的理解。

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　　本文轉載

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇16

　　鞏固：

　　一、看清楚，拼準確，寫美觀。

　　tiāo chái      tòng kǔ          fèi chú           zǔ zong

　　chán zú      shòu zuì    jì rán    kòng xián

　　二、火眼金睛，先比一比，再組詞

　　柴( ) 祖( ) 痛( ) 既( )

　　紫( ) 組( ) 疼( ) 即( )

　　三、給句子加上合適的詞，使意思表達得更具體。

　　⒈ 猴子 爬上了假山。

　　⒉ 燈光下，老師正在 批改作業。

　　⒊ 一陣秋風吹過，梧桐樹葉 飄落下來。

　　⒋ 一只只五彩的氣球 升上了天空。

　　四、我會改病句：

　　看了這部電影，受到了深刻的教育。

　　同學們跳繩的積極性很大。

　　我們要講究衛生的習慣。

　　如果不專心學習，學習成績很難增加。

　　五、根據課文內容填空。

　　⒈ 當時，孫中山的家里很窮，他的姐姐一點也不怕吃苦， 、

　　、 ， 。從這句話可以看出孫中山的姐姐 。

　　⒉ 姐姐纏足后，孫中山再也沒有看到 ，再也沒有聽到 。

　　這說明了 。

　　⒊ 孫中山領導的辛亥革命成功以后，他 的就是這個殘害中國婦女 。從這里我們可以看出孫中山 。

　　拓展：

　　一、封建社會曾經有許多陋習，查找有關資料，列舉一種陋習，和同學討論其危害。

　　二、你還知道孫中山的哪些故事呢？講一個給父母聽。

　　父母為我打☆：

　　我為自己打☆：

老奶奶現身說法——《孫中山破陋習》教學案例 篇17

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　筆者在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進行對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。

　　一、與姐姐對話

　　姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，學生只有真正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時我首先讓學生去認識姐姐,與姐姐“對話”。

　　師：我們先來認識一下孫中山的姐姐，請同學們找出關于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。

　　（同學們認真地閱讀起來。）

　　師：通過大家讀書，認識姐姐嗎?誰來聊聊關于姐姐的一些情況.

　　生：姐姐不怕吃苦，他很勤勞。

　　師：你能說具體一點嗎？

　　生：因為她洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活都干。

　　生：因為他家里很窮，她干活是為了這個家的（生活）過得更好。

　　生：我從“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽。”這一句可以看出孫中山的姐姐很活潑。

　　生：這是一位好姐姐，我要是有這樣一位姐姐那該多好呀！

　　師：從課文當中你還獲得什么信息嗎？請大家接著聊。

　　生：從課文當中我還了解到了姐姐被媽媽給纏了足，痛苦極了。

　　生：我感覺姐姐變了，不再唱歌了，也不再快樂了，這都是纏足惹的禍，我也感到很難過。

　　師：你讀書很認真，而且是邊讀邊思考。你能從課文中找到一些語句，用讀書的方法來告訴大家你的感受嗎？

　　（學生激動地而又感情的讀起了課文的第八小節）

　　師：讀書就要這樣，真正的閱讀就是和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。

　　二、與媽媽的交流

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界，與媽媽交流。

　　師：同學們，接著我們再一次閱讀課文，去認識一下孫中山的媽媽，讓我們走近這位偉人的母親，與她交流。

　　（學生再一次閱讀課文）

　　生：從課文中知道雖然是媽媽在給姐姐纏足，但是媽媽也不是心甘情愿的。

　　生：從課文的第四小節“媽媽嘆了口氣說”這句話中，我可以知道媽媽給姐姐纏足也是沒有辦法的事，因為這是祖宗傳下來的，他不敢違背祖宗的規矩。

　　生：從媽媽的話中，我知道了女孩不纏小腳會被人家笑話的，媽媽還是為姐姐好才這樣做的。

　　生：我還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。

　　師：你真會讀書，這就是文字背后的東西。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，孩子們，她流的可能還是一種什么樣的淚呢？

　　生：我想，媽媽流的還是一種心疼得淚。

　　生：（激動地）我認為，媽媽流的氣憤的淚。他恨這（纏足的祖宗）規矩！

　　生：媽媽也不想給姐姐纏足，但是不纏不行，我想媽媽流的是一種沒有辦法的淚。

　　……

　　師：剛才，我們傾聽了媽媽的心聲，和媽媽進行心靈的交流，我們應該認識了這位偉人的母親，了解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈服于封建禮節的復雜心情。

　　三、是誰害了姐姐。

　　課文的另一個重點，就是讓學生了解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山決心破陋習的主要原因，所以筆者最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐？

　　師：同學們，課文已經讀到這兒我們應該明白，到底是誰害了姐姐？請同學們各自發表自己的意見。

　　生：我原以為是媽媽害了姐姐，通過讀書現在明白了是祖宗（的規矩）害了姐姐。

　　生：我覺得媽媽也應該有責任，他為什么這么軟弱，他不應該怕別人笑話，她應該保護姐姐，不讓姐姐受這份罪。

　　生：我覺得真正害了姐姐的是纏足陋習，所以孫中山才破陋習的。

　　……

　　師：大家說得非常好，都有各自的見解，封建社會的一些規矩一些陋習確實給人們帶來了不少痛苦，這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習，最終被孫中山給廢除了。

　　……

　　四、走近孫中山。

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。

　　師：請同學們第三次閱讀課文和老師給你們提供的有關孫中山的資料，讓我們一起走近孫中山去認識這一位歷史偉人。

　　（學生再一次閱讀課文和相關資料）

　　生：從課文中我了解到孫中山特別喜歡姐姐，給姐姐纏了足他又是生氣又是心疼，在與媽媽的對話中可以看出他很反對纏足。

　　生：讀了課文第八小節，我也知道了給姐姐纏足這件事深深的刺痛了他的心，孫中山一定很傷心很痛苦。

　　生：我從閱讀補充材料中了解到：孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規矩挑戰，不怕別人笑話，革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經萌發了對纏足陋習的憎恨和反抗。

　　生：通過閱讀我了解了什么是“辛亥革命”。

　　生：孫中山廢除了纏足的陋習，我想對孫爺爺說：“您真偉大，真的了不起。”

　　……

　　師：從同學們的交流中可以看出，你們已經真正的認識了孫中山，感受到孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。

　　思考：

　　教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，那兒最感人至深，那兒會讓孩子激動不已，那兒又會讓孩子陷入思考。等等這些作為對話中的首席­——老師首先要與文本提前對話，讀出自己的感受來，讀出自己的驚喜來，只有這樣教師才可以帶著孩子走進文章的世界，對話與組織對話才能游刃有余才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。