“三位數乘兩位數估算”教案設計及設計意圖
（4）整理
師：為什么同樣是估算104×19，估算的結果卻不一樣？（由于估算的方法不一樣，所以估出的得數與不同）對呀，有的估大了，有的估小了。如果a點表示104×19的實際得數，你能在數軸上找出其它各點分別是哪種估算方法估得的得數嗎？
a
b
c
e
d
師：從圖中可以看出，哪種方法估算出來的得數和實際得數最靠近？（估大估小法）
2、靈活選擇估算方法的教學
（1）、選擇估小法的教學
師：探究了三位數乘兩位數的估算方法，下面我們來思考課始提出的王老板的問題（這塊地有1800平方米以上嗎？也就是說王老板想買的這塊地實際面積至少要1800平方米）。大家想想，王老板該選擇哪種方法來估算，就能斷定實際得數有沒有大于1800？為什么？
學生小組討論，明白應選擇估小法來判斷。因為用估小法得出104×19≈1900，已大于1800，而實際結果比1900大一些，所以一定比1800大。
（2）、選擇估大法的教學
四年級去春游。每套車票和門票共要49元，一共需要買104套票。想一想，四年級大約需要準備多少錢？
師：這題進行估算，怎樣列式？（49×104）在估算時，應估大一些，還是估小一些？為什么？（因為春游還要買其他東西，所以要用估大法估算，49×104≈5500元。）
師：看來，學了那么多的估算方法，到了具體問題中，到底應選擇哪種估算方法，需要結合具體的情境來靈活確定。
[設計意圖：精心選擇典型的情境，啟發學生聯系生活經驗，積極動腦思考，合理選擇估算方法，促進了學生對估算方法理解與運用，培養了學生估算應用意識，提升了學生的實踐能力。]
三、鞏固練習，提高能力
1、估一估
估算下面得數，想一想，估算的得數比實際得數大一些還是小一些？
118×50≈ 300×49≈ 307×29≈ 299×39≈
2、判一判
下面每一個字代表一道判斷題，請你先選擇，再判斷。
估
我
算
能
判一判
(1)、我：我把108×20看成110×20來估，估小了。……………………（ ）
(2)、會：108×20≈2000，可以斷定108×20算成1960，一定是算錯了。……( )
（3）、估108×20看成100×20來估，估算得數比實際得數少8。……（ ）
（4）、算：108×20≈2000，少估了8×20得160。所以108×20的實際得數是2160。…（ ）
3、用一用。
我縣農村李村小學四年級有學生198人。下面是該校四年級2006—2007學年第一學期的學生收費項目表：
(1)、四年級有學生大約減免雜費多少錢？
（2）、該校四年級收取的書費大約有多少錢？
（3）、本學期四年級有住宿生70多人，收取的住宿費超過11000元錢嗎？
[設計意圖：緊緊抓住估算教學“會求值”、“會判斷”、“會選擇”、“會推算”的“四會”目標，精心設計了形式活潑，富有思考價值的練習，既讓學生鞏固了估算技能，又體會到估算的實際價值。特別是最后一題，選擇了學生的收費項目的這一現實素材，精心設計問題，把估算從整數乘法拓展到小數乘法，從具體數據延伸到不確定數據，有效地拓展了學生的思維，提升了學生估算的能力，培養了學生的創造意識。]
四、全課總結（略）